在語文學習的解構與整合中探究教學的進階性

陳敏宇

【摘 要】語文學習非常注重整體性。新課標指出，要設計連貫的語文教學活動。統編教材科學地設計了不同主題的單元，單元中設計了口語交際、習作練習、語文園地以及快樂讀書吧等學習資源。筆者認為，教師應該利用好這些資源，根據認識的發展規律設計好教學進階階段，實現學生學習從理論到實踐再回到理論的大循環，鏈接課本中豐富的資源，提高學生的語文能力。

【關鍵詞】單元整體 課堂教學 分解學習 進階性

一、單元要素明晰，引導自學進步

教師要開啟一個新單元語文學習時，首先要非常清楚地了解新單元里有哪些是學生必須掌握的語文要素。

語文要素的覆蓋范圍較廣，明確語文要素是學生學習能力提高的一個重要基礎。當學生翻開書頁，目之所及，能引起思考的都可以稱之為“語文要素”。課后習題、知識拓展等都是可見的語文要素，理解文章大意、厘清發展脈絡都是隱含在課文中的語文要素。可見的要素提高了學生的自主學習能力，不可見的要素需要教師進行分析，引導學生思考，進而打開學生思維的寬度，讓學生在自學的基礎之上，更加深入地了解文章。

比如，統編版二年級下冊第七單元的單元要素非常清晰，就是動物童話，同時讓學生了解一些動物；每篇課文的主角都是動物，在單元后字詞句運用中又可以看出是學習用偏旁分析字義和比喻句用法，每篇課文后的生字詞和課后題，都可以看出編者的用意，這就是學生可以自學的語文要素。具體到分析每一篇文章的結構，帶領學生深入認識動物，學習相關的道理，這又是需要教師更進一步的引導與學習。之后的小習作，是讓學生將學到的寫作技法和從文章中體會到的情感結合到一起，這是更進一步的應用。如此，在語文要素的引導下，學生的學習實現了多次的進階和跨越。

二、教學活動多樣，學習漸深有序

在明確語文要素有哪些之后，教師應結合課本和學生的學習情況，分解學習任務，并結合多種要素進行教學模式的設計。

以統編版三年級上冊第五單元為例，本單元為習作單元，并以“觀察”為主題貫穿這一單元的學習。觀察是學生寫作應掌握的核心能力，也是積累生活素材的主要途徑。本單元的語文要素提示學生應“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，教師可以此為目的展開單元學習設計規劃。

首先應明確學生學習的重點，并根據“以終為始”的理念展開教學環節規劃。教師可根據學情制訂學生單元學習的目標，即通過課文以及寫作例文的閱讀，學會在日常生活中仔細觀察，并練習與應用表達方法進行寫作。考慮到學生的學習過程，教師可通過三個階段的教學計劃實現單元學習目標：學習表達方法、練習表達方法、運用表達方法。

就本單元來說，教師要帶領學生分析本單元課文，圍繞“觀察”這一主題，讓學生了解“作者看到的”，學習如何描寫觀察到的事物。然后，結合課后題和單元練習，讓學生進行自我表達，運用好“交流平臺”和“初試身手”。在此期間，教師要關注學生的表達問題，并有針對性地進行修正。最后，要結合例文的學習，讓學生進行表達方法的應用，讓學生用心觀察身邊的事物，并且根據本單元學到的技法和理論進行描寫。在此過程中，教師要對其應用進行評價和指導，讓學生完成從理論到實踐再回到理論的飛躍。

三、圍繞任務，分階段引導學生學習

在日常的語文課堂學習中，教師應引導學生關注語文要素提示進行學習，獲取相關知識，同時也要總結學習語文的方法。只有這樣，才能切實地提高學生的語文素養和學習能力。為了達到這個目的，教師要分階段引導學生學習。下文同樣以統編版三年級上冊第五單元為例，進行闡述。

1.階段一：知識理論初學習。

（1）結合課文元素的指引，引導學生對單元導語“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”進行閱讀思考，并聯系生活經驗對這句話進行交流思考，讓學生初步認識到“觀察”的重要性。

