核心素養下小學數學深度學習探析

任真

摘? 要：在教育改革的浪潮中，越來越多的教師意識到了核心素養教育的重要性，開始在課堂上加以實施，逐步向著現代化教育的目標努力。在現代的學校教育中，數學仍然是最基本、最關鍵的學科。和其他學科不同，數學對學生的抽象邏輯思維能力有更多的要求，這也使學生對數學知識的掌握有一定的困難。因此在核心素養教育思想的指引下，小學數學教師應該提高數學課程的實效性，使學生明白學習數學的意義，促進學生的全面發展。文章就核心素養教育背景下探究小學數學的深度學習，提出了合理的建議，希望能夠為小學數學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數學；深度學習；核心素養

一、核心素養下深度學習的概述

深度學習，是在理解數學理論知識的基礎上，利用新的思路思考更加有深度的問題，并在思考的過程中，串聯以往學過的知識，融會貫通，明白數學知識之間的聯系。數學核心素養是指，學生在學習的過程中形成的數學思維和數學能力，旨在提高學生利用數學知識更好地適應和服務社會的發展。深度學習符合核心素養教育的要求，因此也是核心素養教育下的必然的趨勢。

二、核心素養下數學深度學習的特點分析

深度學習是伴隨著教學改革出現的概念，與傳統的學習相比是一種先進、符合現代教育要求的學習方式。首先，在深度學習理念的支持下，教師可以通過各種情景、問題引領學生思考和探究問題，深度挖掘數學知識間的邏輯與內涵，幫助學生理解和運用知識，并引導其構建數學知識體系。這對促進學生知識深度與廣度有著積極意義，可推動學生數學核心素養和綜合素質的形成。其次，核心素養背景下的小學數學學習有著很明顯的特點：一是核心素養背景下的小學數學深度學習更強調學習的系統性，并注重調動學生的多種能力進行思考，能夠使學生從多角度、多維度綜合思考一個數學問題。在深度學習系統性、多維度的特點下，教師在實際教學中，應該根據實際情況，將學習信息進行有效的融合，并為學生提供更多思考的維度，以提高學生知識遷移的能力和數學學習的有效性。二是核心素養背景下的數學深度學習更加重視學習的過程性，這與核心素養教育、深度學習的主要理念和目的有著很大的關系。因為二者的主要目的是培養學生的數學思維，提高其思考能力，如果教師過于注重結果，便與以往的教學無異，不能體現深度學習的優勢。

三、核心素養下小學數學深度學習的意義

（一）幫助學生構建數學知識體系

首先，數學對小學階段的學生而言，存在很大的難度，因為數學知識之間的聯系性較強，對學生的邏輯思維和抽象能力有較高的要求，因此，在這種情況下，學生稍有不慎便會錯過大量的知識點。

其次，深度學習恰好解決了學生數學知識系統性差、邏輯性不強的問題。在深度學習的方式下，學生能夠加強數學各知識點的聯系、融會貫通，可以構建關于數學知識的體系，為其以后的數學學習做鋪墊。

最后，小學數學教師在利用深度教學方式開展數學教學時，會針對性地擴大知識的內涵、外延，擴寬學生的知識面，這可以幫助學生構建數學知識體系，加深知識的牢固性，提升數學應用能力。

（二）培養學生的數學思維

學生的數學思維一旦形成，其思考問題、解決問題便有了自己的思路和標準，智力水平也會得到提升，自主學習意識也會增強，這有利于其終身學習思想的形成，對他們未來的發展有重要作用。

（三）改善學生的學習方式

第一，好的學習方式不僅能夠提升學生學習的效果，還能促進學生的全面發展和其數學核心素養的形成。深度學習中蘊含了大量正確、優秀的學習方式，學生在進行深度學習時，能夠從各種維度進行思考，并找尋簡單快速的學習方法。第二，在進行深度學習后，學生會明白，通過多維度的思考可以發現不一樣的解題思路，并能加強知識點之間的聯系，在一定程度上降低問題解決的難度。

