“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學數(shù)學課堂應(yīng)用策略

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；電子白板；小學數(shù)學；課堂；應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下，電子白板在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用要突破單純的展示性工具，以更加豐富的資源、恰當而有效的設(shè)計，調(diào)動學生學習熱情，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維與數(shù)學教學的深度融合，從而完善學生學習體驗，推動學生學習和參與，發(fā)展學生數(shù)學高階思維。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學數(shù)學課堂應(yīng)用的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速帶動下，教育領(lǐng)域在發(fā)生深刻變化。從小學階段開始，數(shù)學教學就要擺脫枯燥地計算、抽象地分析，讓學生生動形象地感知物體、數(shù)量、形狀的變化，建立空間思維；通過動態(tài)的圖像、清晰的文字、多變的色彩、聲音的介入，讓學生深刻理解數(shù)學知識，教師還可以創(chuàng)設(shè)有效情境，以推進學生任務(wù)實踐，全面提高數(shù)學課堂授課效果。

（一）依托電子白板可凸顯學生主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動下，小學數(shù)學教學要從教師講、學生聽向?qū)W生主動思考有效轉(zhuǎn)變。以電子白板為依托，小學數(shù)學教學要善于借助任務(wù)引導、創(chuàng)建情境，凸顯學生主體地位，有效帶動學生的數(shù)學思維，從單純的數(shù)理邏輯向建模應(yīng)用、規(guī)律認知、創(chuàng)新思考有效轉(zhuǎn)變。借助電子白板可以讓學生深刻理解數(shù)量、空間、轉(zhuǎn)化等多個元素，幫助學生找到合適的學習方式，實現(xiàn)問題的創(chuàng)新性解答。在教師講解之外，要鼓勵學生發(fā)出更多的個性化聲音，讓學生從更廣闊的視角來思考問題并合作討論，加快學習節(jié)奏，凸顯學生主體性地位。

（二）依托電子白板促進知識的形象展示

小學階段學生以形象思維為主，在數(shù)學學習中，對一些概念、原理等傾向于通過形象化手段來快速記憶。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，巧妙應(yīng)用電子白板，可以將一些抽象的知識形象化展示，降低學生學習中的畏難心理；還可以融入思維導圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，幫助學生進行關(guān)聯(lián)化思考，讓學生在腦中建立更加完善的知識脈絡(luò)，這從根本上解決了學生對數(shù)學知識生硬記憶、理解不過透徹、思維不夠靈活的弊端。由此可見，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，融入電子白板，可以針對性推動學生對數(shù)學知識的形象理解，提高授課效率，突破性地提升學生解決問題的能力。

（三）以電子白板優(yōu)化教學節(jié)奏愉悅心理

小學階段學生在課堂上能夠集中注意力的時間相對有限，如果一節(jié)課都用“滿堂灌”的方式來講解知識，學生很容易產(chǎn)生疲累感，學習的效果也得不到有效保障。而電子白板為可以有效優(yōu)化教學過程，在重點知識呈現(xiàn)之前就可以通過電子白板創(chuàng)建情境，演繹出課程主題，鼓勵學生發(fā)出自己的個性觀點；在授課中借助電子白板進行形象生動地展示，可以有效突破知識重難點，幫助學生高效地理解所學知識；還可以融入一些游戲互動、拓展習題訓練、視頻或案例，供學生觀摩了解。這樣整個教學過程層次分明、舒緩協(xié)調(diào)，既有利于學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，又能夠在掌握技巧后嘗試解題應(yīng)用，學生在課堂上不容易分神，也能扎實地掌握知識，顯著改善課堂教學綜合效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學數(shù)學課堂應(yīng)用策略

將電子版應(yīng)用于小學數(shù)學教學，要深度實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與問題探究之間的相得益彰，以鮮活生動的方式引起學生學習興趣，借助教學策略的應(yīng)用、電子白板的作用以及科學的教學評價，助力學生順利完成學習任務(wù)，啟發(fā)學生理解問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作意識，讓學生在數(shù)學問題解決中有更強的成就感和體驗感。因此，電子白板在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可以從以下幾個角度入手。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境發(fā)展學生思維邏輯

