讓音樂教學插上移動學習的翅膀

【摘 要】隨著現代信息技術的發展和移動終端的普及，移動學習日趨成熟。文章分析了傳統音樂教學在教學內容、教育公平及素養培養方面的局限，指出移動學習有利于音樂可視化、有助于創作、資源拓展與評價優化但同時存在軟件功能、網絡安全、學習成本增加問題，因此移動學習要借助國家政策保障、依托校園教學平臺資源、音樂類APP、自媒體加入的有利優勢，遵循學習者的身心發展規律以及學科特點來進行合理規劃、頂層設計。

【關鍵詞】移動學習；移動終端；音樂教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—163—03

learning是mobile learning的簡稱，也就是移動學習，指利用現代通訊終端，如手機、PDA等設備進行遠程學習。隨著電子教材與各類教學平臺的使用，音樂教學中使用M—learning方式也是必然趨勢，這種學習方式也有利于實現終身學習。

一、傳統音樂教學模式的“短板”

（一）教學內容限制大

傳統的線下音樂教學模式受時空間限制較大。在1課時內教師既要激發學生興趣、又要觀察學生的狀態、分享學習成果、延伸教學內容、總結課堂所學、布置作業……一系列的教學活動要開展得豐富多彩、行之有效并不容易。尤其是一些交響樂、協奏曲類的音樂作品，作品本身就占據了大量的時長，例如《命運交響曲》時長為33分鐘、《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲時長為26分鐘……這些作品在音樂課上如果要完整欣賞，那其他教學活動就難以開展，但倘若不完整欣賞，又不能領略其音樂概貌。音樂教室在空間上也有很大限制。具體來講，學生難以享有個人學習空間、學習成果展示空間以及與老師及其他學生的對話的空間。

（二）教育公平難體現

教師在課堂上，往往會請“優等生”同學演唱、演奏和回答問題。有時，也會請一些“后進生”或者開小差的學生回答問題。而處于“中游”的一些同學，就很少受到老師的關注。這樣的教學事實上并沒有“面向全體”。隨著“二胎時代”到來，學校就讀學生人數也隨之增加，小學教室里50人一個班均屬正?，F象。要真正地“面向全體”、實現教育公平難上加難。

（三）核心素養難抓齊

在音樂教學中，需要培養學生藝術感知、審美判斷、創意表達與文化理解四大核心素養?？梢钥吹?，這四大核心素養都需要日積月累與不斷實踐反思。藝術感知，需要創設良好的學習氛圍、學習情境；審美判斷，指的是對現象的美、丑、善、惡做出判斷。在快餐文化充斥的現代社會，音樂圈內魚龍混雜。許多口水歌雖然朗朗上口但缺乏美感與文化價值。但在流量助推下，造成了“火爆”的假象。而如何培養正確的“審美”觀？傳統教學中單單憑老師課堂上的灌輸也是遠遠不夠的。培養學生的創造精神更有難度。誠然，創新是教學目標最高階的東西。創新需要積累，還需要獲取靈感、花費較多時間的打磨。另外，即便部分學生在課堂上有一些靈感，但也難以做好保存與記錄。

二、移動學習的優勢

（一）有助于音樂可視化

音樂本身具有“模糊性”“抽象性”，它是通過音響刺激人的大腦，產生聯想和想象來獲得審美愉悅。所以一些音樂作品（尤其是器樂作品）有時理解起來并不容易。這個時候，如果借助移動設備上的軟件可以將音樂變得可視化。例如，可以將音樂導入Goldwave軟件中，從音軌上的波形圖案立刻能看出音樂的起伏、旋律的走向、力度與節奏的變化等。這些圖形與數據幫助師生分析音樂作品的曲式、音樂的情緒變化等，為了解音樂作品的全貌本身打下基礎。例如，對比云南民歌《小河淌水》與江蘇民歌《茉莉花》的波形圖案，能立刻發現《小河淌水》旋律與力度起伏大，《茉莉花》的旋律與力度起伏較小；《小河淌水》的節奏舒展、自由，《茉莉花》節奏規整、嚴謹。密集的節奏與舒展的節奏在頻譜圖上一目了然。

（二）有助于音樂創作

“以人為本，以學生發展為本，培養創新精神和實踐能力。”這是素質教育的基本理念，音樂創造能力表現在學生感知音樂、欣賞音樂、表現音樂的創造性思維能力上，是有一定難度的學習活動。