基于此，學生會明白加強知識點之間聯系的重要性，并換個角度解決問題，并且在真正學習或者思考問題時，會不自覺地遵循這兩種方式。因此，好的學習方式有利于學生學習效果的提升，使其體會到學習的樂趣。

（四）提升學生的綜合素養

其一，小學階段是學生學習意識、學習習慣以及學習興趣形成的關鍵時期，因此在核心素養培養背景下，教師要重視對學生的意識、習慣以及學習興趣的培養，促進其綜合素質的形成。其二，深度學習可在一定程度上幫助學生樹立正確的思維習慣以及學習的意識。學生在深度學習的基礎上獲得的成就越多，其對數學的興趣、自信心便會越強烈。可見，學生的學習興趣和深度學習意識以及習慣一旦形成，其數學知識遷移能力也會得到提高，能帶動學生整體素養的提升。

四、核心素養下小學數學深度學習存在的問題

（一）教學目標缺乏深度

在深度學習中，教師的教學目標有著舉足輕重的作用。具體而言，一是教師在教學過程中，充當著引路人的角色；二是教師對整個數學教學活動起指導作用。而在現實生活中，一部分教師雖然強調了深度學習，但是其教學目標的深度不夠，無法體現深度學習的意義。究其原因，一是因為長期受應試教育思想的影響，教師的教學理念仍然停留在知識和技能層面；二是教師忽略了對核心素養教育因素，或者缺乏制訂深度學習教學目標的教學經驗。

（二）忽視了學生的自我體驗

上文對核心素養下的深度學習進行了論述，表明深度學習更針對的是學生自主學習和思考的過程。在這一過程中，教師要起到引領作用，并最大限度上發揮學生的主體性和主觀能動性。只有這樣，學生才能感受到學習的樂趣，并自覺投入深入學習的過程中。但是在實際教學中，教師若沒有及時轉換自我主導觀念，忽略了學生在課堂上的自我體驗，會大大影響深度學習的效果。

（三）教學評價的維度過于單一

教學評價是教學中的重要內容之一，正確的評價能夠讓學生意識到自己在學習中的不足，使其明確努力的方向，進而更加積極地學習，同時加強學習的深度，促進自身綜合素質和數學核心素養的形成。因此，數學教師在評價時，應該更加科學和全面。但是在實際評價中，一是成績仍然是評價的唯一標準；二是教師比較看重學生的學習，這致使該教育方式與核心素養教育和深度學習的理念相悖，不利于學生數學核心素養的形成。

五、核心素養理念下小學數學教學中深度學習的實施策略

（一）注重教學目標的深度設定

教學目標對小學數學教學效果有直接影響，不夠深刻的教學目標，不能體現深度學習和教學的優勢，不利于學生數學核心素養的形成。因此，小學數學教師在教學實踐中應該根據教學內容以及核心素養教育理念的具體要求，深化教學目標，以實現預期的教學效果。

第一，小學數學教師要對核心素養教育以及深度學習有充分的認知，并在此基礎上結合2022年新課程標準設計教學目標，確保目標的深度和可行性。比如在教授“小數的意義”時，教師所制訂的教學目標，不僅要體現知識技能，促使學生能讀會寫小數，還要學生能夠在與其他學生交流時清楚地說出小數的意義，并能夠在實際生活中利用小數相關知識解決問題。再如，在學生明白了小數的基本概念和用法以后，數學教師可以將簡單的生活情境設置成問題，并鼓勵學生在情境中解決問題，使其知識應用和遷移能力得到鍛煉。教師也可以鼓勵學生與同桌互相提問關于小數的知識點，使學生徹底理解小數的意義，并取長補短。