由于小學階段的學生生活經(jīng)驗不足，在一些數(shù)學問題的分析過程中，往往視角單一；在遇到一些創(chuàng)新型問題時，學生容易遺漏一些基礎(chǔ)知識點，不能將問題與所學知識有效關(guān)聯(lián)，還會因為出現(xiàn)認知偏差，使一些簡單的問題變得更加復雜。以電子白板為依托，教師要善于從網(wǎng)絡(luò)上精選素材，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學生理解各類數(shù)學問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，指導學生數(shù)學思維完善發(fā)展。這樣既能提升學生的參與感，又能在循序漸進中促進學生遷移、運用和完善學生數(shù)學學習體驗，在實踐應(yīng)用中讓學生的數(shù)感、量感穩(wěn)步提升。

以簡便運算這部分內(nèi)容為例，教師先不要著急向?qū)W生講解簡便運算的原理，而是先創(chuàng)建一個生活情境：飯店老板需要采購一大批蔬菜以滿足客人的訂餐需求，他在市場買了大量的土豆、黃瓜、茄子、豆角、菠菜、豆芽等各類蔬菜，每種蔬菜的單價、數(shù)量各不相同，請同學們幫他算一算總價是多少？應(yīng)用這樣的情境來引出案例，首先讓學生按照采購的先后來進行順序計算，依次計算每種蔬菜的購買錢數(shù)是多少，最后求各種蔬菜總價之和。與此同時，教師還可以通過表格的形式呈現(xiàn)出來老板的采買信息，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)土豆和黃瓜都是20 斤，而且它們的單價一個是1.5 元，一個是2.5 元，相加之后正好是整數(shù)4；不需要教師地引導，學生就會主動探索簡便的方法來解決這類問題。借助電子白板中的拖拽移動功能，學生很快將蔬菜分成了不同的小組，哪些是單價有關(guān)系的，哪些是總量相同的，并嘗試進行簡便運算。這樣從一道生活題目入手，讓學生回顧分類的知識，并尋找數(shù)學巧算、速算的方式，為學生帶來了良好的交互體驗。還能將這樣的情境進一步創(chuàng)新遷移，讓學生套入商場購物類題目、電量消費電價計算類題目、路程時間計算的題目，不同游樂項目與門票購買的計算題目等多種樣式。由此可見，以電子白板為依托，創(chuàng)設(shè)有效生活情境，可以幫助學生轉(zhuǎn)換思維角度，進行遷移應(yīng)用，循序助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)對簡便計算的深度理解，也能讓學生的視野更開闊、認知更清晰。

（二）進行模型引導推動學生規(guī)律探索

依托電子白板進行生活情境教學的過程中，教師可以為學生出示一些解題思路相類似、難度系數(shù)大致相同的題目，讓學生進行有效推演，助力學生有效了解核心知識點。與此同時，依托電子白板進行數(shù)學授課，還可以將不同難度的問題串聯(lián)呈現(xiàn)，通過質(zhì)疑、追問、放大、強調(diào)、引導等多個方式，讓學生由淺入深地對多個知識點串聯(lián)整合，以此為新知識的學習做好鋪墊，讓學生的數(shù)據(jù)分析能力、建模應(yīng)用意識、邏輯推理能力得到有效突破。以長方體和正方體這部分知識的教學為例，在學習的初期，教師主要為學生出示一些整數(shù)運算的問題，讓學生根據(jù)長、寬、高來測算長方體的體積、表面積，注重問題解決的過程。而學到小數(shù)部分時，教師可以將前面的模型再次引出，進行數(shù)據(jù)的替換，讓學生嘗試將整數(shù)部分的一些運算定律推廣到小數(shù)，解決更高難度的問題；在此基礎(chǔ)上，再讓學生進行更高難度的加減乘除運算，學生很容易就可以將整數(shù)的運算規(guī)律應(yīng)用于小數(shù)計算。在小數(shù)遷移的基礎(chǔ)之上，教師可以進一步延伸到分數(shù)部分，并再次考查學生對這一知識點的掌握情況：如果長方體的高為長方體長的1/3，寬為長方體高的2 倍，這類問題又該如何計算？同樣都是長方體面積與周長的計算，但是結(jié)合不同的問題模型而設(shè)計切入角度，能夠讓學生在數(shù)據(jù)運算、比例認知、數(shù)學規(guī)律探索等多個方面獲得全新學習體驗。依托電子白板，可以將前后知識對比呈現(xiàn)，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同；還可以通過電子白板自帶的繪圖功能，讓學生到臺前來演示分析、嘗試講解，在學生的觀點辯論、對策分析、學習互動中，提高學生直觀想象力，進一步完善學生的抽象思維，充分釋放課堂活力，實現(xiàn)有效滲透核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用游戲教學釋放學生學習熱情

