第一個“課文”單元，要有準備地教

祁智

摘要：一年級上冊第四單元是統編小學語文教材的第一個“課文”單元，這個單元的選文很有特點，編排很有講究，出現很有道理。一年級上冊的前三個單元，是學習第四單元不可忽略的準備。前三個單元為第四單元做好識字、拼音、閱讀的準備，第四單元也需要銜接、承接識字、拼音、閱讀、思維等任務，雙向奔赴。這個單元的主題，應該是“秋天”而非“自然風光”。四篇課文的內在聯系非常緊密，不僅是說季節，而且都與“人”有關，都是人的視覺，這是“自然風光”所包含不了的。

關鍵詞：小學語文；統編教材；編排意義；學習準備；教學立意

一、編排的意義

統編小學語文一年級上冊第四單元，由《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇課文組成。這是教材中的第一個“課文”單元（第一單元是“識字”，第二、第三單元是“拼音”）。

這樣的編排是有意義的。首先，漢字是我們日常使用的文字，有著悠久的歷史，有別于世界上任何一種文字的驕傲，是我們文化自信的重要支撐。因此，第一單元的“天、地、人，你、我、他”，雖然簡單明了，卻大氣磅礴、先聲奪人，又溫暖體貼、和藹可親。第二單元必須在“識字”與“課文”之間架設橋梁，這個橋梁就是拼音。拼音，既是學單個漢字的工具，也是隨堂識字、隨文識字的助手。因此，第二、第三單元，把應該要學的拼音，做了有次序的安排。在此基礎上，第四單元“課文”呼之欲出。

作為教材中第一次出現的“課文”單元，其選文極為重要。不僅要與全冊的水平、風格一致，還要能夠體現單元教學目的，幫助教師完成單元教學任務，更要為全冊乃至全套教材定下基調；不僅要符合剛入學的小學生的認知水平，還要能提升他們的綜合學習能力，而且要突出漢字之美、漢字表達之妙，做到簡而不陋、平而不淡、輕而不浮、雜而不亂。

這個單元的選文很有特點?！肚锾臁肥钱敶⑽脑?，《小小的船》是現代兒歌，《江南》是漢樂府，《四季》是當代兒童詩。就體裁和風格而言，都是貼近兒童的“詩歌”，雖然篇幅短小、文字簡單，但意境優美、節奏明快、朗朗上口。就內容及表述而言，主題明確、形式多樣、意象美好。不僅如此，還切合時令。

這個單元的編排很有講究。四篇文章，前三篇都是“秋季”主題，后一篇是“四季”，由此及彼、由點到面；三篇“秋季”主題的文章，前兩篇是現當代作品，第三篇是古代經典，由淺入深、由近及遠。

這個單元的出現很有道理。學生學到第四單元，應該是在10月之后，全國絕大部分地區進入真正的“秋天”。如果出現在9月初，雖已入秋但還溽熱；出現在11月之后，秋天已經走遠，再見已是明年。

入學不久的小學生，在經過“漫長”的兩個“拼音”單元之后，進入“課文”單元，讀到如此美妙的文字，如同魚兒鉆出湍急、曲折的河灘，游弋于浩瀚、明澈的秋水，心情應該是極好的。

二、學習的準備

上課要有準備。這里說的準備，還不是指必需的“課前”準備，比如備課等，而是上第四單元之前的準備。一年級上冊的前三個單元，是學習第四單元不可忽略的準備。

第一單元是識字。這里的“識”，即認識，更有辨識的意思。識幾個字，只是這個單元的基本目的，根本目的是通過多種形式的識字，粗略了解漢字的來歷、結構以及用法，認識到漢字之久、之美。這一單元的“正文”，即使是短文、兒歌，教學目的也是“識字”，而不是學“課文”?？谡Z交際、語文園地、快樂讀書吧中的一系列文字，也是為了“識字”，當然，也兼有檢驗“識字”水平的功能。教師必須牢記教學目的，并且不能忽視“正文”之后的文章的學習，比如童話《小白兔和小灰兔》。

