校園氛圍感知對(duì)中職學(xué)生校園欺凌行為的影響研究

[摘 要]以437名中職學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探索校園氛圍感知對(duì)不同性別中職學(xué)生欺凌行為的影響。結(jié)果表明，中職學(xué)生受欺凌行為檢查率為13.96%，言語欺凌發(fā)生比例最高，達(dá)34.5%；中職女生言語欺凌發(fā)生率低于男生，身體欺凌高于男生，關(guān)系欺凌上無顯著差異；未受欺凌者、偶爾受欺凌者和經(jīng)常受欺凌者所報(bào)告的校園氛圍各維度均存在顯著差異；回歸分析顯示校園氛圍中的師生關(guān)系、參與度能顯著預(yù)測男生校園欺凌發(fā)生概率；同學(xué)關(guān)系、期望清晰度和校園安全能顯著預(yù)測女生的校園欺凌發(fā)生概率。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生；校園欺凌；校園氛圍；性別差異

校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神傷害等的事件[1]。欺凌行為具有三個(gè)重要特征：行為的重復(fù)性、意圖的傷害性以及力量的不平衡性。2016年P(guān)ISA項(xiàng)目首次對(duì)我國15-16歲中職學(xué)生在校遭受欺凌的行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生欺凌行為的發(fā)生率為22.14%[2]。

校園氛圍是指學(xué)校中被成員所體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的環(huán)境特征（Hoy&Hannum，1997）。George Bear等人提出校園氛圍由支持和結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度構(gòu)成，其中支持維度包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、尊重多樣性和家校聯(lián)系，結(jié)構(gòu)維度包含規(guī)則清晰度、規(guī)則公平度、校園安全和活動(dòng)參與度。相比于家庭依戀、同伴依戀和老師依戀，學(xué)校依戀對(duì)校園欺凌行為影響最大。在學(xué)校氛圍中，感覺被老師疏遠(yuǎn)、感知學(xué)校對(duì)欺凌的容忍，與學(xué)生的負(fù)面行為密切相關(guān)；同時(shí)，校園氛圍會(huì)通過學(xué)校聯(lián)結(jié)感、同伴依戀、自信和同情四個(gè)中介變量影響校園欺凌。積極的校園氛圍感知是學(xué)生發(fā)展的保護(hù)因素，有助于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，增加積極、正向行為，減少欺凌行為的發(fā)生，并緩沖欺凌帶來的心理傷害。

職業(yè)教育作為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)體系的重要組成部分，“職普比大致相當(dāng)”受到廣泛關(guān)注。但職業(yè)教育的政策導(dǎo)向、理論構(gòu)建與民間認(rèn)知之間還存在一定差距，“普職分流”的焦慮廣泛存在。中職學(xué)生正處于青春期，身心經(jīng)歷著巨變，且大多經(jīng)歷學(xué)業(yè)失利，是他人眼中“不省心的孩子”，承受更多自來家庭、社會(huì)等壓力。有研究提出初中階段是欺凌行為高發(fā)階段，中職學(xué)生在初中階段曾有過不利個(gè)體的處境，他們?cè)馐堋⑴c或旁觀欺凌行為的可能性也大大增加。

相比于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生這一群體的相關(guān)研究較少。本研究使用特拉華校園氛圍量表學(xué)生版（DSVS-S）測量個(gè)體的校園氛圍感知，該量表由謝家樹教授進(jìn)行了本土化修訂，使用張文新教授等人修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷測量學(xué)生本學(xué)期內(nèi)遭受欺凌情況。在江蘇、廣東中職院校發(fā)放問卷484份，結(jié)合測謊題并剔除缺失值后，得到有效問卷437份，其中男生239人（54.7%），女生198人（45.3%），平均年齡17.37±1.54歲。

一、中職學(xué)生校園欺凌行為基本特點(diǎn)