第二，學生的智力水平和實際的數學基礎有很大的差異，因此，小學數學教師應根據學生的實際情況深化教學目標，不做統一規劃。這樣既能激發學生學習的積極性，又能鞏固學生的數學基礎，為學生進行更深層次的思考作鋪墊，提升學生學習以及教師教學的有效性，打造高質量數學課堂。此外，教學目標中還涉及情感、態度，所以教師在設計教學目標時，還應該考慮學生的數學思維、關鍵數學能力和品質。這樣才能最大限度提高小學數學深度學習的有效性。

（二）注重教學內容的縱深化挖掘

在數學教學中，教學內容是非常重要的因素之一，影響著學生深度學習的效果。同時教學內容也是學生獲取數學知識、發展數學思維的重要載體。好的教學內容能夠激發學生學習的興趣，促進其數學核心素養的形成。但是，數學知識之間有較強的聯系性，因此教師在設計教學內容時，要對現有的教學內容，以便深度學習策略更好地實施。

其一，教師可以帶領學生對學習的內容進行橫向深挖，擴大學生的知識面，幫助學生構建系統的數學知識體系；教師應挖掘學生的潛力，鼓勵學生對學習的內容進行深度思考，明白數學知識的本質，提高學生的知識遷移能力。如在教授“方程”相關的知識時，教師可以首先幫助學生理順方程的概念以及應用規則；其次，帶領學生回顧乘除加減的使用，使學生明白這些方法在解方程中起到的作用；最后，可以為學生闡述方程在實際生活中的運用，以及方程的出現為數學計算所帶來的便利，并讓學生在生活情境中解方程，促使學生明白方程的實用價值和具體內涵。

其二，為擴大學生的知識面，教師可以將教學內容擴展到課外，找尋與課堂教學內容相關的知識，課內外的結合，促進學生學習的廣度和深度。

（三）注重教學方法的深度創新

在核心素養背景下，為了提高數學的有效性，許多新穎的教學被提了出來，這在很大程度上彌補了傳統教學方法的不足。因此，為提高學生深度學習的有效性，小學數學教師要不斷創新和優化教學方法。

首先，教師應該明白，小學生的認知水平低且抽象思維和邏輯思維差，因此教師可以利用情境教學法展開教學，降低學生學習的難度，使學生獲得更多學習數學的成就感，感受數學這一學科的樂趣。如在教授“分數”時，教師可以為學生創設實物情境“分蛋糕”，利用蛋糕模型讓學生明白分數的具體含義。

其次，教師可以組織學生以小組合作的方式思考和探索數學問題，實現“集思廣益”的效果。這種方式不僅有利于活躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性，還能使學生更加深刻、全面地理解探討的數學知識，提高深度學習的效果。如在教授“圓柱和圓錐”相關知識時，教師可以讓學生討論“面的旋轉”進行討論，詢問學生不同的面能夠旋轉成什么樣的立體圖形，以激發學生學習和探究知識的欲望。

（四）注重評價反思環節的構建

在深度學習理念的支持下，教師的教學評價也要重視維度和深度，讓學生更好地認識自己并不斷優化學習方法。

首先，在教學評價和反思環節，教師要更多地關注學生的實際情況，即學生間的差異性，不建立一致的評價標準，使學生有針對性地發展。

其次，在深度學習的教育理念下，教師對學生的評價不能只局限于結果，而是要更多地關注學生學習的整個過程，包括學生在深入學習的過程中有哪些感受，學習什么東西，在思想上有哪些改變等，這些都是推動學生進步的重要因素。

最后，教師要中肯地提出學生在深度學習中存在的問題，并提供合理的指導意見，使學生在日后的學習中更有方向。

總而言之，在核心素養背景下的深度學習教育，要求教師遵循核心素養理念，重視對學生數學思維以及綜合素養的培養，只有這樣才能真正實現核心素養教育，促進學生更好的發展。在教學中，教師要不斷更新教學理念和教學方法，使教學目標、策略以及評價更具深度，以切實提高學生深度學習的有效性，促進學生的全面發展。