小學階段學生有很強的競爭較量心理，在數(shù)學學習中這一特點體現(xiàn)更為明顯。教師可以借助學生的這一心理，應(yīng)用游戲教學，讓他們在速度、準確率、思維創(chuàng)新、合作默契性等多個方面進行較量，以學生的智慧交流打造活力課堂，促進學生綜合潛能發(fā)展。在每一章節(jié)的內(nèi)容學習完成后，教師都可以借助電子白板的交互功能，從網(wǎng)絡(luò)中篩選優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合學生學習理解中遇到的一些易錯題目、難點問題、創(chuàng)新型題目來設(shè)計教育游戲，將學生分成不同的學習小組，讓他們進行智慧較量。

譬如對于一些計算類題目，可以引入計時賽的方式，讓學生進行速度競技，讓學生在限定時間內(nèi)快速準確地完成練習題目，看看哪個小組綜合成績更優(yōu)秀。像基本的兩位數(shù)乘法、首同尾合十的數(shù)應(yīng)該如何巧算、末同首合十的數(shù)如何巧算，都可以考查學生的口算能力，借助游戲的方式讓學生進行快速運算，可以更好地幫助學生理解解題規(guī)律，提高運算準確度。以小組為單位進行游戲競賽時，還可以引入一些綜合性題目，讓學生嘗試用多種方法來解答問題，看看哪個小組想到的方法更多、更巧、更簡便。這樣的游戲互動方式可以有效降低學生對于數(shù)學學習的枯燥感，讓學生表現(xiàn)更活躍，有效釋放創(chuàng)造熱情。利用游戲推進教學互動時，還可以讓學生到臺前來當小老師，積極嘗試為其他同學出題來難倒對方，學生出題越巧妙，對方挑戰(zhàn)欲望就會越強；教師還可以結(jié)合學生設(shè)計的一些題目來啟發(fā)他們從多個角度思考，延伸更多精彩的變式訓練。在良性教學互動中，指導學生知識建構(gòu)，實現(xiàn)問題思考與全面應(yīng)用，幫助學生夯實基礎(chǔ)，突破瓶頸，實現(xiàn)全面超越。

（四）小組合作主題探究實現(xiàn)共享創(chuàng)造

依托電子白板優(yōu)化數(shù)學教學過程，還要善于鼓勵學生進行小組合作學習，有效完成主題的探究討論，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中探索數(shù)學規(guī)律，完善學習認知，從而彰顯學生的主體性價值，讓學生更好地進行角色分工，全面突破，提升學生的合作意識。

以數(shù)據(jù)的運算為例，涉及了整數(shù)的四則混合運算以及小數(shù)分數(shù)的混合運算，主要讓學生掌握并準確快速地運算。通過將學生分成不同的學習小組，應(yīng)用小組合作學習模式，讓他們在內(nèi)部進行任務(wù)分工，以合作討論的方式吃透數(shù)學公式并解決不同的問題，再借助電子白板的書寫、拖拽等功能，與其他小組共享觀點，展示交流；教師的任務(wù)則是讓學生在小組內(nèi)討論分析、共同解讀，讓學生進一步反思突破，實現(xiàn)對這部分知識的活學活用。借助白板自帶的錄屏功能，教師有效地了解小組合作學習中學生的動手動腦情況以及學習時遇到的問題，為展開下一步教學評價工作提供有效參考。對于學生面對的一些共性問題，教師需要深度分析并正確引導，對錯誤思路進行點撥指引，引入同類的案例讓學生對比思考，實現(xiàn)主題的深度探究；一些精華性內(nèi)容還可以在課堂之后讓學生反復觀看，揣摩分析，保證學生能透徹理解這一知識點。為兼顧不同層次學生的學習基礎(chǔ)，白板自帶的拖拽、翻頁功能、標注功能，既保障了學生的學習參與性，又可以讓學生在學習中手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，為學生提供更加適合的學習資源，推動任務(wù)目標有效突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學數(shù)學課堂應(yīng)用的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電子白板在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用真正達到了活化學生思維、加深概念理解、激發(fā)學生旺盛求知欲的目標。在這一有效教學工具應(yīng)用的過程中，部分教師也會陷入一種誤區(qū)，過分追求課堂視覺形象的呈現(xiàn)，將更多的精力放到了課件設(shè)計和資料收集上，忽視了學生的主體性價值；還有部分教師忽視了學生的學習基礎(chǔ)，將自身收集的精致資源填壓給學生。這些情況不但無法起到有效的教學引導作用，還會壓抑學生學習探索的熱情，所以在電子白板應(yīng)用的過程中，教師也要注意以下幾點問題。

