情境教學在小學語文低段古詩詞教學中的應用分析

摘 要：小學語文古詩詞教學對學生而言具有一定的難度，小學低段的學生語文基礎薄弱，古詩詞是學生學習的難點，以往的教學中教師所采用的教學模式陳舊，與低段學生的身心發展特點并不契合，會消磨學生的學習熱情，不利于后續教學活動的開展，而情境教學法與古詩詞教學的融合，能夠彌補以往教學的不足，語文教師結合古詩詞為學生創設多種情境，能夠調動學生的學習積極性，受到教學情境的感染全身心地投入知識的學習中，感知古詩詞的魅力，推動學生語文素養的提升。文章從小學語文低段古詩詞教學現狀入手展開分析，探索情境教學在古詩詞教學中的應用路徑，提高古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；情境教學；低段；古詩詞教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0037-04

在新課改背景下，情境教學法的出現受到了小學教師的推崇，小學生活潑好動，情境教學法的應用能夠牢牢抓住學生的眼球，提高學生的課堂專注度，避免學生在課堂中走神，于課堂教學效率的提升頗有助益。語文學科是小學階段的主科之一，古詩詞是語文教學的一個重要板塊，古詩詞意蘊深厚，也是學生學習的難點。以往的古詩詞教學中教師把控著整堂課程，學生處于被動的學習狀態，對古詩詞的學習興致不足，受到教師教學模式的影響，學生難以理解古詩詞的真正內涵，以死記硬背的方式展開記憶，會帶給學生沉重的學習壓力，學生也無法感知古詩詞的魅力。基于此，小學語文教師要做出調整，結合小學低段學生的身心發展特點，引入情境教學法創新課堂教學，在課前收集相關的資料，在實踐教學中為學生創設多種教學情境以激發學生的學習熱情，在課堂中營造出濃厚的學習氛圍，提高學生的課堂專注度，消除學生的畏難情緒，在情境中講解古詩詞降低其理解難度，讓學生感知古詩詞的魅力，重拾學習自信，在理解的基礎上記憶，緩解學生的學習壓力。

一、 小學語文低段古詩詞教學中存在的問題

首先，在新課改背景下，小學語文課堂教學發生了翻天覆地的變化，教師摒棄陳舊的教學模式，引入多種新穎的教學手段組織教學，發揮多媒體的優勢調動學生的積極性，能夠提高課堂教學的有效性。但是從古詩詞教學來看，教師過度依賴多媒體，導致課堂教學氣氛沉悶，按照備課內容事無巨細地講解，難以調動學生的學習積極性，課堂教學對學生產生的影響甚微。古詩詞意蘊深厚，于小學低段的學生而言較難理解，多數學生對古詩詞學習存在畏難情緒，教師應用信息技術輔助教學，呈現圖片、視頻吸引學生的注意力，創設輕松的教學氛圍提高學生的專注度，以此來達到提高教學效果的目的，貫徹落實新課改的要求，但是由于教師對多媒體并不熟悉，在實踐教學中難以靈活運用，會影響最終的教學效果，阻礙學生的身心健康成長。

其次，在新時期下，小學語文教師受到政策的指引組織開展教學實踐，引入情境教學法輔助教學，圍繞新課內容創設教學情境，以此來提高課堂教學的有效性。但是從實踐教學來看，受到多重因素的影響，課堂教學漏洞百出，教師所創設的問題情境缺乏針對性，設置的問題難度過高，與小學低段學生的學習特點并不契合，會打擊學生的學習積極性，創設的游戲情境單一化，游戲設置得過于復雜，學生無法理解游戲規則，在實踐操作中問題頻發，學生能夠感知游戲的趣味性，注意力會被外界無關刺激所吸引，對學生綜合素養的提升會產生消極的影響。在與學生互動溝通中能夠了解到，多數學生對古詩詞的學習興致寥寥，認為古詩詞難以理解，在課堂上無法跟上教師的節奏，針對教師提出的問題并未積極主動地思考，而是采取消極的態度靜待教師公布答案，學生會產生惰性心理，對知識的學習依賴于教師的講解，自主學習能力較差，于學生今后的學習和發展會產生一定的阻礙。