中職學(xué)生遭受各類型欺凌的比例為2.5%-34.5%，經(jīng)常受各類型欺凌的比例為0.4%-11.6%。將欺凌行為分為關(guān)系欺凌、言語欺凌和身體欺凌，結(jié)果顯示三類欺凌的發(fā)生率分別為18.1%、34.5%和8.9%，言語欺凌發(fā)生頻率最高。參考以往研究標(biāo)準(zhǔn)[3]，任何一題的得分大于或等于2，即認(rèn)為是遭受該種形式欺凌，其中大于或等于3的為經(jīng)常受欺凌，其余則為偶爾受欺凌。參照此標(biāo)準(zhǔn)，篩出遭受校園欺凌183人，即中職學(xué)生校園欺凌行為檢出率為13.95%。林克松等（2020）對(duì)中職生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)17.40%的中職生在過去一個(gè)月里曾多次遭受言語欺凌、關(guān)系欺凌或身體欺凌，比例高于本研究，這可能與其樣本量有關(guān)[4]。

欺凌行為中言語欺凌報(bào)告最多，關(guān)系欺凌次之，身體欺凌最少。這一結(jié)果與2017年由南京大學(xué)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理研究中心和中南大學(xué)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《中國校園欺凌調(diào)查報(bào)告》中指出的言語欺凌發(fā)生率約為23.3%，是校園欺凌的主要形式結(jié)論一致。校園欺凌影響惡劣，其中言語欺凌如被惡意取笑、起外號(hào)、奚落、造謠等，作為一種隱性攻擊形式，難以界定，難以取證，懲處也相對(duì)較難。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，言語欺凌形式更加多樣、傳播更加便捷，影響范圍更廣，如在空間、朋友圈、自媒體“內(nèi)涵”、影射他人等。言語欺凌作為軟暴力易給個(gè)體帶來巨大心理壓力，會(huì)影響青少年的人際交往和校園適應(yīng)，傷及個(gè)體自尊，易導(dǎo)致自卑，厭學(xué)逃學(xué)，甚至產(chǎn)生悲觀厭世想法，需要足夠重視引導(dǎo)。

二、中職學(xué)生校園欺凌的性別差異

對(duì)男、女生的校園欺凌情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示關(guān)系欺凌上男女生不存在顯著差異；言語欺凌上男生高于女生（平均數(shù)越高代表欺凌情況越嚴(yán)重），存在顯著差異；身體欺凌上女生高于男生，存在顯著差異。

中職男生言語欺凌發(fā)生率高于女生，一方面與男生之間日常用語更為粗俗、隨意，而男生與女生或女生之間的用語則相對(duì)收斂有關(guān)。同時(shí)，相比男生，面臨沖突時(shí)，女生較少通過言語直接攻擊或表達(dá)憤怒、不滿等。

男女生在關(guān)系欺凌上不存在顯著差異，身體欺凌上女生則高于男生，存在顯著差異，這與以往針對(duì)非中職學(xué)生的研究結(jié)論不一致。

中職學(xué)校男女生在關(guān)系欺凌上趨同，女生身體欺凌發(fā)生率高于男生，這可能與以下幾方面原因有關(guān)：首先，性別差異弱化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，男生比女生攻擊性高的印象不斷受到挑戰(zhàn)，女生群體身體欺凌或卷入聚眾暴力傷害的比例不斷增長。其次，中職院校可能是女生欺凌的高發(fā)地。王祈然等（2018）研究支持這一結(jié)論，研究顯示中職學(xué)校女生在內(nèi)化行為問題上顯著高于男生，而外化問題上二者同等嚴(yán)重[5]。同時(shí)，中職女生外化行為問題更易受到不良同伴的影響，即如果身邊有女生存在身體欺凌現(xiàn)象，那么加入身體欺凌的女生就可能增多。再次，男女生對(duì)身體欺凌的界定標(biāo)準(zhǔn)不同，女生的標(biāo)準(zhǔn)可能更為寬泛，更易將肢體沖突界定為身體欺凌，而男生對(duì)身體欺凌的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)嚴(yán)苛。另外，身心發(fā)育存在階段性差異。有研究認(rèn)為男生校園欺凌高發(fā)階段是6-15歲，女生高發(fā)階段為13-18歲，即中職階段不是男生校園欺凌的高發(fā)階段，而是女生校園欺凌高發(fā)階段[6]。

