現代信息技術運用于高中語文作文教學的策略研究

關鍵詞：現代信息技術；高中語文；作文教學；教學策略

布魯姆教學理念認為，優(yōu)化教學手段可以顯著提升教學質量。在信息科技的飛速發(fā)展下，教師必須走出傳統教學的舒適圈，懂得利用現代信息技術優(yōu)化課堂，為學生構建更多元化的學習空間。在高中語文教學中，現代信息科技的運用可以裝點課堂，拓展教學容量，增加學生獲取信息的途徑和能力，讓學生在寫作文時更加游刃有余。因此，本文將從現代信息技術的角度，探討高中語文習作教學的優(yōu)化策略。

一、現代信息技術運用于高中語文作文教學的可行性分析

（一）契合時代發(fā)展需要

現代信息科技的發(fā)展速度是驚人的，它在悄無聲息間輻射到社會生活的各個領域，并使每一個領域都產生了不同程度的轉變。在信息化時代，教育領域信息化趨勢也在快速發(fā)展和推廣。《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條指出：“積極推進信息技術與教學活動的融合，以巧妙方式整合學科課程與信息技術，彰顯信息技術的教育優(yōu)勢，為學生的學習生活提供行之有效的學習工具和多姿多彩的學習空間。”在教育信息化持續(xù)推進的大趨勢下，語文課程與信息技術的融合迫在眉睫。

在信息化時代，寫作作為溝通信息的有效路徑，其形式和內容也出現了顯著變化，寫作的形式更多元化、空間更寬廣，因此在高中語文作文教學中運用現代信息科技，能夠有效應對信息化寫作的發(fā)展趨勢，對學生在信息時代的寫作提供有效的幫助和指引。信息科技的飛速發(fā)展為學生獲取信息和知識提供條件，而在現代信息科技裝點下的課堂也會增添更多趣味元素，能夠點燃學生心中的學習火種。顯而易見的是，教育信息化有著難以匹敵的優(yōu)勢。此外，教育信息化的持續(xù)推進對學生利用信息技術的理念和水平的提升提出了更高標準。能科學對待現代信息技術，使其服務于自身的學習活動；懂得從海量的信息資源中篩選自己需要的學習資料，能夠對這些資料進行正確加工和處理，這樣才能變成順應信息時代發(fā)展需求的人才。由此可見，在高中語文作文教學中，運用現代信息科技是實現教育信息化的重要路徑，也是培養(yǎng)新時代學生的必然要求。

（二）符合語文學科自身發(fā)展訴求

語文作為一門極具實踐性和綜合性的科目，其核心目標是引導學生在真實的語境中運用語言文字表達特定內涵，這也是語文教育的重中之重。在現代信息科技發(fā)展的背景下，語文學科迎來新的使命。根據2020 年重新修訂的《普通高中語文課程標準》可知，語文課程應順應時代發(fā)展需要，在授課過程中充分發(fā)揮信息技術的教育優(yōu)勢，轉變學生學習語文的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。語文是綜合色彩極為濃厚的科目，它不只是簡單意義上的學科教育，而是有著豐富的歷史文化元素積淀，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是高中階段語文授課的終極目的。當下，語文教學更需具備廣闊性、前沿性和包容性，唯有如此，才能更好地應對信息時代的來臨。寫作是語文教學的重中之重，它可以充分展現學生的價值取向、思維能力以及語言水平。因此，在寫作課程中運用信息技術，可以開闊學生的寫作視野，使作文教學更加多樣化。

（三）契合高中語文作文教學的實際現狀

在高中階段，由于應試的壓力，大部分學生都將更多心思用在其他較難學的科目上，反而忽略了“相對好學”的語文學科，甚至還會有意縮減寫作和閱讀的時間。此外，由于應試帶來的影響，高中作文教學一直遵循傳統授課習慣，教學思路機械化，因此對學生來說，作文不需要刻意去學，只要記住優(yōu)秀作文的套路即可。久而久之，學生的寫作熱情會大大降低，寫作水平也難以提高。高中生具備一定的語文基礎和學習素養(yǎng)，思維比初中生更加開闊，因此比起初中階段的語文習作教學，教師更需要在授課中鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新意識。在新課標提倡的核心素養(yǎng)培育的大前提下，縱觀近些年高考作文命題趨勢，會發(fā)現出題人的命題思路更加貼合實際，也更為開放。因此，教師需要在高中作文教學中融入更多的信息資源，提高教學的開放性。信息技術的融入，既可以改變高中作文教學長久以來形成的閉塞局面，還可以增添教學的生動性，加強師生間的聯系和互動，為學生的寫作活動提供更加廣闊的空間，契合高中生的學習訴求，能夠顯著提高學生的寫作動力，推動學生的個性發(fā)展，符合當下高中語文作文教學的實際現狀。

