大學英語課程思政的具體實踐路徑

[摘 要]《大學英語教學指南（2020版）》等政策文件均強調了大學英語課程思政建設的重要性。高校英語教師在進行教學設計和改進的過程中應該考慮和重視學生的學習感受，探索大學英語課程如何融入思政元素，提升整體教學效果，增強大學英語教學思想性和實效性，從而推進大學英語教學實現內涵式發展。本文從實施的必要性、時代特點、實施的難點和實施的有效路徑等方面對大學英語“課程思政”進行了探討，旨在讓大學英語教學活動能夠真正與課程思政內容緊密融合。

[關鍵詞]大學英語；課程思政；實踐路徑

教育的根本任務，就是“立德樹人”，課程思政建設就是落實這一根本任務的戰略舉措。（《高等學校課程思政建設指導綱要》2020）[1]。要實現此種目標，首先應該將這一目標的內涵與宗旨和大學英語教學活動相融合，在新任務、新理念的引導之下明確新目標，對教學內容進行重構，使大學英語教學活動能夠真正與課程思政內容緊密融合。

一、新時代大學英語課程思政的特點

（一）滲透性特點

大學英語課程思政并不單單只是一種學術性的概念，也不是某項具體活動，它指的是英語教學活動融合思政理念的全過程。在此過程中，應該在英語教學活動當中融合思政教育理念，使思政教育活動能夠在潛移默化當中對學生形成影響，引導學生培養起積極正確的“三觀”，在提高學生專業能力的同時進行思想素養培養。英語是大學生在大學學習過程中的必修課程，能夠對學生綜合能力培養工作起到重要影響。從目前社會發展可知，要適應全球經濟一體化的發展趨勢，掌握一門外語就顯得尤為重要[2]。教學能夠從根本上滿足學生的溝通需求，使學生適應多元化的社會發展趨勢。值得注意到的是，學生目前面臨著十分復雜的信息環境，要對學生進行正確引導，培養起學生堅定的理想信念。要使其不被物質主義思想所動搖，高校方面就需要提升思想政治教育力度，幫助大學生建立起一套思想屏障，使大學生獲得充足的信心并養成民族文化自信感，從而有效抵御誘惑，以積極的態度實現人生價值和成長目標。

（二）全方位育人特點

在融合大學課程思政理念的過程中，要全力推動教育改革，真正使全方位育人這一思想得到落實。但是要使專業技能得到提升或培養學生較強的思想素質，這一過程并不會一蹴而就。作為高等教育改革過程中的核心任務，這一過程需要全員參與，全過程把控，真正融合全方位育人理念，以此從根本上提升教育質量。在大學英語教學活動中融合課程思政理念不僅能夠使英語教學形式得到豐富，幫助學生更好地完成英語學習，同時也可以突出英語學科所具有的綜合性作用，從而使思政教育的價值得以體現。各高校在融合思政教育和專業學科教學活動的過程中也可以立足于新時代發展背景之下學生的特點進行分析和考慮，堅持立德樹人的培養目標，在英語教學過程中融入課程思政理念，并且及時回顧和評價課程思政教學效果，立足于不同層面推進課程思政一體化教育，快速實現好、落實好英語語法教學和課程思政的融合工作，以此推動學生長遠發展，真正做到在英語教學過程中堅持探索思政教育精髓，從而探索出更加有效的思政教育方法，幫助學生提高其自身的思想素養[3]。

二、新時代大學英語課程思政實施的難點

（一）課程思政設計理念落后

隨著課程思政活動的推進，英語課程設計也因此面臨著全新的要求，雖然各高校已經多次強調應當建立全方位育人的理念，但是此方面的理念卻并沒有真正得到落實，其具有的作用也十分有限。所以需要對此方面工作進行持續性的優化和改進，同時要立足于學生的實際發展情況和學科特征來完成課程設計工作。學生的生長環境不同，其行為觀念和思想水平也各有不同，必然會呈現出一定的差異性，教育者則需要在教育過程中立足于學生差異給出對應的教學方案。從本質上來看，英語教學和思政教育活動存在著明顯的差別，在課程設計過程中，教育者應該整合此方面差異，尋找雙方存在的共同點進行切入。目前，要融合課程思政內容進行英語教學課程設計難度較大，理念融入度明顯不夠，融入方式也不夠自然，這會對課程思政作用產生較大的影響。

（二）課程思政實施模式落后

在推進大學英語課程思政教育的過程中，教師指引固然重要，但是方法與路徑也是必不可少，特別是要落實此方面理念，建立起持續性、長期性的育人格局，凸顯思政教育和語言教學相融合所具有的綜合性作用。然而，通過分析目前高校大學英語課程思政的發展現狀能夠得知，其整體效果其實并不理想，這是因為雖然大學英語課程思政理念雖然具有進步性，但是在實施上依舊存在著一些障礙和短板，不僅缺乏創新性，缺乏針對學生的人文關懷，還不能夠真正落實以人為本這一教學理念[4]。在這樣的情況下，課程思政效果不理想。導致這一現象的原因之一就是教師人才隊伍并不完整，教師對于學生的了解也稍顯不足，教學方法創新性較弱。

