課程思政視角下高職院校英語課堂教學改革與實踐

[摘 要]英語是高職階段一門重要的公共基礎課，對學生未來的成長和發展都具有重要的意義。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政提出了明確要求。這意味著高職院校英語教師需要充分結合課程思政的相關要求對英語課堂教學進行改革，將思政教育的相關理念貫穿在教學活動的始終，以此豐富課堂教學內涵，強化對學生思想方面的引領，構建出適應學生成長需要的英語課課堂，以此實現“立德樹人”的教育目標。

[關鍵詞]課程思政；高職英語；教學改革；實踐研究

課程思政是在教學實踐中將思政教育的相關理論與其他學科的知識有機融合，圍繞學生的全面發展和立德樹人的教育目標做好對學生的引領。由于在課程思政視角下所開展的教學活動能夠不斷強化過程引領，使學生在潛移默化中提高個人的綜合素質，因此，對高職學生未來的成長和發展都有現實影響意義。

一、課程思政的內涵

伴隨著教育理念的不斷發展，教育界充分認識到對高職學生開展教學的過程中，僅僅依靠公共政治課很難實現對學生思想品質的有效引領。目前，高職學生在成長過程中極易被外界事物所影響，而且當代學生從小就生活在信息化社會，在日常生活中也會接觸到多元化信息，同時，學生也會受到社會上不良思潮的影響。在此背景之下，一旦學校教學過程中缺乏對學生思想方面的引領，就可能導致學生無法形成正確的人生觀和世界觀。高職院校在課程設置方面與普通學校有所不同，注重課程的實踐性，這決定了學校所設置的每一門課程都具有極強的獨立性，而課程思政教育理念正是基于目前高等學校思政教育現狀所進行的實踐創新。在課程思政視角下，高職院校每一門課程的教師都需要充分結合思政教育的相關理念，將其與專業課教學密切結合起來，從思政教育的視角對學生進行有效引領，利用這種方法使思政教育與專業課教學充分融合，使思政教育貫穿在學生成長的各個環節，發揮對學生成長的引領作用。

二、高職院校英語課堂教學中應用課程思政理念的價值

（一）有助于強化對學生思想政治方面的引領

課程思政在高職院校英語課堂教學中的應用，能夠充分彰顯英語學科的育人價值，對于學生未來的成長和發展具有非常現實的意義。這需要高職院校英語教師站在思政教育的視角不斷完善英語教學內容，積極轉變教學模式和方法，深度挖掘學科的育人價值，使高職院校英語教師能夠從思想方面對學生進行有效引領。

（二）有助于學生樹立正確的“三觀”

高職院校所開展的英語教學是學生接觸多元文化的重要平臺，盡管高職階段的學生在年齡上已經步入成年，但是學生在人生觀、世界觀和價值觀方面表現得并不成熟，這使得學生極易被互聯網上的不良思想所誤導，出現對西方文化的過度推崇的問題。通過積極應用課程思政教育理念，教師能站在思政教育的視角圍繞提升學生的文化自信來開展課程教學，借助中西方文化的對比幫助學生重新認識西方文化。借助教師有針對性的引領，能夠助力高職學生以積極的心態對待教師所開展的英語教學，使學生樹立正確的“三觀”。

（三）有助于進一步推進高職院校英語教學改革

在傳統的高職院校英語教學中，多數教師都將注意力集中在知識層面的教學上，在此背景之下，學生會按部就班地學習語法知識、單詞，多數學生會將初中和高中階段的英語學習方法應用在高職英語學習中，導致高職院校英語豐富的德育教育內涵無法在教學實踐中得以體現。借助課程思政教育理念的積極應用，高職院校英語教師會積極推進教學改革，圍繞高職院校的人才培養目標對課程教學內容進行進一步優化和改進，以學生成長和就業的需要為基礎，將英語教學與學生所學專業課程密切結合起來，圍繞學生未來成長和發展的需要優化教學，促使學生學以致用。因此，課程思政教育理念的積極應用能夠幫助教師推進教學改革，使高職院校英語教學發揮出更大價值，進一步強化對學生成長的全面引領，幫助高職學生以更積極的態度對待英語學習。

三、目前高職院校英語課程思政教學活動有效開展面臨的制約因素

（一）教師個人的思政理論基礎不足

開展課程思政教育活動對教師個人的思政理論基礎有著較高要求，盡管教師在學習和成長過程中都學習過公共政治課，但多數教師并沒有深入研究課程思政相關理論，這是目前高職院校英語教師存在的共性問題。由于在思政理論基礎方面有所不足，導致教師很難有效開展此項教學改革活動。

