職業(yè)本科院校人才實踐能力培養(yǎng)模式探索

[摘 要]隨著國家對本科職業(yè)教育發(fā)展的相關政策的不斷推出，以及社會對高校技術(shù)技能人才需求越來越大，使得高校培養(yǎng)技術(shù)型人才的實踐能力也成了非常重要的教學目標。在這一背景下，想要加強職業(yè)本科高校人才實踐能力的培養(yǎng)，則需要轉(zhuǎn)變以往落后的教學理念。基于此，以南昌職業(yè)本科院校學生為研究對象，通過對高校人才實踐能力培養(yǎng)模式的探索，分析現(xiàn)有實踐教學活動中存在的問題，找到提高職業(yè)本科實踐教學中需要解決的問題和對策。

[關鍵詞]職業(yè)教育；本科；實踐能力；培養(yǎng)模式

近年來，國家大力發(fā)展本科職業(yè)教育，實施本科層次職業(yè)教育的試點，2019年6月，教育部正式批準了南昌職業(yè)大學等首批15家本科職業(yè)教育試點高校。職業(yè)本科教育具有本科層次和職業(yè)教育的雙重屬性，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，這就決定了職業(yè)本科高校核心就是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技術(shù)技能型人才[1]。新形勢下，南昌各相關院校在開展職業(yè)教育的過程中逐漸加大實踐課程的比例，如通過產(chǎn)教融合、校企合作等模式以提高學生實踐能力。但就目前的高校開展實踐教學而言，還存在教育理念落后、實踐場所偏少、實踐教學隊伍不足等問題，導致學生不能進行技術(shù)實操，尤其是不能滿足社會的實際需求。

一、目前高校實踐教學中存在的問題

（一）實踐操作能力止于表面

從目前普通本科實踐教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)實踐教學已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，實踐教學效果還停留在“眼高手低”的階段，學生在就業(yè)過程中需要很長一段時間的鍛煉才能符合崗位需求；反觀南昌職業(yè)院校的實踐教學現(xiàn)狀，很多職業(yè)院校為了達到職業(yè)教育的教學目標以及為了迎合市場需求，在課程設置中大量減少理論課程教學，最終學生因理論知識過度薄弱導致個人可持續(xù)發(fā)展受到阻礙，也間接促使社會對職業(yè)院校學生的專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的不信任。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，普通本科的理論教學與實踐應用脫節(jié)造成學生實踐能力普遍偏弱，而職業(yè)院校的重實踐輕理論的教學方式培養(yǎng)出的技能型人才也僅僅只能滿足簡單崗位需求。

因此，本科職業(yè)教育中學生的實踐能力培養(yǎng)不能沿襲普通本科課程設置的模式，同時要避免職業(yè)本科院校走向極端化的技術(shù)培養(yǎng)，職業(yè)本科院校在課程建設中必須體現(xiàn)本科層次與職業(yè)教育類型特點。

（二）缺少實踐場所

普通本科之所以出現(xiàn)理論教學與實踐應用脫節(jié)的重要原因是缺少實踐場所，大部分實踐課都以虛擬的作業(yè)完成，學生與教師只能在教室里進行傳統(tǒng)說教式的教學，很多實踐操作僅僅停留在想象與觀看的視頻中，導致理論教學難以為實踐應用服務，理論知識與實踐應用并不能融合互通起來，最終使得理論教學的目的沒有真正地發(fā)揮出來。

通過調(diào)查南昌職業(yè)院校發(fā)現(xiàn)，雖然大部分院校設有實踐場所，但由于專業(yè)設備的缺少導致實踐教學最終無法與企業(yè)接軌，學生只能靠自身的想象對技術(shù)進行探索。