三、新時代大學英語課程思政實施的有效路徑

（一）加強學生對課程思政的了解

在推進高校教學改革的過程中，思政育人這一理念已經具有了越來越重要的地位。目前，課程思政已經逐漸進入到全面落實的關鍵期，課程思政這一教學理念具有較強的創新性，需要得到教師和學生層面的廣泛認知。學校各部門應該相互協調配合，建立起高效的聯動機制，不僅要提升教師隊伍對于課程思政這一理念的認識程度，也需要學生認識到課程思政的重要地位。教師應該培養起較強的人格魅力，完善自己在學生群體當中的教育者形象，在思政課程結束后也要和學生積極交流，跟進學生的學習效果，增強師生之間的互動。大學英語教師不僅擔負著傳授語言知識的責任，同時也有義務對大學生的成長和發展進行引導。其應該在進行授課的過程中提升大學生的思想品德，使學生在正確和積極的道路上實現發展。《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要在系統課程思政建設的過程中幫助學生建立起堅定的理想信念，高校教師應該重視這一理念，使思政課程所具有的價值引領作用得到凸顯。

（二）加大思政融入教學的力度

在進行教學的過程中，教師應該密切關注國際和國內新聞事件，對大學生加以正確引導，從而使其以正確的態度和思維理解國際國內發展形勢，深入理解中國特色社會主義的突出優勢以及新時代背景下大學生群體的使命格局，培養起其濃厚的愛國情懷。教師應該對學生進行有意識的引導，使其能夠積極討論思政話題，正確理解中西方文化觀念和差異，認識到中國優秀傳統文化的特色，在提高學生批判性思維能力的同時也要培養學生的文化自信，提高學生社會責任感，開拓學生的國際視野，真正實現思政育人的目標。

首先，應該立足于中國文化及價值觀完成課程思政主題設置工作，提升教學活動的針對性。教師可以通過分析大學英語教材發現其中蘊含的有關中國文化價值觀的相關內容，并且立足于這一主題面向學生展開課程思政教育。在進行教學實踐的過程中，筆者根據學校發展情況總結了具有可用性的思政教育主題文化資源，并且在此類主題資源中融合了大學英語的相關內容，從而使主題教學內容得到顯著深化。

其次，應該豐富中國文化教育內容，提升學生文化自信。教師應該立足于中國文化傳承視角來分析教學內容，使學生能夠以更加客觀和全面的態度看待中西方文化。教師應該立足于學生語言背景進行引導，積極傳播中國先進文化。例如，可以提高教材建設的完善性，在教材中融入中國優秀學術成果，也可以選用政府工作報告作為學生的日常學習材料，突出課堂教學及教材具有的主渠道作用，使學生在學習過程中領會到黨和國家的重要思想和觀點，認識到中國先進文化所具有的優勢，堅定學生的文化立場，明確學生文化方向。例如在《China Daily》等國內英文媒體中就包含了較為豐富的中國文化報道文章，教師可以運用此類資料對學生展開中國文化教育[5]。在教學過程中，教師也可以收集國外有關中國文化的報道進行講授，這些素材大多立足于國外的視角對中國文化進行解析，具有的教育力和感染力也相對較高。此類素材中也有一些材料可能會夾雜著西方的主流價值觀，所以英語教師應該在選擇教學材料的過程中謹慎挑選，使學生接觸到更加合適的英語教學素材。通過在英語教學中運用此類素材，學生將能夠對中國文化產生自豪感和自信心。

最后，應該利用多樣性的教學渠道和手段使中國文化教育載體得到豐富。課堂教學并不是唯一可用的中國文化教育渠道，教師也可以通過課前和課后輔導等方式豐富教學環節。既可以通過講授方式完成教學，也可以融合線上和線下這兩種教育形式對學生進行引導。可以在課前組織中國文化常識和重要時事的口語測試使學生更為迅速地進入到學習狀態，也可以設置經典的文化育人案例，提高學生的學習興趣，或者在聽力訓練課程當中融入有關中國文化的主題內容，使學生深入了解到中國文化的精髓。教師應該設計更加完善的教學考核方式，在作業和考核中融合中國文化內容。不僅如此，教師在進行大學英語課程思政教學的過程中應該積極完成西方文化向中國文化的“遷移”，以此在知識傳授的過程中完成價值引領目標。例如，教師可以在“新視野大學英語（3）·讀寫教程智慧版”第一單元第一篇文章《Never，ever give up！》這篇文章的教學中引入“敬業”這一價值觀念和中華民族“自強不息”的優秀文化理念。教師應該積極發現教材當中蘊含的語言亮點，使學生在學習過程中能夠認識到丘吉爾、愛因斯坦等歷史優秀人物所具有的突出品格，也可在此過程中引入中華民族發展歷史中同樣具有此方面品格的杰出人物，并引導學生立足于課文進行分析：為什么此類中外杰出人物能夠獲得成功？他們有什么共同點？教師可以運用教材當中的語言亮點對學生進行啟發，例如worldwide，entire nation等，使學生能夠認識到此類人物是以整個社會或整個世界作為奉獻目標而努力奮斗的。在學生獲得這種感悟之后，教師就可以及時進行總結和引導，強調杰出人物之所以杰出，就是因為他們將為更多人服務作為奮斗目標。在此過程中，學生對于馬克思主義價值觀的認同感也能夠顯著提升。在結課之時，教師可以引導學生進行總結和討論，研究中國自古以來的杰出人物事跡并且獲得更深的感悟。