第二、第三單元是拼音。學生在進入小學之前，或多或少接觸過拼音。拿出兩個單元來學習，既是考慮到學生接觸拼音的深淺程度不一，更是為了體現拼音學習的系統性。這就是為什么在第一單元不見拼音（視同學生沒有學過拼音），而第二單元到第八單元都加拼音的原因。學拼音的目的，是為了識字，但指望學生經過兩個單元匆匆忙忙的學習，就能熟練掌握并運用拼音，不現實也無可能。教材編者想方設法要在兩個單元里追求最大效益，不僅配圖，還配文——讓學生隨文學拼音、學漢字。因此，與第一單元同理，教師必須牢記教學目的，并且不能忽視“正文”之后的文章的學習，比如兒歌《剪窗花》、童話《小鳥念書》等。

這樣就明白了。第四單元雖然是小學語文教材第一次出現“課文”，但不是橫空出世，而是有來由的。前三個單元從“識字”“拼音”乃至“課文”上為之做了準備。第四單元的出現，其實水到渠成。

“學習的準備”，既要從前往后看，也要從后往前看。前三個單元為第四單元做好準備，第四單元也需要銜接、承接識字、拼音、閱讀、思維等任務，雙向奔赴。

我聽過幾節一年級上冊前三單元的公開課，也到一些學校了解過教學情況，并且查閱過報刊上發表的教學實錄以及相關教學論文。把教學目的搞錯了的不在少數，認真對待“正文”之后文字的少之又少，能把前四單元統籌考慮的，幾乎沒有。如此，第四單元的教學，明顯準備不充分，甚至是先天不足。

教材中的每一個字，都是有作用和意義的。教師必須讀懂、讀通，并且準確將其運用、貫徹到教育教學之中。

三、教學的立意

這個單元的主題是什么？有人說，這個單元的主題是“自然風光”。我不贊同。我以為，主題應該是“秋天”——當然，說“人與自然”也可以?！白匀伙L光”是偏正結構，內容會被“自然”和“風光”限制。不是不可以限制，而是“課文”單元并非如此?！扒锾臁钡膬群c外延都大。仔細研讀不難發現，不論是教材編者“有心栽花”還是“無意插柳”，這四篇課文的內在聯系非常緊密，不僅是說季節，而且都與“人”有關，都是人的視覺，這更是“自然風光”所包含不了的。

（一）《秋天》：人在其后

《秋天》是一首散文詩，說是一篇短散文也未嘗不可。全文三小節，“分—分—總”結構。

先看第一小節，先寫天氣，再寫植物。這個順序不能顛倒。天氣“涼了”，是樹葉“黃了”“落下來”的原因，兩者是因果關系。這一小節，抓住了秋涼之后的兩個特點：葉黃、葉落。這是秋天的標配。

再看第二小節，先寫天空，再寫動物。這個順序與第一小節一樣?！疤炜漳敲此{，那么高”，是可以看見大雁“往南飛”“排成個‘人字”“排成個‘一字”的原因，兩者也是因果關系。這一小節，抓住秋高氣爽、大雁南飛的特點。這同樣有別于其他季節。

——描摹事物要抓住特征，說明文如此，記敘文也是如此。

第一小節與第二小節，次序能不能調整，先動物、再植物呢？不是不可以，但不如這樣合適。就觀察而言，應該先樹葉、再大雁，這是“由下而上”約定俗成的次序。不僅如此，樹葉在秋天變黃、飄落，無論城鎮還是鄉村，無論南方還是北方，都可以目睹，但雁陣當空飛過，并不能為所有人親見。因此，寫樹葉是寫實，寫大雁是想象，“由實而虛”也是約定俗成的次序。

回到第一小節。“天氣涼了”，后面跟“樹葉黃了”，句式相同，前因后果；“樹葉黃了”，后面跟“一片片葉子從樹上落下來”，句式不同，前因后果。同時，“涼”是一個過程，“黃”是一個過程，“一片片”是一個過程，“落下來”更是一個過程。

再說第二小節。第一句“天空那么藍，那么高”，“天空”統領，后面“那么藍，那么高”句式一致，突出秋日天空的特點。第二句，“一群大雁往南飛”統領，后面“一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字”句式一致，突出雁陣飛過秋日天空的特點。而第一小節的“一片片葉子從樹上落下來”，與第二小節的“一群大雁往南飛”，遙相呼應。