女生處理矛盾，表達(dá)不滿的方式在發(fā)生變化。這提醒中職女生可能存在的潛在困擾和需求，需要給予特別關(guān)注。

三、中職生校園氛圍感知現(xiàn)狀分析

男女生校園氛圍多個(gè)維度及總均分均大于3，其中男女生均在規(guī)則公平度上評(píng)分最低，教師關(guān)系評(píng)分最高。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男女生在總分、教師關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、對(duì)多樣性的尊重、校園安全得分上差異顯著，而在全校范圍的參與度、期望清晰度、規(guī)則公平度三個(gè)維度的得分不存在顯著差異。

中職學(xué)生感知的校園氛圍總分及各維度得分均處于中等偏上水平，總體良好，在規(guī)則公平度上的評(píng)分最低，且不存在性別差異。近年來，隨著社會(huì)發(fā)展，中職受到越來越多的重視，中職學(xué)校在校園軟硬環(huán)境建設(shè)上均有很大突破。

曾違反規(guī)則并被規(guī)則懲罰的學(xué)生對(duì)規(guī)則更為敏感。作為有著較多過往處境不利的群體，中職學(xué)生更可能卷入過違反規(guī)則事件，因此對(duì)規(guī)則的公平度更為敏感。

男生在校園氛圍感知總分、教師關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、對(duì)多樣性的尊重、校園安全上的得分高于女生，男女生存在顯著差異，但在全校范圍的參與度、期望清晰度、規(guī)則公平上無顯著差異。相較于男生，女生更為早熟，情感體驗(yàn)更為細(xì)膩，類似的生活經(jīng)歷女生的體驗(yàn)可能比男生更深刻，她們對(duì)中職生活期望感可能更低，失望感更強(qiáng)。同時(shí)，女生對(duì)教師、同學(xué)之間的人際互動(dòng)更為在意，更易感知和放大其中不如意之處。而男生相對(duì)粗放，也因自身身體優(yōu)勢而易感知到較高的校園安全水平。

四、中職生校園氛圍與欺凌行為的關(guān)系

對(duì)未受欺凌、偶爾受欺凌、經(jīng)常受欺凌三者的校園氛圍各維度得分進(jìn)行比較。條目均分視為該維度得分，總均分做總分處理。多重方差分析發(fā)現(xiàn)，遭受不同頻次欺凌的學(xué)生感知的校園氛圍各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即受欺凌頻率越高，學(xué)生感知的校園氛圍越不和諧。

為進(jìn)一步探索校園氛圍對(duì)校園欺凌是否有預(yù)測作用，以是否受欺凌為被解釋變量，1為是，0為否，以校園氛圍各分維度得分為預(yù)測變量，分別對(duì)男女生進(jìn)行二分類logistic回歸分析。結(jié)果顯示，對(duì)于男生來說師生關(guān)系和參與度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這兩個(gè)維度每增加一個(gè)單位，男生報(bào)告的受欺凌行為可能性將下降42.1%和28.2%。對(duì)女生來說同伴關(guān)系、期望清晰度、校園安全上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這三個(gè)維度每增加一個(gè)單位，女生報(bào)告的受欺凌可能性分別下降24%，7.9%和35%。

校園氛圍的各個(gè)維度與受欺凌行為存在顯著負(fù)相關(guān)。師生關(guān)系能夠預(yù)測男生受欺凌行為，同學(xué)關(guān)系則更能預(yù)測女生受欺凌行為。女生對(duì)于關(guān)系的感知更為細(xì)膩，需要?dú)w屬于一定的團(tuán)體，哪怕做出一些犧牲和讓步，擁有良好的同伴關(guān)系和人際支持有助于提高女生的安全感、歸屬感，減少遭受欺凌的可能。而男生同伴間的人際依賴性較低，師生關(guān)系影響較大，一旦感受到良好的師生關(guān)系，從老師處獲得較高的評(píng)價(jià)，感受到老師對(duì)自己的理解、接納、認(rèn)同，會(huì)讓男生更少卷入校園欺凌事件。

