數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與途徑研究

摘要：產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人是提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，關(guān)系到高職教育是否能辦出特色、專業(yè)發(fā)展是否能對接產(chǎn)業(yè)需求。本文通過研究數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中面臨的瓶頸，提出了“一二三四”人才培養(yǎng)模式，探究依托產(chǎn)業(yè)學院校企協(xié)同育人的實踐途徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)

前沿信息技術(shù)的發(fā)展促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提檔升級，數(shù)字媒體內(nèi)容產(chǎn)業(yè)將信息技術(shù)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合在一起，已經(jīng)成為當今世界經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。具備高新技術(shù)和藝術(shù)交叉學科背景的專業(yè)人才匱乏，已經(jīng)成為困擾我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展瓶頸，對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實施途徑的研究顯得尤為重要。

一、研究背景

（一）教育政策引導校企深度融合

自改革開放以來，走產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的道路是我國一直堅持的高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。2015年，教育部印發(fā) 《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，要求改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平，推進產(chǎn)教深度融合。2017年，國務(wù)院印發(fā)的 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，體現(xiàn)終身教育理念，全面提高教育質(zhì)量，對擴大就業(yè)、推動經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。2020年，教育部在 《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南 （試行）》中指出，育人為本、產(chǎn)業(yè)為要、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力。這表明，在社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型背景下，鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院，全面提升人力資源質(zhì)量，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。強化學校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，而校企協(xié)同創(chuàng)新必須以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)和前提。

（二）產(chǎn)教融合對專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

企業(yè)是產(chǎn)業(yè)主體，學校是教育主體，產(chǎn)教融合內(nèi)在地蘊含著深化校企合作的要求，而校企合作的層次和水平又決定著產(chǎn)教融合的成效。職業(yè)教育需要滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會的需求，職業(yè)教育改革的核心在于專業(yè)的改革，專業(yè)改革依賴于人才培養(yǎng)模式的改革。在產(chǎn)教融合背景下，學校利用校企合作搭建協(xié)同育人模式，將人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位相適應(yīng)，將課程設(shè)置與就業(yè)崗位相融合，改革教學方法，重組課程內(nèi)容，優(yōu)化教學評價，根據(jù)需要培養(yǎng)人才。

二、高職院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）校企合作不夠深入

雖然國家產(chǎn)教融合政策為院校的發(fā)展提供了思路、指明了方向，但是在具體落實過程中，校企合作育人難以開展深入合作，主要表現(xiàn)為校企雙方存在利益權(quán)衡、資源不對等、育人目標不一致、保障機制不健全等方面，無法達成共識。政府追求社會發(fā)展、學校追求教學質(zhì)量、企業(yè)追求經(jīng)濟效益，政、校、企難以達到三方利益訴求的平衡。在人才培養(yǎng)過程中，如何充分調(diào)動三方的積極主動性，達成目標最大化，還存在很多困難。

目前，企業(yè)每年的人才流動性較大，為了防止人才流失造成崗位空缺，企業(yè)希望學校能提供大批的后備軍。新的技術(shù)能幫助企業(yè)獲取更高的經(jīng)濟效益，因此企業(yè)會緊跟新技術(shù)發(fā)展風向。而高職院校在人才培養(yǎng)過程中通常會滯后于時代發(fā)展步伐，因此學生在畢業(yè)時無法滿足企業(yè)用人需求，學校人才供給側(cè)和企業(yè)人才需求側(cè)的對接存在脫鉤現(xiàn)象。學校希望充分了解企業(yè)需求，將企業(yè)當前所用的專業(yè)技能融入到學校課程體系中，突出學校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗前培訓相融合，為學生走上工作崗位打下基礎(chǔ)，才能提高教學質(zhì)量，促進就業(yè)。[1]