二、 小學語文低段古詩詞情境教學的有效策略

（一）創設問題情境，激活學生思維

在新課改背景下，小學語文教師依據政策指引創新課堂教學，引入情境教學法為課堂教學注入生機與活力，圍繞古詩詞設計針對性的問題激活學生的思維，創設問題情境提高學生的專注度，由簡入難、層層遞進，學生在問題鏈的引領下深入地分析，能夠加深對古詩詞的理解，有助于學生語文素養的提升。問題情境的創設于教師而言也是一項不小的挑戰，語文教師要轉變教學理念，秉持“以生為本”的原則開展教學設計，結合學生的實際學情把控問題的難度，由簡單且富含趣味性的問題調動學生的積極性，激發學生的好奇心和求知欲，學生在興趣的指引下學習新課內容，能夠對古詩詞的學習投入更多的精力。在此期間，小學語文教師要扮演好引導者的角色，在提出問題后給予學生思考和探究的空間，充分激活學生的思維，鼓勵學生在思考和分析的基礎上歸納總結，鍛煉學生的自主學習能力，加深學生對古詩詞的理解，使古詩詞課堂教學能達到預期的目標。

比如，部編版小學語文二年級上冊第18課《古詩二首》中的《敕勒歌》，選自北朝民歌代表作之一的《樂府詩集》，在講授詩詞之前補充相關的背景資料，讓學生了解《敕勒歌》的創作背景，對詩詞的學習產生濃厚的學習興趣，播放錄音引導學生初步感知詩詞的語言特點，在誦讀的同時體會感知其中的美景，讀出詩中描繪的畫面，借助多媒體呈現相關的圖片，在畫面的觀察和想象中理解詩詞的第一句，感受比喻的形象和生動，借此拋出問題：“抬頭遠望，又會看到怎樣的畫面呢？舉目四望，你又看到了什么？”引導學生表述對“天似穹廬，籠蓋四野”的理解，反復誦讀“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野”，并設計問題鏈激活學生的思維，“如果有人問你，敕勒川在哪里？那里是什么樣的？請你用詩句來介紹它。”“我們今天是第一次來到這大草原，你感覺這里美嗎？請讀出贊美的語氣。”接著展示圖片幫助學生理解“蒼蒼”“茫茫”的意思，體會詩詞的意境，并詢問學生“如果我們為這首詩配一幅畫，你會選擇什么顏色？讀完這首詩你有何感受？”引導學生表述自己的觀點和看法，在情境中感知詩歌的美景及游牧民族的生活。

（二）創設游戲情境，激發學習熱情

小學低段的學生對趣味游戲非常感興趣，語文教師可以結合學生這一特點，圍繞詩詞內容開展趣味游戲，在課堂中為學生創設游戲情境，調動學生的主觀能動性，將詩詞的學習與游戲相結合，滿足學生的學習需求，提高學生的課堂專注度。在此期間，語文教師要付諸努力，加強與學生的互動溝通，了解學生的興趣愛好，制訂游戲化教學方案，分析古詩詞尋找相關的趣味游戲，在實踐教學中帶給學生多重感官體驗，消除學生的抵觸情緒，借助游戲喚醒學生的學習熱情，使其積極參與到教師組織開展的趣味活動中，在理解的基礎上掌握課程重點內容并熟記古詩詞。語文教師創設游戲情境組織教學，能夠使得古詩詞課堂重新煥發生機，但是若游戲內容一成不變，難以吸引到喜歡新穎事物的學生，會影響最終的教學效果，因此，小學語文教師創設游戲情境的過程中，要不斷地引入新穎的游戲抓住學生的眼球，學習借鑒優秀教師的教學經驗，結合學生的反饋不斷地優化調整課堂教學，提高古詩詞課堂教學的質量。