句式一致，優勢在于通過適當的重復，加深學生的印象，既便于他們復述或背誦，也可以幫助他們模仿造句。句式變化，則豐富了語言的表現力，增強了語言的感染力，體現了語言的藝術性。

大自然比人更能敏銳感覺到季節的變化。因此，第三小節，“啊！秋天來了！”難道不是“人”由衷地脫口而出的感嘆？

學生在小學階段遇到的第一篇“課文”，雖然短小，但有品位。

我聽到的《秋天》公開課，幾乎沒有人愿意在文本上多停留一些時間，而是在學了“秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個”幾個字、注意了“一”的讀法——機械、笨拙地完成文后練習后，就開始讓學生聯想。學生連季節都搞不清楚，能聯想什么？有的學生甚至聯想到“小蝌蚪找媽媽”，引起聽課者的哄笑——當然是善意的。

教師不愿意在文本上多停留一些時間，也許不是不想，而是不知道怎么停留、停留了干什么，結果把“課”上到了“課外”。

（二）《小小的船》：人在其中

《小小的船》是一首兒歌，四句，分兩個部分。

第一部分，兩句，寫月亮。

第一句“彎彎的月兒小小的船”，有五點需要注意。第一點，這一冊教材中，并不是第一次出現“彎彎”的“月兒”。第三單元中就有兒歌《月兒彎彎》，“月兒彎彎掛藍天”。我曾經問一位公開課執教者注意到這點沒有，看到一臉茫然。第二點，表明“彎彎的月兒”是上弦月——如果是下弦月，雖然也可以是船，但一定是“翻”了。這是一個重要的知識點。我聽到的公開課和查閱的教學實錄與論文，沒有提及這一點的。很可能是認為沒有必要——怎么沒有必要呢？更大的可能是沒有想到。第三點，表明這是在仰望、遙望。從這個角度看，上弦月才會是“小小的船”。也就是說，看月亮的“我”在地球上。關于這一點，有教師說，是“我”在做夢。說做夢是可以的，但在哪里做夢要有交代。還有，未必是做夢，也許是長時間凝望之后，形成的想象或者幻想呢？第四點，“彎彎的月兒”與“小小的船”之間，省略了“像”或者“是”之類的詞。為什么省略？因為語氣與節奏。加了，語氣不順，節奏亂了。加與不加，天壤之別，這也是一般文字與經典的差距所在。第五點，表明月亮和“我”的關系。月亮離我們很遠，但與船聯系在一起，立刻就親近了。所以，月亮就成了“月兒”。有教師在這里大談“兒”的運用，甚至聯系到小名的兒化音，以此說明“我”的喜愛與喜悅。其實不必如此激動，不是已經學過“月兒彎彎”了嗎？

第二句，既是在描摹“船兒”——“兩頭尖”，更是進一步把“月兒”落實到“船兒”上——“兩頭尖”對應“彎彎的”。

第二部分，兩句，寫“我”。

第一句，“我在小小的船里坐”，首先表明“我”的身份是孩子。雖然有配圖，但還是要強調這一點，這幾乎是這首童謠能夠成立的唯一依據，換一個成年人顯然載不動。然后表明“我”的位置變了，“我”不再是在地球上，而是坐在船里也就是“月兒”里。這是兒歌前兩句必然的結果。

第二句，“只看見閃閃的星星藍藍的天”，既表明“我”是在環視，也表明“我”看到的是新奇、美好的世界，這甚至是“我”上船的目的。但這句最重要、最傳神的一個詞，是“只”。它至少有兩個意思，一是“我”在月亮上反而看不到月亮，“只緣身在此山中”，這真是獨特、神奇、逼真的感受；二是“我”也看不到地球，因為距離遙遠，襯托“我”在月亮上的高。