（二）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)困境

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)屬于電子信息大類，是一個多學科交叉的專業(yè)，具有將數(shù)字技術(shù)、視覺藝術(shù)、傳播媒體等有機結(jié)合的專業(yè)特征。當前高職院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)面臨的瓶頸，主要是專業(yè)教育滯后于數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大多數(shù)停留在專業(yè)培養(yǎng)的初級階段，存在畢業(yè)學生不能滿足企業(yè)需求的情況，體現(xiàn)在以下幾個方面：一是面對豐富的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈，數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)定位相對局限，人才培養(yǎng)方案沒有突出行業(yè)特色，對人才培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢把握不足；二是在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的過程中，缺乏與實踐緊密結(jié)合、層次遞進的實踐課程體系，課程教學內(nèi)容逐漸落后于現(xiàn)在市場的需求，教學課程規(guī)劃不全面，課程關(guān)聯(lián)性不強，課程實用性不足，實踐教學缺乏通盤規(guī)劃，實踐各環(huán)節(jié)沒有循序漸進、沒有明顯梯度和層次；三是師資力量薄弱，缺乏結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的專業(yè)教師隊伍，缺乏實踐經(jīng)驗，造成了市場需求的脫節(jié)；四是缺乏完善的教學評價體系，教學評價是一項綜合性很強的系統(tǒng)工作，包括對學生學習過程和學習效果的檢測、教師教學過程評價、實踐教學過程評價等。

三、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

遵循 “產(chǎn)教研融合、教學做一體”的辦學理念，高校與企業(yè)協(xié)同辦學，整合雙方的資源優(yōu)勢，將產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)對接，通過合作達成共同的利益訴求。企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學目標制定、課程實施與評價、師資團隊打造、實訓基地建設(shè)、實習就業(yè)、質(zhì)量評估等，形成人才培養(yǎng)閉環(huán)模式。企業(yè)將項目帶入到學校中，讓學生在真實的項目中結(jié)合課程知識進行學習，重點培養(yǎng)學生實踐技能，以就業(yè)能力為核心，對接行業(yè)對人才的需求，充分發(fā)揮職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)雙主體作用。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，制定“一二三四”人才培養(yǎng)模式，即 “一專多能，雙師育人，三崗練技，四鏈融合”人才培養(yǎng)模式。[2]

一專多能，是指依托數(shù)字媒體技術(shù)這一專業(yè)，培養(yǎng)學生多項技能，包括前端開發(fā)能力培養(yǎng)一條線、平面設(shè)計能力培養(yǎng)一條線、三維建模能力培養(yǎng)一條線、視頻制作能力培養(yǎng)一條線。專業(yè)課程設(shè)置四線通聯(lián)跨界融合，有效解決產(chǎn)業(yè)學院校企合作辦學開展時的局限性，便于不同課程間的交融整合。在產(chǎn)教融合的背景下，將前端開發(fā)、平面設(shè)計、三維建模、視頻制作等四大技能模塊四線通聯(lián)，培養(yǎng) “一專多能”的高技能人才，解決地區(qū)企業(yè)和行業(yè)新媒體人才需求的痛點。

雙師育人，是指學校教師和企業(yè)人員共同打造教學團隊，通過互聘、互兼等方式，整合雙方師資資源。企業(yè)教師到學校擔任一定課時的講課、實訓輔導等任務(wù)，參與學校的課程教學，學校教師定期到企業(yè)參加實踐積累經(jīng)驗，了解更多更新的行業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時修訂專業(yè)課程教學大綱，將前沿技術(shù)及時傳遞到教學中。通過學校教師和企業(yè)專家相結(jié)合的雙師隊伍，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，將雙方教師的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

三崗練技，是指開展認識實習、跟崗實習、頂崗實習三階段的實習。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向確定后，為培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力，在合作企業(yè)的實習崗位上，學生的學習還需要校企雙方給予制度化的指導，讓學生把課堂上、校內(nèi)實訓基地所學到的知識用于工作中，增強高職學生就業(yè)能力。

