課程思政視域下CAD制圖課程教學(xué)改革探究

劉馥 尤建祥

［摘 要］本文在課程思域視域下，從強(qiáng)化專業(yè)教師思政教學(xué)能力、明確課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)、整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、實(shí)施多維考核評價等方面探究對CAD制圖課程進(jìn)行教學(xué)改革。

［關(guān)鍵詞］課程思政；CAD制圖課程；教學(xué)改革

［中圖分類號］G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)是立德樹人，要充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要。課堂教學(xué)是開展思政教育的主陣地，每門課都要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人相結(jié)合。要做到將思政育人與教學(xué)相結(jié)合，首先要做好課程思政元素的梳理與挖掘，而后將思政元素?zé)o縫融入教學(xué)內(nèi)容，既要完成課程的講授，也要在課上引申出思政教育，達(dá)到思政育人的目的。

1 課程簡介

CAD制圖課程是大一學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以制圖知識為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)如何利用AutoCAD軟件繪制圖形，培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)繪圖的專業(yè)知識以及能熟練運(yùn)用CAD軟件繪制圖形的高技能、應(yīng)用型人才［1］。AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)，現(xiàn)已經(jīng)成為國際上廣為流行的繪圖工具。其具有完善的圖形繪制功能和強(qiáng)大的圖形編輯功能。可以采用多種方式進(jìn)行二次開發(fā)或用戶定制，可以進(jìn)行多種圖形格式的轉(zhuǎn)換，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)交換能力，具有通用性、易用性，適用于各類用戶，廣泛應(yīng)用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、電子電路、機(jī)械設(shè)計(jì)、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。熟練掌握CAD技術(shù)已成為工程設(shè)計(jì)人員必備的基本技能。隨著“中國制造2025”、創(chuàng)新驅(qū)動等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，高精尖設(shè)備的研制成功都離不開精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)圖，CAD制圖作為重要的基礎(chǔ)課程，對于制造業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。

充分挖掘課程中的思政元素，采取切實(shí)可行的途徑對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和頂崗實(shí)習(xí)具有重要影響，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、增強(qiáng)工程意識和創(chuàng)新意識以及引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用。

2 課程思政改革內(nèi)容

2.1 提高專業(yè)教師思政素養(yǎng)，強(qiáng)化思政教學(xué)能力

建設(shè)和開展課程思政的關(guān)鍵在于教師。高職院校課程思政建設(shè)要求任課教師具備深厚的知識積淀和豐富的知識結(jié)構(gòu)，具有較高的思想政治覺悟及較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力、跨學(xué)科知識融合能力，對思政元素有科學(xué)的認(rèn)知并能夠游刃有余地把知識教育同世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等結(jié)合起來，在專業(yè)教學(xué)中注重知識、技能的培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。教師要對學(xué)生進(jìn)行較長時間的潤物無聲的人文素養(yǎng)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)，做到以德施教。要加強(qiáng)課程主講教師對馬克思主義理論教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升思政素養(yǎng)、思政融合能力，修身立德，言傳身教，做好學(xué)生健康成人成才路上的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。邀請思政課教師、企業(yè)技術(shù)人員加入思政團(tuán)隊(duì)，思政課教師可以幫助課程主講教師設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容，指導(dǎo)思政教育融入的方法，有效促進(jìn)課程思政建設(shè)。企業(yè)技術(shù)人員介紹行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)與企業(yè)發(fā)展動態(tài)，提出崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，通過企業(yè)成就激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生掌握行業(yè)與企業(yè)動態(tài)，為提高職業(yè)技能與未來職業(yè)發(fā)展提供信息支撐［2］。

2.2 明確課程教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)

為了更好地實(shí)施課程思政，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，不僅有知識和技能教學(xué)目標(biāo)，還增加了思政育人目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握AutoCAD軟件的操作方法，能夠按照制圖國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，熟練運(yùn)用軟件繪制機(jī)械圖樣。學(xué)會操作文件、設(shè)置基本繪圖環(huán)境，掌握創(chuàng)建文字樣式、輸入和編輯文字的方法，掌握設(shè)置尺寸標(biāo)注樣式、創(chuàng)建圖塊、插入圖塊的方法，掌握繪制機(jī)械圖樣的方法和技巧。在思政目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)，具備遵紀(jì)守法意識、質(zhì)量意識、誠信意識、節(jié)約意識等職業(yè)素養(yǎng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3 整合課程內(nèi)容，凝練課程思政元素