短短四句童謠，無處不用心、妥帖，無處不靈動、美好。

我聽到的公開課，教師大多在疊詞上用力，比如，“彎彎的月兒”，可以聯想到“彎彎的鐮刀”；“小小的船兒”，可以聯想到“小小的魚兒”；“閃閃的星星”，可以聯想到“閃閃的露珠”。這還不夠，又由“彎彎的”聯想到“直直的”，由“小小的”聯想到“大大的”，由“閃閃的”聯想到“暗暗的”……無休無止。乍一看是教師“生發開去”，細究起來，有消磨時間之嫌。

（三）《江南》：人在其外

《江南》是一首漢樂府。漢樂府很“古老”，似乎不大適合剛入學的一年級小學生學習。其實不然。且不說小學生從多種渠道接觸過一些古代的文字，即使看看第一單元的“一片一片又一片”和“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”，也知道他們對“古文”并不陌生。更何況，古代也有淺顯易懂的文字，比如漢樂府《江南》。

漢樂府《江南》，共七句，可分三個部分。

第一部分，兩句：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！逼鋵崙撌恰吧徣~何田田，江南可采蓮”。這里因果倒裝，“江南可采蓮”前置，突兀但自然，相當于一群人驚呼：“可以采蓮啦！”因為看見了“蓮葉何田田”，驚呼是對“田田”的必然反應。一個“何”字，又使得可以看得見、摸得著的茂盛，變成無法觸摸、只能想象的燦爛。這個時候，立足點在岸上，極目遠眺，江南的好水無邊、碧綠的蓮葉接天，盡收眼底。

第二部分，一句：“魚戲蓮葉間。”這一句既不循常規，又符合常理。所謂不循常規，是該“采蓮”而未采，卻寫魚；所謂符合常理，是因為采蓮之前先看到了魚，渾然天成。這個時候，立足點在小船上，離水很近，水也清澈，而魚不怕人，在蓮葉間安心嬉戲。一個“戲”字很妙，用擬人表達魚的愉悅。當然，這一部分起過渡的作用，既可歸結于第一部分，也可作為第三部分的總領，使全文變成兩個部分。

第三部分，四句：“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”客觀地說，《江南》只有前三句，沒有這后四句，也是完整的，但那一定不是漢樂府《江南》，漢樂府《江南》必須有這四句才完美。這四句是“魚戲蓮葉間”的分述，涉及“東、西、南、北”，反復而不啰嗦，鋪陳而不拖沓，活潑而不油滑，周全而不呆滯。這個時候，一群人變成了一群采蓮人，立足點依然在船上，“東、西、南、北”到處都是。這樣的大場面，既照應“何田田”，也呼應“可采蓮”。

漢樂府《江南》，還有幾點需要注意。第一點，這是民歌，可以吟唱。“東、西、南、北”四句，唱和之聲此起彼伏。第二點，這是一段極具動感的“影像”，攝像機是采蓮人的眼睛，滿眼的水、蓮葉、魚，人在畫外。第三點，它直接而藝術地反映了漢代江南一帶的農村生活。沒有國泰民安、風調雨順、五谷豐登、民風淳樸，哪里有蓮，哪里能采蓮？第四點，它側面而藝術地反映了采蓮人的心情。假如不愉悅，哪里能看到魚“戲”，哪里能容忍魚“戲”？第五點，蓮葉如此“田田”，那么蓮花、蓮子呢？但不用說了，一說就“滿”了，留空，靠讀者想象來完成。第六點，從中可以體悟漢字之美麗、之魅力，不僅在于漢字本身，更在于漢字的運用——四句甚至五句，都只換一字，卻是場景壯闊、韻味無窮。