四鏈融合，是指圍繞專業(yè)群，聯(lián)合學校、當?shù)仄髽I(yè)、協(xié)會等多方主體，以產(chǎn)業(yè)學院理念與模式，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈 “四鏈融合”，實現(xiàn)課程與職業(yè)能力、教學與工作的對接，深化校企一體辦學。

四、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

產(chǎn)教融合的目標是提升人力資源質(zhì)量，推進人才供給與市場需求的對接。產(chǎn)業(yè)學院運行管理需協(xié)同各方、有效溝通，得到多方面的支持與保障。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的施行中，需要明確校企雙方的義務(wù)和責任，通過 “專業(yè)共同設(shè)置、課程共同開發(fā)、師資共同打造、基地共同建立、資源共同分享、人才共同培養(yǎng)”的協(xié)同育人機制，集經(jīng)濟發(fā)展、教學育人、社會服務(wù)等多功能于一體。

（一）校企雙方共辦專業(yè)

專業(yè)建設(shè)作為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的一個子系統(tǒng)，受到社會需求、政策、行業(yè)、企業(yè)等外部環(huán)境影響，或快或慢地實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。共辦專業(yè)是校企合作成功的重要保障。企業(yè)以主體身份深度參與辦學，將專業(yè)辦在市場經(jīng)濟需求之上，將行業(yè)崗位和職業(yè)能力要求融入到專業(yè)建設(shè)體系中并開展教學活動，校企雙方形成一個利益共同體，共享辦學效益，共同培養(yǎng)高技能人才。人才培養(yǎng)模式的實施需要企業(yè)參與，人才培養(yǎng)的質(zhì)量要使企業(yè)滿意，通過產(chǎn)業(yè)學院校企深度合作，推動數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革，加快數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，帶動專業(yè)群的建設(shè)與改革。[3]

（二）校企共研專業(yè)課程體系

專業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)具備該行業(yè)專業(yè)技能和素養(yǎng)的人才的基礎(chǔ)。在專業(yè)課程建設(shè)過程中，教學模塊融入職業(yè)崗位工作技能和典型工作任務(wù)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力和 “1+X證書”制度要求，合理安排通識技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂與崗位的對接，完成課程體系共同建構(gòu)制度，適應(yīng)行業(yè)需求動態(tài)制定人才培養(yǎng)目標。完善通識課程體系之外，在專業(yè)課程中加強項目訓練和任務(wù)引導，通過實踐項目加強實踐教學能力的培養(yǎng)，形成分層次、遞進合理的課程體系。有利于學生從學校到企業(yè)的零距離過渡，解決企業(yè)新進員工上崗培訓的需求，實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)教育的雙重目標。

（三）校企共培雙師型師資隊伍

產(chǎn)業(yè)學院需要培養(yǎng)一支高水平的師資團隊。通常來說，校內(nèi)教師理論知識豐富全面，教學能力較強，但大多缺乏企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，企業(yè)從業(yè)人員項目實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏教學經(jīng)驗，產(chǎn)業(yè)學院可以各取所需、優(yōu)勢互補，從理論水平、教學水平、實踐能力等多方面提高教師水平。產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍建設(shè)中，學校、企業(yè)、教師三方可積極發(fā)揮主動性，形成一支既有行業(yè)內(nèi)豐富實踐經(jīng)驗的從業(yè)者、又有學術(shù)型教師的各具優(yōu)勢、相互補充的多元化教學團隊，實現(xiàn)師資隊伍的轉(zhuǎn)型升級。[4]

（四）校企共建校內(nèi)外實踐基地

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要以提升學生實踐技能為目標，實踐教學的開展需要提供實踐場所，企業(yè)對數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢把握更充分，實踐基地的建設(shè)更能符合行業(yè)發(fā)展需要。實訓基地建設(shè)可將學校教育、職業(yè)競賽、項目研發(fā)、證書培訓等融為一體，在保障學生基本實踐技能培養(yǎng)的同時，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，更重要的是實訓內(nèi)容需融入企業(yè)工作崗位技能訓練。