（二）教師對學生專業的理解和認知不夠

高職院校英語教師在課程思政視角下開展課堂教學改革，需要教師對學生所學專業有全面認識，但是在目前的教學實踐中，多數英語教師缺乏對學生所學專業的關注，由于學生人數眾多，導致教師將注意力集中在英語課程本身，沒有充分融入學生群體中了解學生所學專業，致使教師所開展的課程思政教學無法發揮出理想效果[1]。

四、課程思政視角下高職院校英語課堂教學改革的策略

（一）不斷加大對課程思政教育理念的學習力度

為了使基于課程思政視角的高職院校英語課堂教學改革得到全面推進，教師首先要不斷加大對課程思政教育理念的學習力度，深刻領會其內涵，在此基礎上才能穩步推進教學改革，助推高職院校英語教學與思政教育相關理念的融合，引領教師從學生就業和發展的視角優化教學，充分體現高職院校的特色，為學生未來的發展奠定更加堅實的基礎。

（二）對教學模式進行進一步優化

基于課程思政視角的高職院校英語課堂教學改革對教學模式提出了新的要求，教師在教學過程中要積極創造條件吸引學生參與到教學活動中，使學生成為課堂教學的主體，以此為背景教師才能將課程思政相關理念貫穿在教學活動的始終，充分挖掘課文背后所蘊含的德育教育價值。通過師生之間的有效互動，在豐富課堂教學內涵的同時，借助對課文內容的深度解讀，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生未來的發展奠定更加堅實的基礎。

以Food這一單元的教學為例，該單元主要探討關于飲食文化，教師在開展教學活動的過程中可以借助充分介紹中國傳統美食，進一步強化學生的認識，使學生在學習過程中既能夠熟練掌握用英語介紹中國傳統美食的方法，又能夠提升學生應用英語對話交流的能力。教師要引領學生在學習過程中充分感受“中國味”“中國風”，從不同層面認識中華優秀飲食文化的魅力，在此基礎上使學生的文化自信得到不斷提升，調動學生傳承和推廣中國飲食文化的積極性。教師要特別注意對學生進行文化層面的引領，使學生能借助中西方文化的對比來加深自己的認識，由此就能使教學活動取得理想效果。同時，教師還要結合培養學生的交際能力，從思政教育的視角對學生進行有針對性的引領，幫助學生進一步認識中西方文化所存在的差異，培養學生應用英語展開對話交流的能力，使學生的英語綜合素質得到全面提升。教師要著力改變以往過度注重知識傳授的做法，將注意力集中在引導學生深入思考上，在課程教學活動開展的每一個環節都要為學生提供溝通和互動的機會，使學生在分組討論和合作探究中不斷加深對教材中知識點的理解與認識。

（三）充分挖掘英語課文中的思政教育元素

在課程思政視角之下，高職院校英語教師所開展的教學改革要想取得理想效果，需要充分挖掘每一篇課文背后所蘊含的思政教育元素。在教學設計環節需要不斷加大教學研究力度，從促進學生成長和發展的視角來分析問題，由此所開展的教學活動才能將思政教育相關理論充分融入教學改革之中，強化對學生成長的引領作用。例如，目前國家正在大力發展旅游產業，高職院校結合產業發展需要開設了旅游相關專業，在學生旅游過程中涉及很多思政教育方面的問題。如旅游過程中需要注意的事項，如何才能開展好旅游活動，在旅游過程中如何保證自己的安全等。教師可以深度挖掘Travel這1單元所涉及的思政教育元素，充分結合對教材中旅游景點的介紹，培養學生深入思考和統籌安排行程的能力，引領學生結合教材中的內容模仿教材介紹自己熟悉的景點，在學習和應用英語知識的過程中強化自己對中華優秀傳統文化的認識，使學生能夠熟練使用英語來介紹中華優秀傳統文化。在教學過程中，教師也要進一步引領學生充分認識我國豐富多彩的旅游資源，培養學生傳承和保護旅游文化資源的意識，以介紹長城為例，就要特別注意從樹立文化自信和傳承民族精神的視角對學生進行引領，幫助學生更好地融入教學實踐，使師生能夠圍繞雙方共同關心的問題在課堂上展開探討，在此基礎上，教師與學生之間就能建立起密切的協作關系，使課程思政教育改革能夠與高職院校英語教學充分融為一體，助力學生未來的成長和發展。