音樂室中教具與學具的匱乏使得音樂創作活動的開展難度比較大。即便學生在課堂上有一些靈感，但也難以做好保存與記錄。但是，移動學習設備上一些音樂軟件，如Garage band軟件可以用模擬鍵盤、電子鼓、吉他等樂器以及錄音機功能保存自己的音樂創作靈感。通過音頻編輯軟件可以回聽自己的錄音作品，并修正、改善。在合唱學習過程中，多個學生可以使用移動設備上的app軟件錄制各自的聲音，再通過音軌的合并，制造多人合唱的效果。

（三）有助于資源拓展

移動學習（M—learning）的優勢還在于極大地拓展了學習資源，有效地改善傳統音樂教學行業中師資緊張的問題。它突破地域與時間的限制，可以集中最優質的精品資源，更好地呈現與學生眼前。數據表明：2020年年底，我國網民已達到 9.89億。我國在線教學用戶規模達3.42億，手機在線教育用戶規模達 3.41億。[1]5G網絡的普及為更方便快捷地獲取優質的藝術教育資源提供了基礎。

M—learning中的視頻，學生在課前、課中、課后都可以反復觀看、根據自己學習的情況，增減學習時間、調整學習進度。而且學習者可以自己拍攝、制作、播放。對于使用者來說，移動設備具有anytime、anywhere、anything和anyone的4a元素。

（四）有利于評價優化

在教學過程中評價是不可或缺的內容，對學習者具有監督管理、激勵、診斷、調節管理等作用。并且評價應是多維度、動態、客觀的。作為學習的主人，學生也能參與到教學的評價過程中。因此，自我評價、小組評價、師生評價都應予以提倡。

移動學習模式對教學評價的輔助作用顯而易見，特別是形成性評價方面。在移動學習過程中，對學習者進行過程性評價，能夠及時掌握學習者的學習狀態，并針對性地為其提供個性化的學習指導，有助于學習者更高效地達成學習目標。教師可以讓每個學生在自己的移動終端做練習，系統會自動給出評價，老師也能在第一時間內得到練習反饋，這些有利于學生自信心的建立，移動終端的評價模式比起傳統課堂的更顯得現代、開發，富有趣味性。

三、移動學習的“痛點”

（一）軟件功能問題

如今幾乎每一臺移動智能終端都會安裝多種App。但在這一些美其名曰“學習軟件”的應用的范圍更多體現在社交、娛樂、信息搜索的功能方面。某項調查表明：移動終端雖然使得學習變得更為便捷，但從數據看，在使用移動智能終端的所有情況中，學習僅占 11.9%，常用的 Real Piano、Garage Band等專業音樂軟件的使用率僅占 2.5%，而“QQ 音樂”“酷狗音樂”“網易云”等音樂播放軟件的使用率高達 97.5%。[2]因此，移動終端上的各種軟件是用來娛樂為主還是實實在在為學習服務？如果是“酷狗”“網易云”軟件僅僅是聽歌，那其實音樂學習的目的遠遠沒有達到。

（二）技能示范問題

既然移動學習能讓學習者隨時隨地學習，那是不是就可以將傳統音樂教學取而代之呢？答案是否定的。移動學習主要是將知識點通過文字、圖像、音頻、視頻的形式傳遞給學生。但音樂教育最重要的是體驗、感受與實踐。因此，在傳統音樂教學中“口口相傳”教唱的方式、老師的自身示范是最簡單也是最有效的教學方式。也就是說凡是涉及到藝術技能類的學習，傳統音樂教學模式要比“屏幕教學”更有溫度、更有深度。那種現場感、氛圍感是移動學習不可企及的。

（三）網絡安全問題

移動學習依賴與網絡與一些App軟件，在上網過程中不時有小廣告、彈窗出現，嚴重影響移動學習者的注意力。更有一些惡意軟件例如蠕蟲（Worm）、木馬（Trojan）、感染型惡意軟件（Virus）、惡意程序（Malware）。這些惡意軟件一樣具有傳染性、破壞性，可能導致移動終端死機、關機、資料被刪、賬戶被竊取等問題。另外，一些學生自控能力弱，好奇心又強，在學習時沒有人監管的情況下很可能下載一些無關于學習的軟件。

（四）學習成本問題

移動學習的首要條件便是移動終端設備。而要置辦一臺好的移動終端設備往往價格不菲。并且，隨著科技的發展，數字設備日新月異，系統也需要持續更新。移動設備的運營商還每月收取一定數據費用、一些學習的軟件在N天的免費試用期過去后也開始收取下載費用、使用費用。另外，音樂學科的學習，對音質、畫面、交互性有著更高的要求……這些都無疑增加了學習的成本。