比如，部編版小學語文二年級上冊第8課《古詩二首》中的《望廬山瀑布》，詩詞是詩仙李白筆下的一首七言絕句，學生對詩仙李白并不陌生，語文教師可以從學生熟悉的內容引入，展示詩仙李白的圖片引出《望廬山瀑布》，結合詩詞內容開展趣味游戲，“生詞迷宮大闖關”，引導學生通過字源圖學習形聲字“瀑”“爐”，詢問學生：“為何水流猛烈的地方會有火與煙？”播放微課視頻帶領學生認讀“川”，從中視頻中“川”字從甲骨文到楷書的變化，呈現名川大山的圖片加深學生的印象，借助課文插圖認讀“遙”，在此基礎上呈現迷宮圖片，引導學生自主闖關打通字詞關卡，在趣味游戲中獲得成就感。接著組織開展“詩詞吟誦小組PK賽”，指導學生根據音節劃分節奏，感知詩歌的節奏美，抓住韻腳“煙”“川”“天”，讀出詩歌的韻律美，教師要進行范讀重讀“三千尺”“疑是”“落九天”，語調平緩拉長、語速稍慢，引導學生模仿朗讀，在此基礎上開展小組PK調動學生的學習積極性，配上音樂《高山流水》指導學生讀出意境。在游戲情境中學生的學習積極性能夠被充分調動，感知古詩詞的魅力，課堂教學能達到預期的目標。

（三）創設故事情境，渲染學習氛圍

小學低段的學生各項能力尚處于發展中，學生以直觀形象思維為主，在古詩詞學習中會遇到諸多阻礙，打擊學生的學習自信心。基于此，小學語文教師要做好教學設計，分析以往教學方法的疏漏，在反思的基礎上結合學生的身心發展特點開展創新實踐，低段的學生活潑好動、好奇心較強，語文教師可以利用課余時間收集與古詩詞相關的趣味故事，在課堂中教學講述故事，創設故事情境，營造出濃厚的學習氛圍，讓學生對作者、古詩詞產生濃厚的學習興趣，在興趣的指引下開展探究學習，深入古詩詞當中分析字里行間蘊含的情感內涵，提高學生的課堂專注度。語文教師可以為學生布置前置性的學習任務，鼓勵學生收集與作者、古詩詞相關的趣味故事，在課堂中給予學生展示學習成果的機會，引導學生分享收集的故事，保障學生的主體地位，調動學生的學習積極性。教師還可以呈現繪本圖片供學生觀賞，借助繪本圖片還原故事內容，創設故事情境的同時，鍛煉學生的語言表達能力，助力學生全面發展。

比如，部編版小學語文二年級上冊第8課《古詩二首》中的《登鸛雀樓》，這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，詩詞前兩句寫景、后兩句說理，講述了只有站得高才能看得遠的人生哲理。語文教師在講授古詩詞之前，可以布置前置性作業，讓學生收集作者王之渙的趣味故事，在課堂中預留出5～10分鐘的時間講述趣味故事，創設故事情境激活學生的思維，接著呈現鸛雀樓的圖片，詢問學生：“鸛雀樓在何處？”講述與鸛雀樓相關的故事，提高學生的課堂專注度，讓學生了解鸛雀樓的由來，明確其因一個人的一首詩而聞名，詩詞寫作于王之渙趕考的路途中，其路過鸛雀樓賞美景，心中感慨萬千，于是寫下詩詞。由故事情境引入詩詞的分析，易于學生接受且能夠達到理想的教學效果。再如，部編版小學語文二年級下冊第15課《古詩二首》中的《絕句》，在課堂學習中呈現與作者相關的繪本故事、動畫視頻，引導學生觀賞并鼓勵學生表述繪本故事以及視頻的內容，培養學生的學習自信心，在復述故事的過程中營造出濃厚的學習氛圍，創設故事情境激發學生的學習熱情，為詩詞的深入分析做好鋪墊。