（五）工學交替共享資源

產(chǎn)業(yè)學院通過引入企業(yè)優(yōu)勢資源，實現(xiàn)校企異質(zhì)資源互補，采用工學交替的運行方案，進一步深化校企合作，有效整合校企雙方的教育資源，使校企雙方在人才培養(yǎng)中發(fā)揮雙主體作用，協(xié)同捆綁發(fā)展，確定學生學習和職業(yè)商業(yè)發(fā)展路徑。一方面，高校提供場地基地、優(yōu)秀師資、實訓室、圖書館等資源；另一方面，企業(yè)提供技術(shù)方案、技術(shù)人才、儀器設(shè)備、實習崗位等，通過工學交替模式將企業(yè)、高校二者的資源合二為一，形成集教學、生成、培訓等功能于一體的教學組織，校企雙方共同研究人才培養(yǎng)方案、共同制定專業(yè)課程體系，共同承擔課程教學任務(wù)、互相指導和監(jiān)督。

（六）校企人才培養(yǎng)一體化

校企雙方共同制定數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案，不僅可以提高學校教學質(zhì)量，還能為企業(yè)節(jié)約人力培養(yǎng)成本。人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標、課程體系、教學資源、實踐實習等，企業(yè)都可以發(fā)揮重要作用。從學校角度看，學生在高職院校接受教育，在人才培養(yǎng)過程中，逐漸形成學生人力資源，學校完成專業(yè)人才培養(yǎng)的初心；從企業(yè)角度看，企業(yè)參與了人才培養(yǎng)的全過程，將行業(yè)需求直接反饋到學校教育各個環(huán)節(jié)，為企業(yè)不斷儲備人才力量，增產(chǎn)提效收獲效益，如此良性循環(huán)，校企雙方真正實現(xiàn)了一體化發(fā)展。

（七）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)學院需要制定和完善質(zhì)量保障和監(jiān)控制度體系，規(guī)范教學行為，優(yōu)化資源配置，提高育人效率，調(diào)整專業(yè)發(fā)展等。在教育教學上，產(chǎn)業(yè)學院要注重實現(xiàn)教育教學的全過程全方位質(zhì)量管理，并且與企業(yè)緊密合作，逐步打造一整套教學實踐聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體制。落實校企雙方責任意識，健全評價反饋機制，發(fā)揮信息化手段在質(zhì)量監(jiān)控中的作用，加強教學平臺建設(shè)，記錄、跟蹤、反饋人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的元數(shù)據(jù)，定期了解教育教學開展情況，包括學生畢業(yè)后的就業(yè)情況調(diào)查、學生畢業(yè)設(shè)計成果評估等。

五、結(jié)束語

高職院校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學普遍存在與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的情況，而企業(yè)對高精專人才的需求更高，因此高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊跟時代發(fā)展。在產(chǎn)教融合協(xié)同育人過程中實施人才培養(yǎng)，既是時代發(fā)展對高職院校提出的新要求，也是專業(yè)發(fā)展定位的必然選擇。高職院校產(chǎn)教融合可以將企業(yè)發(fā)展成果帶入到高職教育中，也可以讓高職院校在不斷深入人才培養(yǎng)改革中，走產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展之路。人才培養(yǎng)模式的科學合理，不僅可以全面提升學生技術(shù)技能和素養(yǎng)，還可以讓校企雙方適應(yīng)市場宏觀調(diào)控下人才需求和人才培養(yǎng)的變化。

參考文獻：

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[3] 吳顯嶸.基于產(chǎn)教融合的高職產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)機理及路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（29）：5-11.

[4] 劉國買，何諧，李寧，等.基于“三元融合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才：新型產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)路徑[J].高等工程教育研究，2019（01）：62-66+98.

課題項目： 重慶旅游職業(yè)學院教學改革研究項目（項目編號：YJJG2020003）。

作者簡介： 劉艷，女，漢族，重慶人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。