（三）思政性與趣味性兼備

大學英語教師在教學過程中融合課程思政的效果較為顯著，學生的認可度也普遍較高，但是此類教師仍舊需要繼續努力提高課程思政的教學效果。教師應該尊重學生的學習需求和體驗，為學生選擇更加貼近生活實際的教材內容，保證其趣味性和思政性，引起學生的共鳴，使學生能夠培養起正確的道德觀念，有效融合隱性教育和顯性教育的功能。教師可以在日常生活中積累一些學生群體喜聞樂見的網絡資源，例如《人民日報》《中國新聞社》等媒體都會定期發布國家及國際前沿的新聞內容。對于大學生群體來說，學習強國這一網絡資源的適用性更強，它可以督促大學生進行終身學習，大學生也可以在學習強國APP中獲得豐富的教育資源。學習強國提供了頭條新聞播報等各方面的英語學習資料，此類資料包括經濟、時政等各方面內容，能夠反映中國新時期背景之下的外交宗旨和傾向，也記錄了黨和國家的重要方針政策，而且其內容十分新穎，時效性較強，可以引起大學生的學習興趣。教師也可以在抖音或嗶哩嗶哩等平臺上選擇網絡教學資源，此類資源較為貼近學生生活，能夠在學生的學習過程中引起學生共鳴。

（四）發揮課外活動的作用

課外活動對于提高學生綜合素質而言同樣十分重要，學生可以在完成課外活動的過程中延伸課堂教學內容，提升知識內化效果。高校應該重視課外活動所具有的補充功能，積極組織各類活動，以此提高學生的學習興趣和參與意識，使學生在豐富的校園生活中提高自身的綜合素養。學校可以面向大學生組織全國性的大學生英語競賽，并且在賽事內容中融入思政元素，高校教師和各學院部門應該面向學生進行積極宣傳，引導學生主動參與此類活動。學校也可以以本校為基礎舉辦校園英語競賽，以此提高學生的學習興趣，建立起更好的校園英語文化氛圍。學校可以開展融合了思政元素的英語演講比賽，使學生樹立起正確的“三觀”，珍惜學習機會，勤奮學習。為了提高思政教育效果，學校也可以以習近平總書記重要講話為主題舉辦翻譯比賽、朗誦比賽等，使學生在提高自我認知的過程中了解習近平總書記的治國理政思想，將個人理想和民族事業相融合。為了提高此方面活動的趣味性，學校也可以組織主題鮮明的英語情景劇，讓學生在排演過程中了解到中國優秀傳統文化的價值和內涵。

結束語

《大學英語教學指南（2020版）》等政策文件均強調了大學英語課程思政建設的重要性，面對當前的高校教育背景，高校英語教師應當集中探索如何融合思政元素和大學英語課程，通過英語課程教育提升大學生的整體知識和能力水平。在教師進行教學設計和改進的過程中，應該考慮和重視學生的學習感受，如此才能夠提升整體教學效果，增強大學英語教學思想性和實效性，從而推進大學英語教學實現內涵式發展。

參考文獻

[1]李楠.高職院校課程思政建設與育人路徑的研究[J].教育現代化，2018，5（46）：177.

[2]朱芮.“課程思政”視域下的高職英語教學研究[J].遼寧高職學

報，2019，21（1）：59-61.

[3]王瑩.高職“課程思政”實施路徑研究[J].無錫職業技術學院學報，2019，18（2）：86.

[4]石利琴.高職院校專業課程思政德智融合路徑探究[J].改革與開放，2018（17）：138-140.

[5]張曉飛.新形勢下高職院校營銷專業課程思政化路徑探索研究[J].湖北開放職業學院學報，2018，31（23）：135-136.

作者簡介：周靜（1987— ），女，漢族，江蘇靖江人，常州大學懷德學院，研究實習員，碩士。

研究方向：英語翻譯。

基金項目：常州大學懷德學院2021年教育教學研究課題“‘三全育人背景下《大學英語》課程思政教學體系構建的探索與實踐”（項目編號：2021HDJY34）。