（三）教師實踐能力偏弱

實踐教學不但需要硬件的建設，師資力量的建設也同樣重要，大部分高校教師都是直接從校園再走進學校，教師雖然擁有扎實的專業(yè)理論知識，但社會工作經(jīng)驗幾乎為零，而對于即將步入社會的學生來說，有一個良好的職業(yè)價值觀是至關重要的，很多學生在進入社會時候出現(xiàn)迷茫、無法適應社會快節(jié)奏等現(xiàn)象，這也正是因為教師在實踐能力上偏弱導致無法正確引導學生真正地體會行業(yè)需求與社會需求，閉門造車、眼高手低等問題大量出現(xiàn)。高校教師應身體力行，親身體會專業(yè)在社會中真正的用處是什么，本專業(yè)的職位與崗位需要什么樣的人才，只有這樣才能真正做到理論與實踐結(jié)合。

二、本科職業(yè)教育學生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）人才培養(yǎng)內(nèi)容上要理論與實踐結(jié)合

職業(yè)本科教育與普通本科教育在開展課程教學中，其培養(yǎng)目標有所不同，職業(yè)本科教育更注重技術(shù)實踐，本科教育更注重理論學習；而職業(yè)院校只要技術(shù)不要知識的培養(yǎng)模式也是不可取的，職業(yè)本科教育除了在技術(shù)技能上要求高，同時需要更加深厚的理論基礎和完整的知識體系。所以，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)既要關注學生技術(shù)技能的提升，也要關注學生通識素養(yǎng)的提升，積極開展探索基于實踐的人才培養(yǎng)方式。但從目前高校開展的職業(yè)教育來看，很多高校大幅度降低對學生文化理論課程的要求，使得學生在文化方面存在嚴重問題，培養(yǎng)出來的人才雖然有技術(shù)但缺少相關理論支撐，雖然職業(yè)本科教育著力培養(yǎng)學生的職業(yè)屬性，但核心還是要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

在設置課程內(nèi)容上，實踐課程要基于職業(yè)和崗位的需求培養(yǎng)人才，理論課要關注學生通識素養(yǎng)與專業(yè)知識的提升。以藝術(shù)設計專業(yè)為例，藝術(shù)設計類人才對實踐操作能力以及創(chuàng)造能力要求很高，所以學生不僅要掌握藝術(shù)設計方面的理論知識，而且要熟練運用各類設計軟件，這樣才能讓自己的創(chuàng)意投入市場，設計才能做到真正的為人所用；而大部分職業(yè)院校的課程要求僅僅是學會使用各種軟件，學生在進入崗位之后也只能成為一名修圖師，無法參與設計創(chuàng)造活動。職業(yè)本科教育則有助于進一步克服職業(yè)院校的弊端，在人才培養(yǎng)定位上不但體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的要求，同時體現(xiàn)本科教育層次性，在技術(shù)化、理論化、職業(yè)化和專業(yè)化的道路上探索基于實踐的人才培養(yǎng)方式。

職業(yè)本科應與普通本科院校錯位發(fā)展，課程內(nèi)容上除了要構(gòu)建專業(yè)課程體系，同時實踐課要與職業(yè)崗位操作技能對接，實踐課的課程應著力培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的操作技能，學生步入社會后之所以想法難以落地，很大一部分原因是在校期間并沒有參與行業(yè)相關的實踐項目活動。所以，職業(yè)本科教育在開展一些理論方面的教學時，應融入市場調(diào)研、策劃推廣、項目導入等方式才能使學生準確地掌握市場。其次，創(chuàng)新教學模式與內(nèi)容，改進教學內(nèi)容與方法，做到專業(yè)課程特色化和實踐真實化，實踐課程可以讓學生以角色扮演的方式，通過模擬市場或職場等場景讓實踐真實化，培養(yǎng)學生的社會適應性。最后，除了提高職業(yè)本科院校學生理論課程的學習能力與實踐能力，應重點提升就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）人才培養(yǎng)方式上要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢

2017年，教育部再次要求，推進產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強化行業(yè)對職業(yè)教育的指導作用，對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革[2]。“引企入校”是近幾年大部分高校培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才采取的方式，也是本科職業(yè)教育發(fā)展的一個重要路徑，職業(yè)本科院校要堅持職業(yè)教育屬性，而校企合作是有針對性地培養(yǎng)基于職業(yè)和崗位需求的人才[3]。

校企合作可以拓寬學校實踐教學的教育方式，企業(yè)所提供的技術(shù)技能、設施設備、實踐場所等要素是學校缺乏的，但就目前南昌高校開展的校企合作狀態(tài)來看，學生不能優(yōu)質(zhì)就業(yè)是最主要的問題，這說明校企合作還存在諸多問題需要解決。

1.在企業(yè)參與職業(yè)院校實踐教學改革方面

從目前的校企合作現(xiàn)狀來看，大部分企業(yè)與學校沒有達到深度融合的狀態(tài)，企業(yè)的崗位需求沒有融入學校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學校的實踐教學改革沒有真正做到提升學生的職業(yè)能力，兩者普遍合作模式為：企業(yè)提供職場專業(yè)人士來校上課，學校把大四學生送去企業(yè)進行一個月的培訓，企業(yè)的職場人士畢竟不是專業(yè)教師，他們在專業(yè)上可以說非常優(yōu)秀，但在教學上還欠缺經(jīng)驗；學校把學生送去企業(yè)培訓，也僅僅是坐在一起上軟件課，學生很難融入職場崗位當中，企業(yè)也難以做到給幾十個學生提供實習崗位，最終導致校企合作的效果非常差，學生也對這樣的合作模式非常排斥，走進崗位卻又像和在學校一樣沒有區(qū)分。

所以，職業(yè)院校應與企業(yè)深度融合，實踐教學要面向市場，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)與市場需求對接，積極與企業(yè)合作開發(fā)實踐課程，探索基于社會需求的實踐課程設置，可根據(jù)行業(yè)與崗位的任職要求、職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)方案，開發(fā)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程、教學設計、實習實訓，并且可以讓企業(yè)來學校開辦講座，通過面對面的交流讓學生了解當前社會新形勢下對職業(yè)教育人才的要求，學生也能夠?qū)ξ磥戆l(fā)展有一定的規(guī)劃，這樣才能全面提高本科職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量。

2.在設立工作室等實踐基地方面

學校因場地與經(jīng)費等原因在促進校企合作時，一般只能在校外企業(yè)建立實踐基地，學生也只能在大四的一個月里進入實訓基地學習，對于培養(yǎng)實踐能力來說是遠遠不夠的，所以，校企聯(lián)合如果能在學校里設置工作室、實驗室等實踐基地，以教師為主、企業(yè)人員為輔共同進行管理并制訂實踐訓練方案，確保學生從大三開始就能體會崗位的要求與社會的需求，充分利用學校的場地與企業(yè)開展項目合作，讓教師與學生一起參與企業(yè)項目過程，用具體的項目帶動工作室、實訓場所的使用，帶動師生教學實踐活動，這樣不僅解決學校場地少、設備不足、經(jīng)費不足等問題，同時讓學生感受到企業(yè)崗位任務的重要性與企業(yè)文化氛圍，有助于促進產(chǎn)教相融合，培養(yǎng)學生的實際操作能力，又鍛煉了教師隊伍。

另外，學校可以與多家企業(yè)進行校企合作，除了傳統(tǒng)的教學方式外，可以擴充教學方式，如項目法與參觀教學法，將企業(yè)的實際設計項目引入工作室中，讓學生在教師的指導下完成具體內(nèi)容；參觀教學法可以帶領學生去企業(yè)參觀學習，讓學生直接觀察企業(yè)工作人員目前使用什么設備、什么軟件進行操作，大家是如何在多人團隊的組織下進行整個項目的參與。當學生通過工作室等方式看到并參與到真正的項目時，才能在步入社會之前明確了解自己的能力與不足。