對(duì)男生來說參與度越高，受欺凌的可能性越低。如果個(gè)體能夠積極、有效地

參與學(xué)校學(xué)習(xí)生活，獲得能力感、價(jià)值感，會(huì)呈現(xiàn)更為積極、自主的狀態(tài)，而參與度較低、處于各個(gè)團(tuán)體或亞團(tuán)體邊緣的男生，更易暴露在欺凌的風(fēng)險(xiǎn)中。

對(duì)于女生來說，對(duì)未來規(guī)劃越清晰，卷入校園欺凌的概率越低。如果能夠重塑中職女生希望感，幫助形成對(duì)未來生活的積極期待，有利于她們更少地卷入校園欺凌。

五、研究建議

首先，校園欺凌防治是個(gè)系統(tǒng)工程，需要在個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同助力。從校園氛圍角度，學(xué)校應(yīng)重視個(gè)體過往不利經(jīng)驗(yàn)對(duì)中職學(xué)生當(dāng)下的影響，助其重建認(rèn)同、重塑遠(yuǎn)景，形成對(duì)未來的良好期待，主動(dòng)規(guī)劃并積極參與當(dāng)下，做好自我管理，追求進(jìn)步，通過學(xué)習(xí)和學(xué)校生活獲得更高的自我認(rèn)同和價(jià)值觀，避免通過拉幫結(jié)派、校園欺凌等來變相獲得自我認(rèn)同。

其次，進(jìn)行人際交往能力和預(yù)防欺凌能力訓(xùn)練，增強(qiáng)中職學(xué)生人際交往自信，促進(jìn)學(xué)生積極參與日常社交，有能力在遭受或者旁觀欺凌行為發(fā)生時(shí)勇敢發(fā)聲，離開不利環(huán)境，積極爭取幫助。

再次，基于學(xué)生自主、能力、關(guān)系需求基礎(chǔ)上，創(chuàng)建少競爭、利交往的同伴交往環(huán)境和平臺(tái)，借助主題班會(huì)課、心理健康教育活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式創(chuàng)建有指導(dǎo)的人際交往機(jī)會(huì)，增強(qiáng)合作、拉近距離，增強(qiáng)同學(xué)間相互了解，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)、發(fā)展共情，縮小校園欺凌可以發(fā)生的“灰色地帶”。還可嘗試建立校園欺凌同伴調(diào)節(jié)機(jī)制，發(fā)揮同伴力量在欺凌行為處理和預(yù)防中的作用。

最后，努力構(gòu)建高質(zhì)量師生關(guān)系，師生關(guān)系是學(xué)生對(duì)校園氛圍最為深刻的感知，教師應(yīng)重視欺凌行為，不可輕視其危害，或認(rèn)為欺凌是正常人際交往的一部分，應(yīng)在零容忍的態(tài)度上宣傳、執(zhí)行反欺凌政策。在人際沖突或欺凌事件處理中讓學(xué)生感受到教師的熱心、真誠、公平、專業(yè)，展現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生這一“全人”的關(guān)注，而不是行政化、簡單化處理或僅僅是說教、下判斷、給建議。讓學(xué)生感知良好的反欺凌校園氛圍，感覺到物理和心理上安全，進(jìn)而降低欺凌行為的發(fā)生。

結(jié)束語

根據(jù)中職女生校園欺凌特點(diǎn)，應(yīng)有針對(duì)性地關(guān)注女生人際交往需求，有意識(shí)減少女生校園欺凌發(fā)生。相比男生，女生對(duì)環(huán)境更在意、更敏感，創(chuàng)造一個(gè)讓她們相信不用去欺負(fù)別人也不擔(dān)心被欺負(fù)的環(huán)境，培養(yǎng)她們掌握一定的人際交往技能、欺凌應(yīng)對(duì)技巧，擁有相對(duì)可靠的自我概念和社會(huì)支持系統(tǒng)，有利于提高其校園氛圍感知，進(jìn)而減少欺凌發(fā)生。

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作者簡介：許惠芳（1986—），女，漢族，福建周寧人，江蘇理工學(xué)院心理健康教育中心，講師，碩士。

研究方向：心理健康教育。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“青少年積極發(fā)展視域下中職生校園欺凌防治研究”（2021SJA1207）。