二、信息技術對高中語文作文教學的積極作用

（一）有利于創(chuàng)設生動的語言環(huán)境，點燃學生心頭的火種

寫作是一項高度思維化的活動，很多學生缺乏寫作興趣，是因為課堂氛圍過于枯燥，學生即便心中有萬語千言也難以傾訴。而信息技術的運用可以增添習作過程的生動性和直觀性，讓整堂課聲情并茂，情景交融，帶給學生全新的寫作體驗，在這種情況下，學生的情感受到強烈的沖擊，在情絲飛揚之下，學生也更容易真情流露，寫出真實文字。通過信息技術的加持，學生的感官體驗極大增強，比起枯燥乏味的講授，學生更喜歡智能化的寫作氛圍，在生動真實的環(huán)境下，學生內心的寫作火種被徹底點燃，他們渴望傾訴，渴望寫作，此時進行寫作授課自然事半功倍。

（二）豐富課堂內容，拓展延伸教學空間

傳統的高中作文課堂就是“一本書、一塊黑板”所帶來的信息量，學生只能從課本上得到有關作文的相關知識。但信息技術改變了這一局面，在信息技術的加持下，學生的知識天窗被徹底推開。通過運用信息技術，教師可向學生提供更加豐富的作文資源，大幅度提高課堂的深度和廣度，使學生有機會了解更多的作文知識。有了信息技術，習作課堂容量得到拓展和延伸，不僅趣味盎然，也能增加教學的生動性和師生之間的交互性。在這種情況下，傳統以聽覺為主的學習方式得到優(yōu)化和提升，學生的多種感官參與課堂，既可以領略作文課堂的吸引力，還能掌握更多有趣的作文知識。

（三）突出重點、難點，提高高中作文課堂效益

高中語文習作牽扯豐富的教學知識點，如果以傳統的教學思路進行授課，學生很難形成自身的習作知識網絡。但是在信息技術的加持下，教師可引導學生通過思維導圖或其他更科學的方式梳理作文知識和技巧，讓學生的學習更高效。除此以外，利用信息技術也更容易彰顯作文教學的重難點內容，避免無效教學的情況出現。比如，議論文寫作是高中習作的重點，想要引導學生掌握議論文的寫作技巧，教師就可以向學生制作有關議論文的微課，讓學生通過觀看微課掌握議論文的寫作要點。這樣一來，即便學生在課堂中沒有理解這個知識點，也可以利用課下的空余時間反復觀看微課，這樣更有利于提高學生的學習效果，而高中語文習作教學效率也會因此提升。

三、信息技術與高中作文教學的融合策略

（一）利用微課展開寫作指導，激發(fā)寫作興趣

在高中語文習作課堂中，我們常常可以看到學生在座位上抓耳撓腮、愁眉緊鎖，他們總是想一點寫一點，在下課之前急急忙忙拼湊出一篇800 字的作文，這樣應付了事的作文，其質量可想而知。為了避免出現此種情況，大多數教師在學生參與作文訓練之前，會用一節(jié)課的時間給學生展開作文方面的指導，而這無形中增加了教師的工作量，也會浪費一節(jié)課的時間。但是，利用微課就能大大縮減教學時間，也能培養(yǎng)學生的自學能力。在寫作教學前，教師可根據寫作要求向學生展示一段相關的微課，這樣既能拓展學生的思路，也能調動學生的寫作熱情。

例如，在引導學生寫時事新聞材料作文時，由于大部分學生平時并不怎么關心新聞，如果教師只是口頭向學生講述新聞，學生很難產生興趣，更不愿意完成此類寫作，即便參與寫作，其觀點也是大同小異，缺乏個性色彩。面對這樣的情況，教師可從生活中搜集一些具有爭議性的、同時具有熱度的新聞素材制作成微課并在課堂中播放，利用微課對學生展開啟發(fā)引導，引導學生關心現實和社會，這樣學生就能產生情感共鳴，面對此類作文也能有話可訴。除此以外，針對學生在寫作中遇到的困難、寫作技巧等，教師都可以制作相應的指導微課，讓學生利用微課自學，學生在寫作文時就不必挖空心思，而是如魚得水。

（二）利用交互式電子白板，實施情境啟發(fā)

材料作文是高考語文的常見題型，也是學生寫作的一大難點。在通常情況下，材料往往是以文字的方式呈現的，但在日常教學中，教師可以通過交互式電子白板等信息設施靈活呈現材料，用可視化的方式展現作文題，為學生實施情境啟發(fā)，這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，還能對學生捕捉信息的能力進行強化和鍛煉。在交互式電子白板的作用下，課堂氛圍會變得妙趣橫生，學生的整個寫作體驗也能大大優(yōu)化。