（三）人才培養(yǎng)教學上要優(yōu)化實踐教學隊伍的建設

實踐教學重點在于實踐課程與社會需求之間的內(nèi)在關系，要解決校企合作的弊端與產(chǎn)教融合的深入，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)“三贏”的教學方式，重點應該加強實踐教學隊伍的建設，本科層次職業(yè)教育最大的問題是師資力量不足，職業(yè)本科并沒有對教學質(zhì)量降低要求，技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要強大的師資力量才能真正帶動理論和實踐的結(jié)

合[4]，職業(yè)本科的教師不能只會理論，卻與社會實踐完全脫節(jié)。

1.建立校企師資融合

企業(yè)人員沒有教學經(jīng)驗，學校教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗，這是校企合作無法真正做到理論和實踐結(jié)合的重要原因，所以建立校企師資融合是雙方互補且互贏的方式。學校成立工作室需要與企業(yè)一同對學生進行培養(yǎng)，大力引進企業(yè)優(yōu)秀人員給教師提供技術(shù)支持、實踐經(jīng)驗培訓，同時加強對企業(yè)教師的教學技能的培訓，與學校教師共同開展實踐教學教研，這樣才能從根本上解決實踐課程的實戰(zhàn)經(jīng)驗問題，促進實踐課程的成果轉(zhuǎn)化，根據(jù)企業(yè)的實際需求，制訂更加切實可行的合作思路[5]，建立校企師資融合，形成利益共同體才能達到長期穩(wěn)定的合作關系。

2.“雙師型”教師的培養(yǎng)

因職業(yè)本科院校是以培養(yǎng)實用型人才為主，所以教師應具備綜合職業(yè)能力、知識能力、技術(shù)能力等，教師不能只會教理論知識，學生實踐能力弱，這與教師只會采用傳統(tǒng)教學模式有關，單一的說教式教學以及在教室里閉門造車完成實踐作業(yè)，是多數(shù)高校的通病，學生對市場調(diào)查分析、技術(shù)操作、市場推廣等方面能力都十分缺乏，職業(yè)本科院校的實踐教學應與市場結(jié)合起來。

雙師型教師的培養(yǎng)可以從兩方面進行，一是在招聘教師時，不僅要求教師具備相關的知識，還要評估教師實踐操作能力；二是對在校的教師進行教師實踐能力培訓活動，教師可以通過在企業(yè)兼職、實習、學習等方式提高自身的實踐操作技能，不斷提升實踐教學能力；三是積極與企業(yè)項目負責人開展案例分析討論會，以提升學生實踐能力為指向，從教學的角度去分析案例，進行職業(yè)情境預演，這樣不僅能夠提升教師教學調(diào)控能力，還能提升教師分析實踐性知識能力。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育的發(fā)展對職業(yè)本科院校學生提出了更高的要求，校企合作、產(chǎn)教融合為學生的實踐能力提供幫助，然而在實際操作當中依然存在著一些問題，導致學生實踐能力的培養(yǎng)很難達到目標，難以培養(yǎng)出真正符合市場要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。所以，在當前的政策中，職業(yè)本科教育應優(yōu)化教學模式，在基于技術(shù)型人才培養(yǎng)的基礎上教學內(nèi)容應該是理論與實踐相結(jié)合，教學方式要充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，加強實踐場所的構(gòu)建，共同打造高素質(zhì)實踐教學教師隊伍。

參考文獻

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作者簡介：鄒云（1987— ），女，漢族，江西南昌人，南昌航空大學科技學院，碩士，講師。

研究方向：視覺傳達設計。

基金項目：本文系南昌市社會科學“十四五”（2022年）規(guī)劃項目課題“南昌職業(yè)教育發(fā)展背景下高校人才實踐能力培養(yǎng)模式探索”，項目編號：JY202202。