（2）學習《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇單元課文。作者去鄉下外祖父家中探親的旅途中，正是由于細致觀察，認識了一只彩色的搭船小鳥。而窗外的草地對作者而言也是十分熟悉的事物，但是作者通過觀察卻能發現草地不同時間的不同樣子，將這種動態的變化記錄下來，就讓原本熟悉的事物以有趣的方式呈現出來，增添了文章的趣味性。通過閱讀課文，教師引導學生感受到作者觀察的角度以及表達的方式，并在認識到觀察重要性的基礎上，讓學生初步思考自己是如何觀察的。

（3）深入品讀課文詞句，體會作者的寫作技巧。教師帶領學生對課文進行學習分析，并提出問題引導學生深入思考。例如《搭船的鳥》一文，作者在第四自然段寫道：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”通過這一句話，作者塑造了翠鳥怎樣的形象？從句子的什么地方得到體現？學生在問題的引導下進行閱讀思考，找出“沖、飛、站、吞”等描述翠鳥形象的重要詞語，明白正是通過敏銳的觀察以及多樣的詞語表達才能夠塑造出一個栩栩如生的翠鳥形象。

（4）學生再次進行課文整體回顧，熟悉作者的描寫和表達思路。教師引導學生在日常生活中也要進行細致的觀察，從事物的行為動作、外貌特征以及表現等幾個方面入手，并嘗試在寫作中體現出來。

2.階段二：實踐應用初體驗。

（1）圍繞“交流平臺”中的引導展開教學，讓學生知道觀察的重要性。而后，引導學生學習“初試身手”中給出的兩個樣例，從生活角度出發，觀察和描寫熟悉的事物和景象。例如，針對“……摸上去很光滑。放到鼻子邊聞，有一股淡淡的香味。剝開皮嘗一下，是一種很特別的香甜的味道”這一句，教學時教師可提示學生觀察中可以充分調動五官，從觸覺、視覺、嗅覺等多個方面進行觀察描寫。

（2）學生仿照“初試身手”給出的樣例，結合自身的觀察從日常生活入手展開事物描寫。而后，小組之間對作品展開評價交流，在閱讀中找出表現事物特征的語句，并評價觀察和描寫的細致程度。接著，教師選擇優秀作品在班級內進行展示講解，并對存在的問題作出修改指導，為其他學生積累寫作經驗。

（3）教師在課后作業的布置中，可引導學生圍繞事物觀察展開寫作，鼓勵學生多加練習，幫助學生養成記錄觀察的習慣。如此可將學生的學習深入到日常生活，加深學生的理解。

3.階段三：返“用”歸“理”跨臺階。

（1）閱讀習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇文章。

（2）通過文章閱讀，找出體現小狗淘氣可愛的特征的相關語句，從而總結寫作技巧：描寫小動物時應仔細觀察它的動作、神態，通過表現行為猜測小動物的內心活動，并在文章中結合一兩件事的描寫具體體現出來。

（3）從外形、顏色、味道三個方面總結楊梅的特點，并找出課文中的相關語句，學習作者的描寫方式。

（4）總結經驗，展開寫作。對本單元學習、閱讀的文章進行回顧總結，如《搭船的鳥》和《我家的小狗》都是以小動物為觀察描寫的對象，作者都進行了細致的動作描寫以及外貌描寫，從細微觀察處出發描繪了動物的特性。《金色的草地》和《我愛故鄉的楊梅》則是通過事物變化進行觀察和描寫，運用多種感官描繪事物特性。

（5）根據單元習作題目“我們眼中的繽紛世界”展開寫作講解，讓學生描述課本中三幅插圖的場景和含義，并根據圖片展開聯想。教師要提醒學生注意運用表現手法，注意事物的變化過程，調用多感官對事物進行觀察。

據以上所有的活動總結經驗之后，教師引導學生將所學知識再次應用于實踐活動。從碎片化的練習到大篇幅的寫作，將歸納出的理論再次應用于筆尖，這是“認識—實踐—認識—再實踐”的二次轉化，也是學習的進一步深入。

綜上所述，在單元教學中，教師要依賴教材中的語言要素，重視單元間的聯系，引導學生進行語文知識的積累和學習習慣的執行，分解單元任務，然后分階段去完成這些任務，從而真正促進學生素養的培育，打造高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實驗小學）

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