教學(xué)內(nèi)容的選取針對機(jī)械制圖國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，配合國家勞動部繪圖員認(rèn)證，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)［3］，打破原來的學(xué)科體系，允許一些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)出現(xiàn)交叉和重疊，對繪圖命令的操作進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能的熟練性。教、學(xué)、做一體，理論與實(shí)踐一體。在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神及吃苦耐勞、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)，樹立標(biāo)準(zhǔn)意識，以適應(yīng)現(xiàn)代制圖職業(yè)的新要求，由此實(shí)現(xiàn)課程中知識傳授、能力培養(yǎng)、思政育人相結(jié)合。

CAD制圖課程內(nèi)容包括創(chuàng)建樣板文件、繪制平面圖形、創(chuàng)建圖塊、文字注寫與尺寸標(biāo)注、繪制零件圖、繪制裝配圖六個知識模塊，對應(yīng)六個模塊，設(shè)計(jì)六個項(xiàng)目，難度循序漸進(jìn)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的過程。每個項(xiàng)目中有若干個繪圖任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過程中，分解出相關(guān)的理論知識點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提煉可以融入思政教育的切入點(diǎn)，自覺地將敬業(yè)、誠信、友善等職業(yè)素養(yǎng)潤物無聲地融入學(xué)習(xí)過程中。

2.4 優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課程積極踐行“全員育人、全程育人、全方位育人”的宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師能動地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的整個過程在有針對性的“工作中”進(jìn)行，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估六個步驟來完成繪圖任務(wù)，繪圖的依據(jù)是機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)。這樣不但能提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也能減輕學(xué)生在后續(xù)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的負(fù)擔(dān)。

在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，如CAI課件、微課、動畫、視頻、試題庫、圖片、模型等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)科專家和行業(yè)精英為榜樣，介紹機(jī)械專業(yè)的發(fā)展以及榜樣的奮斗與奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、甘于奉獻(xiàn)的勞動精神［4］；以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展的教學(xué)理念，結(jié)合課程學(xué)習(xí)貫徹國家機(jī)械制圖和技術(shù)制圖標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)工匠精神、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，成就立足生產(chǎn)一線的卓越工程技術(shù)人才。

2.5 改革考核評價體系，實(shí)施多維考核評價

改革課程的評價體系，建立線上線下、課堂內(nèi)外等多層次的課堂考核、實(shí)踐考核、網(wǎng)絡(luò)考核、行為考核等考核體系。考核評價包括學(xué)生綜合素質(zhì)評價、課程教學(xué)效果評價、課程思政教學(xué)成果評價。學(xué)生綜合素質(zhì)評價包括學(xué)生思想品德、專業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任等綜合素質(zhì)的評價，可以通過學(xué)生自我評價、組間評價、教師評價、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。學(xué)生自評和教師評價可以促進(jìn)學(xué)生思考和反思，組間評價可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，問卷調(diào)查可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和反思情況。將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便及時調(diào)整課程思政的計(jì)劃。課程教學(xué)效果評價包括課程教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，可以通過課程設(shè)計(jì)、學(xué)生問卷調(diào)查、教學(xué)反饋等方式進(jìn)行。課程思政教學(xué)成果評價包括學(xué)生思想政治覺悟提高、思想政治素質(zhì)全面發(fā)展等方面的表現(xiàn)和成果，可以通過作業(yè)、測驗(yàn)、考試、問卷等方式進(jìn)行。

3 課程思政改革實(shí)踐

以主動軸的繪制為例。

課前，教師通過超星平臺發(fā)布“鏡像”命令、“修剪”命令、“圖案填充”命令微課，要求學(xué)生提前觀看，同時網(wǎng)絡(luò)檢索之前學(xué)習(xí)過的本次課要用到的繪圖命令，預(yù)習(xí)相關(guān)知識。同時，發(fā)布“大國工匠”“庖丁解牛”等短視頻，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生通過觀看微課，初步了解繪圖命令的功能和操作過程，參與討論與交流，填寫任務(wù)工單的第一部分，完成教學(xué)重點(diǎn)的預(yù)熱。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