（四）巧用詩詞畫面，感悟詩詞意境

在新時期下，小學語文教師要重視古詩詞教學的開展，創設多種教學情境讓學生感知古詩詞的魅力，在知識的學習中受到思想熏陶，助力學生文學素養的提升。小學低段的學生處于發展的關鍵階段，面對學生開展古詩詞教學時，語文教師要注意方式和方法，貼合學生的實際學情選擇學生喜聞樂見的講授方式，結合詩詞內容創設教學情境，以直觀的圖畫帶給學生視覺沖擊，營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的想象和聯想，在腦海中浮現詩詞的畫面，在教師的點撥下感悟詩詞的意境，與作者產生情感共鳴，把握古詩詞中蘊含的思想感情，帶給學生思想熏陶，助力學生全面發展。語文教師在課下要做好充足的準備工作，借助詩詞畫面創設教學情境，帶給學生耳目一新之感，以輕松的學習氛圍來調動學生的積極性，彰顯古詩詞教學的優勢，提高學生的課堂專注度。小學低段的學生語文基礎薄弱，若教師采取單一化的教學模式，會帶給學生沉重的學習壓力，導致學生產生抵觸情緒，而情境教學法的引入能夠使得這一問題迎刃而解，有助于課堂教學效率的提升。

比如，部編版小學語文二年級上冊第18課《古詩二首》中的《夜宿山寺》，這是詩仙李白所作的一首五言絕句，運用夸張的手法、絕妙的想象，表達了詩人夜宿山寺、身臨高處的獨特感受。在課堂學習中引導學生回憶之前所學的李白的詩，引出《夜宿山寺》，并呈現圖片幫助學生理解“宿、寺”的意思，解釋詩題，鼓勵學生自主閱讀圈畫出描寫樓之高的詩句，結合詩句開展深入的分析，借助多媒體展示詩中的樓，詢問學生：“你覺得這座樓怎么樣？樓有多高呢？”引導學生結合詩詞中的描繪展開作答，圍繞“高百尺”設置問題——“這座樓真的有百尺那么高嗎？”明確詩句運用了夸張的寫作手法，類比“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”，體會夸張寫法的表達效果，接著追問：“李白此時站在高樓上想干什么？此時的心情怎么樣？”引導學生展開想象和聯想，代入情境中思考和分析，理解“危樓、星辰”以及詩句大意，感知想象手法的表達效果。在此期間，語文教師通過創設情境講授古詩詞，激發學生的想象力，讓學生在腦海中浮現相關的畫面，感知詩詞的深層意蘊，能夠夯實學生的語文基礎。

三、 結論

綜上所述，在新時期下，情境教學法與小學語文古詩詞教學的融合，能夠為古詩詞課堂教學注入生機與活力，帶給學生新穎的學習體驗，讓學生在知識的學習中收獲快樂，為后續學習活動的開展奠定堅實的基礎。小學低段的學生語文基礎薄弱，古詩詞學習對學生而言難度較高，學生會產生抵觸情緒，不利于課堂教學效率的提升。小學低段的學生處于形象思維階段，語文教師應用情境教學法組織教學，呈現直觀的圖片、視頻來輔助教學，與學生的學習特點相契合，能夠牢牢抓住學生的眼球，在欣賞圖片的基礎上學習古詩詞，能夠緩解學生的畏難情緒，在教師的帶領下深入古詩詞的意境中，能夠帶給學生美的體驗，于學生審美能力的提升頗有助益。因此，小學語文教師要結合古詩詞為學生創設多種教學情境，滿足學生的學習需求，提高古詩詞教學的有效性，彰顯古詩詞的魅力，助力學生語文素養的提升。

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作者簡介：應海紅（1981～），女，漢族，浙江溫嶺人，浙江省臺州市溫嶺市城東小學，研究方向：小學語文。