（四）《四季》：萬物皆人

《四季》是一首兒歌。自然分成四段，每段三句，通篇擬人。

先看第一、第二段。

第一段寫春天。主角是“草芽”，配角是“小鳥”，仰視的角度?！拔沂谴禾臁笔菍υ??！安菅考饧狻贝怼霸绱骸?。小鳥會在天上“飛翔”。

第二段寫夏天。主角是“荷葉”，配角是青蛙，平視的角度?！拔沂窍奶臁?，也是對話。“荷葉圓圓”代表“盛夏”。青蛙會在水里“游泳”。

第一段與第二段，句式一致，但不失變化，錯落有致，而且選擇的形象，與季節相吻合。

再看第三、第四段。

第三段寫秋天。主角是“谷穗”，沒有配角，但有動作“鞠著躬”。“我是秋天”，屬于自我表白。

第四段寫冬天。主角是“雪人”，沒有配角，但有動作“大肚子一挺”，還有表情“頑皮”。“我就是冬天”，也屬于自我表白。

第三段與第四段，句式同樣一致，同樣不失變化，而且不僅“一致”中有變化，“變化”中也有不同。

第一，第三段的“谷穗彎彎”，“彎彎”對應第一段的“尖尖”、第二段的“圓圓”，這是把秋天限定在“深秋”。但第四段沒有按前三段的慣例，用疊詞來形容“雪人”，比如“雪人大大”或者“雪人白白”之類。這是因為，小草不僅初春、仲春、暮春有，夏、秋也有，即使冬季也有枯草，而“尖尖”框定的是“初春”。同理，荷葉與谷穗都有生長過程，而且跨季——深秋也有枯荷、初夏也有抽穗，必須用“圓圓”和“彎彎”來表明季節的具體時段，即“盛夏”與“深秋”。但“雪人”不需要用疊詞來限制，因為只有“隆冬”才會有可以堆成挺著“大肚子”雪人的雪。

教育研究與評論小學教育教學/2023年8月第二，第三段和第四段都有動作，但谷穗“鞠著躬”是“向前”，雪人“一挺”是“向后”，不僅動作不同，動作的方向也有區別。向前，暗示的是“謙恭”——飽滿的谷穗會謙恭嗎？謙恭的顯然是谷穗的播種、耕耘者。向后呢？是明顯的“調皮”——雪人會調皮嗎？調皮的顯然是雪人的創造者。

第三，第一、第二、第三段是“我是”，第四段是“我就是”?！拔沂恰笔窍驅Ψ浇榻B自己，應該平和；“我就是”是自白，可以驕傲。

由此可見，題目是“四季”，但內文對四季的具體時段都有落實：早春、盛夏、深秋、隆冬。就我了解的情況看，意識到這一點的執教者不多。一般都是籠統地說“春夏秋冬”，然后分角色表演——我不是反對表演，但連“臺詞”都沒說清講透，表演什么呢？

這就帶來一個問題：《四季》中疊詞的意義。“尖尖”“圓圓”“彎彎”，肯定是在形容“草芽”“荷葉”“谷穗”，但首要任務是在明確時間。執教者讓學生去聯想到“尖尖的”麥芒、腦袋，“圓圓的”車輪、鍋蓋，“彎彎的”眉毛、小橋，一定沒有注意到課文疊詞的“時間觀”，這是非常遺憾的。

由此不難看出，這個單元的主題應該是“秋天”。

《秋天》是秋，這個秋是通過人的仰望、平視所見，故“人在其后”。

《小小的船》也是秋。夏天太熱、冬天太冷，插圖上的小女孩也沒有穿短裙和棉衣。那會不會是春天？不是沒有可能，但春天沒有那么靜謐，也沒有那么清澈。應該是秋天，金風送爽，“我”坐到船上，故“人在其中”。

《江南》也是秋。采蓮雖然夏天就可以進行，但天太熱。大規模采蓮，是秋天的活兒。人在岸上見荷葉“田田”，人在船上見魚“戲”，故“人在其外”。

《四季》通篇擬人，雖然明確不僅僅是“秋”，但卻是由前三篇的“秋”引發的。三篇“秋”，加一篇“春夏秋冬”，這種組合合情合理。它的意義在于，告訴小學生，一年有四季，每個季節都有特別的美好；它的意義還在于，告訴小學生，世間萬物都有生命，世界才會如此生機勃勃。故“萬物皆人”。這也對應了開篇的“天、地、人，你、我、他”。

小學一年級的語文，需要考慮這么多嗎？我以為需要。一年級文本的復雜與深奧程度，絕不會比初中、高中弱。我們必須研究，并且要研究透。研究透了，至于教還是不教，教師要根據教學實際來定。擁有可以不教，但不能因為不教而不擁有。