四、音樂教學融入移動學習的探索

那么，移動學習是否適用于音樂教學中呢？答案自然是肯定的。

（一）指導意見的支持

近年來，我國教育信息化行業發展步伐不斷加快，教育信息化的內涵不斷深化，質量不斷提升。教育部2022年工作要點中明確提出“實施教育數字化戰略行動”，將教育數字化轉型作為推進教育現代化建設與高質量發展的重要引擎和關鍵特征。在信息化高速發展的今天，音樂教學的改革創新中不可缺少移動學習的輔助。

為了順應國家對創新人才培養的需求，智能環境下教育創新發展的需求，從2018年我國家就推行《教育信息化2.0行動計劃》，2021年7月教育部等6個部門發文《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》。《意見》指出到2025年，基本形成結構優化、集約高效的教育新型基礎設施體系……建設“互聯網+教育”大平臺，為教育高質量發展提供數字底座。

（二）校本教學平臺的搭建

2021年9月工信部、教育部《關于組織開展5G+智慧教育應用試點項目申報工作的通知》鼓勵各地、各校、各單位開展各類“5G+智慧教育”應用場景。如今，各地大、中、小學幾乎都搭建了校內的教學平臺。能將一個學校的所有課程體系遷移至校園網絡。學生可以通過網絡下載學習任務單并隨時查閱課程內容、電子教材、學習重難點，以及反復觀看微課視頻。在移動終端，學生上傳作業、經過老師允許還能查閱他人作業，分享自己于他人的學習心得、學習成果。應該說，交互更便捷、及時、有效。

（三）校外在線課程的輔助

中國大學mooc、網易云課堂、cctalk、荔枝、喜馬拉雅這些平臺或app上有海量的藝術教育課程與資源。用戶可通過注冊獲得免費、優質的課程資源。以中國大學mooc網站為例，網站與北大、復旦、浙大等805所高校合作打造了1000多門國家精品課程，涉及心理學、文史哲法、教育教學等各個領域。網站上的一些視頻可配合校內課程學習，配合章節復習回顧、視頻能反復觀看，音頻能反復聆聽。學生還能在課程頁面進行留言互動。學員通過注冊成為會員之后能夠按照自己的時間學習來自高校名師們開設的多門課程，學習結束還可以下載課程學習認定證書。

（四）音樂類APP、自媒體的加入

藝術源于生活。移動設備的普及以及移動終端app的開發讓每個用戶都有了創作小天地。美篇、剪映、庫樂隊、美圖秀秀、庫樂隊、cooleditor、會聲會影……這林林總總的小軟件讓藝術創作變得如此簡單，并帶有美感。每個人都有追求美、享受美的需求，創造美的過程也是自我提升修養的過程。因此，自媒體的加入，移動終端的輸出，讓學生能夠獲得最大的成就感，同時也實現資源效益最大化。這些移動學習資源因為它的原創性顯得彌足珍貴，在課堂上也是一手資源，更容易引發學生的共鳴，獲得歸屬感。

五、結語

總之，不可否認，5G網絡下的移動學習正悄悄地融入人們的生活與學習，成為另一種便捷的學習方式。移動學習跟傳統網絡學習相比，它的泛在性、高可用性等特點讓移動學習很好地延伸了課上教學。移動學習（M—learning）能夠為音樂教學提供了方便，它的自身優勢符合教學改革要求，為學生創造更多的自學、觀察、思考、操作、表達、表現的機會。在現代音樂教學領域，移動智能終端的多媒體性、強交互性等特點，讓音樂學習內容表現手段更加豐富，圖聲并茂，手勢觸屏更加增強了音樂學習的感官體驗，幫助創設真實教學情境、營造良好學習氛圍，調動學生強烈的音樂表現欲。

所需指出的是，移動學習日益得到大眾的認可，也慢慢地融入了日常教學。但如何遵循學習者的身心發展規律以及學科特點來進行合理規劃，這還需要教育工作者深入思考與實踐。

參考文獻：

[1]劉金蕾.移動學習環境下成人藝術教育課程模式探究[J].山東開放大學學報，2022（1）.

[2]何曼.教育信息化進入數字化轉型重要時期[J].在線學習，2022（4）.

[3]宋艷.大學生移動學習現狀調查分析[J].數字通信世界，2020（11）.

[4]羅湖平.現代大學教學科研互動性與創新性人才培養研究[J].文史博覽（理論），2014（8）.

作者簡介：陸斐蕾，中國藝術研究院碩士研究生，高級講師，研究方向為美育、音樂學。從教十五年，曾獲得全國職業院校教學能力大賽二等獎、江蘇省一等獎，多次指導學生在省技能大賽、文明風采大賽獲獎。