課上，教師發(fā)布測試題進(jìn)行課前測試，查看學(xué)習(xí)通中的統(tǒng)計(jì)詳情，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生自學(xué)效果，并根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)策略。向?qū)W生說明本節(jié)課重難點(diǎn)的同時融入思政元素，由軸的重要性引出機(jī)械制造業(yè)的重要性（制造業(yè)為國民經(jīng)濟(jì)各部門和科技、國防提供技術(shù)裝備，是整個工業(yè)、經(jīng)濟(jì)與科技、國防的基礎(chǔ)），激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感［5］。接下來按照“情境引入—布置任務(wù)—小組討論—制定計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—成果展示—考核評價”七個步驟展開教學(xué)。在學(xué)生繪圖過程中，教師強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神。學(xué)生完成繪圖任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政元素和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)布“學(xué)習(xí)效果自我評價”問卷以及小組互評投票，通過小組自評、組間評價，強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)反思的意識。最后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交任務(wù)工單，教師總結(jié)評價，評出優(yōu)秀作品。課后發(fā)布作業(yè)并評改，指導(dǎo)產(chǎn)出式教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)空間向校外拓寬，將教學(xué)時間向課后拓長，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，企業(yè)教師通過社交平臺對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、自我學(xué)習(xí)的能力，圍繞如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)促使學(xué)生進(jìn)行討論式、探索式學(xué)習(xí)。通過繪制機(jī)械工程圖培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識、競爭意識。

4 課程思政視域下的CAD制圖課程教學(xué)改革特色與創(chuàng)新

將學(xué)生知識技能的培養(yǎng)與思政元素融通，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，同時注重引導(dǎo)學(xué)生的德育發(fā)展。在知識傳授中融入隱性育人知識，將思政教育效果考核評價動態(tài)貫穿整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、家國情懷、使命感、責(zé)任感、科學(xué)精神、法治意識、專業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。

以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向，從認(rèn)識軟件及界面的基本知識入手，到繪制完整機(jī)械裝配圖的整個工作過程，將相關(guān)的知識作為一個整體化的行為過程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的、缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或能力點(diǎn)。

依據(jù)企業(yè)工作任務(wù)，跟蹤行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以典型的圖形及零件結(jié)構(gòu)為載體，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境［6］。圍繞工作任務(wù)組織教學(xué)，構(gòu)建完整的工作過程，綜合運(yùn)用基于工作任務(wù)啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、線上線下混合教學(xué)等多種教學(xué)方法，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。

與時俱進(jìn)地更新專業(yè)知識，充分運(yùn)用信息化技術(shù)手段。利用學(xué)習(xí)通平臺建立豐富多樣的教學(xué)資源，包括課程導(dǎo)學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場視頻、動畫、作業(yè)庫、習(xí)題庫、章節(jié)測驗(yàn)以及其他拓展資源，及時融入行業(yè)發(fā)展動態(tài)。微課或教學(xué)視頻用在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用在課后拓展環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生拓寬知識面。對于操作技能類的知識點(diǎn)，微課視頻可以在課上或課下發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)與反復(fù)觀看。利用短小精悍的微課，還能幫助教師突破重難點(diǎn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂。建立課程專用的微信群或QQ群，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資源發(fā)到群里，打破時空的限制，讓學(xué)生可以利用碎片化的時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以利用這個平臺和學(xué)生進(jìn)行“一對一”的交流。

企業(yè)人員參與課程思政改革，為學(xué)生點(diǎn)評作品，提出需要具備的技能和思想品質(zhì)，便于學(xué)生找到努力的方向。

5 結(jié)語

要對一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課開展思政教學(xué)改革，找準(zhǔn)并挖掘課程中思政元素的映射與融入點(diǎn)尤為重要。對其經(jīng)過系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)后，再靈活地從學(xué)生感興趣的具體案例入手，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值追求。問題載體設(shè)計(jì)要符合生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求。同時，做到潤物無聲地融入思政教育，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與思政育人同向同行。

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