例如，針對“靜的魅力”這則材料作文，教師利用交互式電子白板便捷的鏈接功能，向學生展示了兩組視頻，第一組視頻展示的是眾人在農場東翻西找的場景，背景音雜亂無章，眾人遍尋不獲；第二組視頻展示的是小男孩安靜站在場內，伴隨著“滴答、滴答”的聲音，最終找到了手表的場景。教師接著引導學生關注材料作文要求，結合此前看到的視頻，提煉出材料中的關鍵點，明確什么人，做了什么事，為什么這么做。找到這個“為什么”，就抓住了材料的核心。此時，教師可組織課堂互動，引導學生提出不同的寫作角度，如（1）大人急功近利，心浮氣躁。所以沒找到；（2）小男孩在關鍵時候頭腦冷靜，心態(tài)平和，所以找到了。（3）當其他人放棄尋找，小男孩依然留在農場里，這意味著只有堅持才能勝利。在這個過程中，教師可引導學生結合自身的生活，發(fā)散思維，想一想“靜的魅力”還體現在哪些層面。學生因此想到古今成就大學問者無一不是耐得住寂寞，靜靜地鉆研，然而當下社會的浮躁風氣無形中影響著學生，學生也變得躁動、輕浮，忽略了心靈深處真實的訴求。但是當一個人的身心真正地靜下來，才能聽到心靈的聲音，明確自己真正應該做什么，自己真正想要的是什么。通過電子白板的展示，學生也從不同角度理解了“靜”的深刻內涵。此時展開寫作訓練，學生也更容易把握材料關鍵點。

（三）利用信息技術，提升學生選擇與轉化能力

一篇優(yōu)質的作文離不開豐富的寫作材料，在某種程度上，寫作素材就是一篇文章的血肉，如果沒有豐富的寫作素材加以支撐，一切觀點或者立意都是紙上談兵。由此可見，作文意義建構的效果與作文材料的選擇高度相關。想要選擇合適的作文材料，學生既需要具備良好的信息選擇能力，還需要具備信息素材的轉化能力。因此，在習作教學中，教師需從以下三點培養(yǎng)學生的信息選擇與轉化能力：其一，在日常教學中鼓勵學生發(fā)現和檢索有價值的信息素材；其二，搭建與歸納梳理信息素材庫；其三，以作文中心為切入點，加工和轉化信息素材。

具體來說，教師可從以下四個路徑指導學生獲取素材：第一，語文教材里收錄的文章不僅題材豐富，而且體裁廣泛，內容優(yōu)質，立意深刻，其中有不少值得發(fā)掘的典型事例；第二，引導學生關注社會生活，從生活中獲取的素材更有利于反映作者的思想；第三，關注社會熱點話題和時事新聞；第四，教師可向學生提供一些信息資源的檢索渠道，幫助學生獲取更加鮮活、生動的內容素材。接下來，教師可參考思維導圖的形式構建寫作素材庫，根據同一主題的不同分支、不同層級展開延伸和拓展積累，方便學生檢索和獲取。以袁隆平這個人物為例，以“袁隆平”為中心詞，可以分出生平經歷、人物貢獻兩個二級主題分支，如此層層細化，逐層下分，不斷延伸，就可以形成以“袁隆平”為中心的作文素材庫，等學生日后用到相關素材時就能直接提取，非常方便。需要注意的是，在素材庫建立以后，學生也需要肩負素材庫的更新任務。為了引導學生參與其中，教師可在專題寫作單元給學生布置課前資料搜集任務，要求學生提前搜集相關的作文素材，并按照素材庫里的形式進行分類上傳。為了幫助學生將這些素材轉化為寫作內容，在每一次專題寫作時，教師還需要組織學生圍繞這些素材展開篩選、判斷和討論，分析哪些素材更有利于文章的觀點表達和意義建構。這樣一來，學生的信息選擇和轉化能力就會得到切實提升和發(fā)展。

（四）互聯網加課堂雙平臺教學，實現信息共享

在通常情況下，寫作教學和作文訓練都是在課堂中進行的，學生在課下很難得到寫作方面的指導和訓練。為了改變這一現象，教師可構建線上作文交流平臺，將日常訓練和寫作課堂放在課外，利用互聯網實現語文寫作同步教學。在線上交流平臺中，教師可結合不同階段的授課目標，提前設計若干個作文類型以及寫作活動主題，讓學生進行線上投票，選出最契合學生興趣、同時與教學計劃相一致的選項。在明確作文學習主題后，學生可根據主題搜集素材完成作文，并將其上傳到班級的共享平臺中。如果學生遇到任何作文上的難題，也可以在平臺上及時反饋，并與教師和其他同學交流。針對學生上傳的作文，教師可結合作文內容進行二次點評，將真實的建議批注在學生的作文中，再修改上傳，這樣學生就能第一時間知道自己的作文究竟存在哪些不足之處，又該如何進行優(yōu)化。如此一來，不僅提高了教師的辦公效率，學生也能得到及時的作文指導，其作文水平也會因此提升。

四、結束語

在高中語文作文教學中運用信息技術，不僅是順應教育教學趨勢，也是實現教學創(chuàng)新的有效路徑。有了信息技術的輔助，既能扭轉學生對作文的認知，還可以增強課堂的容量，拓展學生的知識面，提高學生的寫作水平，讓學生充分享受寫作課堂。

作者單位：孫超 山東省莒南第一中學