（一）要提升學生課堂參與的主動性

應(yīng)用電子白板，可以呈現(xiàn)多元教學內(nèi)容，也可以推進靈活地教學互動，還有絢麗地拖拽、放大、高亮顯示等綜合性功能，能有效簡化板書書寫難度，促進學生鞏固知識。但是對于小學階段的學生而言，他們本身在知識掌握、數(shù)據(jù)運算、數(shù)學思維等多個方面仍然有一定的欠缺，如果過度地以教師的演示代替學生的主體思考，會讓學生產(chǎn)生懶惰心理，一些已經(jīng)掌握的知識也會容易遺忘。因此，在應(yīng)用電子白板推進授課的過程中，教師要始終關(guān)注學生主體性價值的發(fā)揮，為學生的學習表現(xiàn)預留更多空間；結(jié)合學生的能力基礎(chǔ)來篩選內(nèi)容，適當?shù)亟槿胗螒蚧印①Y源展示，輔助學生學習理解；要將更多的精力放在學習活動的組織上，讓學生始終持有濃厚的興趣，從而挑戰(zhàn)一些有難度的知識。通過電子白板可以設(shè)計多元任務(wù)情境，讓學生親自用筆算一算、動手做一做、用自己的語言來講一講，幫助學生循序突破，激發(fā)學生心底對數(shù)學學習的渴望，更能提高課堂教學綜合效果。

（二）減負增效為目標組織教學過程

“雙減”理念下的小學數(shù)學教學需要更好的課堂質(zhì)量，以實現(xiàn)教學過程的提質(zhì)增效，不僅要縮減課后作業(yè)的總量，還要篩選優(yōu)質(zhì)題目，完善學生數(shù)學思維。因此，在課堂上借助電子白板降低板書書寫難度、提高問題呈現(xiàn)容量的同時，教師要結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，恰當?shù)卦O(shè)置練習密度，統(tǒng)籌兼顧學生的學習基礎(chǔ)，確定問題難度，著力做到讓學生對所學知識當堂消化。對于教師布置的課后作業(yè)，也可以借助電子白板實現(xiàn)有效地測評講解，讓學生積極主動地完成學習任務(wù)，大膽自信地向大家呈現(xiàn)自己的學習成果。這樣更有利于形成良好的學習閉環(huán)，實現(xiàn)教學的提質(zhì)增效，而且因為教師呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多元，在課堂上實現(xiàn)了及時地反饋評價，能夠更好地培養(yǎng)學生主動預習、及時復習的習慣，顯著增強學生的綜合學習體驗。

四、結(jié)束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學數(shù)學教學要做到與時俱進，及時調(diào)整教學思路，依托電子白板的應(yīng)用為學生帶來卓越學習體驗的同時，要掌握學生的個性心理，釋放學生的思維活力，構(gòu)建活力課堂，助力學生遷移創(chuàng)新，為學生自主展示、合作競技提供更多空間。教師要做好學生學習道路上的引導者，以生為本，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，彰顯小學生自信風采，讓學生對數(shù)學學習探究始終保有濃厚熱情。

作者單位：劉建霞 甘肅省舟曲縣峰迭鎮(zhèn)好坪小學