（四）設計開放式教學情境，強化對學生的引領

在高職院校英語教學實踐中，教師為了進一步推進課堂教學改革，需要圍繞課程思政的相關要求積極為學生營造開放式教學情境，改變傳統教學模式下以教師講解為主的課堂教學現狀，結合高職學生獨特的心理認知特點對教學模式進行優化和改進，使學生在學習過程中加大與其他同學的協作力度，通過這種方法的有效應用，教師可以從協作精神方面對學生進行有針對性的引導，幫助學生適應高職階段的英語學習，使課程思政教育理念得到有效應用。例如，在Sorry and Thank You單元的教學實踐中，教師就要著力為學生設計開放式教學情境，使學生在參與的過程中學會表達感恩之情的方法，以此為切入點對學生的感恩意識進行培養，使學生能夠學會為人處世的方法。本單元在教學過程中圍繞感恩和致歉兩條線索來展開設計。教師要積極引領學生借助學習How Can You Say“Sorry” and Really Mean It？不斷提高個人對單元知識點的理解和掌握程度。通過學習Thank You， Volunteers！更好地調動學生參與志愿活動的積極性，使學生能夠借助充當志愿者來充分激發自己的感恩意識，并將這種意識貫穿到學習和生活的各個方面。

（五）將社會熱點問題充分融入教學實踐中

高職院校所開展的教育屬于職業教育的范疇，這決定了高職教育與社會經濟發展有著密切的聯系，也要求高職院校英語教師在教學過程中不能將注意力僅僅局限在教材上，需要充分利用社會熱點問題來豐富高職院校英語教學的內涵，激發出學生參與教學活動的積極性，教師才能站在課程思政教育的視角對學生進行有效引領，結合豐富多彩的案例對學生的社會責任感進行培養，幫助學生樹立文化自信，使學生以更加積極的態度對待未來的學習與生活。例如，目前部分高職院校學生在成長過程中都特別推崇西方文化，對中華優秀傳統文化缺乏認識，這導致學生很難正確對待中西方文化差異，對學生未來積極融入社會主義建設事業中，也會產生極為不利的影響，針對這一情況，教師在教學實踐活動開展過程中就要積極為學生設計教學情境，開展中西方文化對比教學，使每名學生都能結合自己的理解與認知參與到互動活動中。在教學活動開展過程中，教師還要精心選擇一些當前中西方文化交鋒過程中出現的熱點問題，組織學生展開討論，通過這種方法的有效應用，一方面，學生綜合應用英語知識的能力能夠得到不斷提升；另一方面，學生也會從思想政治方面強化對英語學習的認識，使課程教學發揮出更大價值。

（六）建立完善的教學評價機制

在課程思政視角下，高職院校英語課堂教學改革要想得到有效推進還需要建立完善的教學評價機制，以此將教師在課堂上開展課程思政教育的情況融入教學評價機制中，強化對教學過程的監督與引領，提高教師對課程思政教育理念的認識，真正促進課程思政教育理念在教學活動中的有效應用。為了實現這些教學目標，一方面，需要高職院校認真做好高層制度設計，另一方面，也需要對現有教學評價機制進行進一步完善，將課程思政的相關要求融入具體的評價指標中，使教師在平時的教學實踐中能積極深入學生群體中了解學生所學專業和學生未來的就業方向，結合英語知識在學生未來工作和生活中的應用對課程思政教學活動進行有針對性的設計，促進教師的教學改革。例如，Cyber這一單元的教學過程中，教師要側重于引領學生充分了解互聯網不斷發展對人們日常工作和生活所帶來的影響，引導學生能夠正確使用網絡語言開展文明交往，避免出現網絡暴力或人身攻擊等問題。通過教師有針對性地引領和設計明確的教學評價指標，強化對學生學習和實踐過程中的監督與考核，助力學生在使用互聯網的過程中能夠養成文明使用的習慣[2]。

結束語

在課程思政視角下高職院校英語教師開展課堂教學改革的過程中，要不斷加大對高職學生特點的研究，積極挖掘教材的德育教育元素，同時不斷加大對課程思政教育理念的學習和應用，使教學模式和內容進一步優化，實現學科育人的教育目標。

參考文獻

[1]吳揚.課程思政視角下高職英語教學改革實踐與探索[J].山東商業職業技術學院學報，2022，22（3）：32-34+51.

[2]彭彰燕，劉艷平.課程思政視角下高職英語課堂教學改革與實踐[J].經濟師，2022（4）：197-198.

作者簡介：黃玲青（1984— ），女，土家族，貴州印江人，黔南民族醫學高等專科學校，講師，本科。

研究方向：教學教改。