政治認同核心素養視域下中小學思政課一體化建設理路探析

馬建彬

摘 要：政治認同核心素養是中小學思政課一體化建設的依據，從中小學學生心理發展過程角度，論述政治認同核心素養的生成規律，并結合學校具體實踐，探索中小學思政課一體化建設的理論依據。

關鍵詞：政治認同；核心素養；思政課一體化

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0136-04

作為落實立德樹人任務的“關鍵課程”，思政課伴隨青少年成長發展，是一個“跨學段”的有機整體，貫穿大中小學教育全過程。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障，提出“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展”。思政課一體化，就是以系統化思維審視和構建思政課，銜接梯度內容和遞進目標，實現思政課的宏觀統籌，結合不同學段教育教學規律以及統籌教學的整體性特征開展各類的教學活動，打破學段區隔，打造循序漸進、連貫系統的規律的思政課體系。

當前思政課一體化研究如火如荼，取得了大量的研究成果，如提出要備課一體化、師資隊伍建設一體化、教學資源一體化、教學內容一體化等舉措，這些闡釋應該說是科學的，但這些舉措設計的規律性依據卻涉及不足。這是因為，一是相關研究多是宏觀與靜態研究，沒有從微觀和動態的角度關注受教育者——學生的思想政治核心素養的生成機制和規律；二是相關研究多是從解析角度著手，關注思政課一體化的某一方面，如教學目標、教學內容以及教學方式等，而沒有進行系統研究，將教育影響的內容與方式、接受主體的個性特征成長等因素納入分析結構中，因此相關成果具有一定的片面性；三是多從教育者的角度，而較少從接受者的角度，結合接受者的個體特征和思想政治核心素養的生成機制與特征等問題對思政課的學習予以審視。故而相關成果對提升接受實效的借鑒意義和可操作性不足。鑒于此，文章致力于從中小學學生心理發展過程角度，論述其思想政治核心素養的生成規律，并結合學校具體實踐，探索中小學思政課一體化建設的理論依據。

一、 思政課學科核心素養：政治認同

核心素養，是指個體在理解分析與選擇處理事物中，能運用所學的知識和技能去解決問題的態度和能力，它是人從知識向能力與素質轉化的結果，是學生學習目標的具體化。學科核心素養是學科教學的基本目標，是指學生在完成知識學習任務后所需具備的關鍵能力和必備品格。“核心素養是黨的教育方針具體化、細化，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該課程后應達到的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”在學科教學中，核心素養培育的目標導向性比較明顯，有助于指導教師的教學行為并順利實現教學目標。

培養學生的政治認同是思想政治學科最根本的任務。政治認同主要是指是其對政治體系的支持和贊同傾向，具體是在學習和社會生活中產生的一種對政治體系或國家的一種積極的感情和意識上的歸屬感。就我國來說，政治認同的時代屬性和社會屬性較為明顯，以提升學生的理性認知，激發學生的真摯情感為基本目標，讓學生能夠對社會主義和中國共產黨有更加深刻透徹的理解。教育承擔著培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的重要任務，而思政課是實現這個任務的主渠道。因此，培育政治認同是思政課的主要任務，要通過思政課和其他課程的學習，提升學生的政治認同感，正確引導學生的社會行為和情感態度，讓學生能夠理性客觀地看待我國的政治系統及運作模式。課堂教學的主陣地作用不容忽略，思政教師需要把握教學節奏，利用寶貴的課堂教學時間帶領學生分析基本國情，深入淺出地介紹我國的政治制度和政治體系，帶領學生參與政治生活，培養學生的社會責任感以及主體意識，讓學生能夠成為合格的社會主義接班人。

二、 政治認同核心素養的生成規律

政治認同不是生來就有的，也不是遽然而生的，而是一個逐漸生成的過程，這個過程中既是教育主導下的知識灌輸與實踐規訓，也是受教育者在教育影響下內在萌發并逐漸生成，是兩個因素共同作用的結果。具體來說，政治認同作為核心素養的生成，需要注意以下幾個方面。

（一）政治認同生成的生理與心理發展的基礎遞進規律

中小學生正處于身心發展的關鍵時期，個體差異性比較明顯，認知能力、理解能力和感知能力各有不同，在此基礎上所形成的認同生成能力和政治認知能力參差不齊。從心理學研究結論來看，學齡前兒童的直觀思維比較明顯，具體形象思維占據主導，抽象思維能力偏弱。在接受學校專業系統的教育后，學生的抽象思維能力得到了培養，大部分小學生以形象抽象思維為主。在進入初中后，學生的抽象思維能力逐步增強，但是會受到社會經驗的影響。高中生的抽象思維能力偏高，以理論型抽象邏輯思維為核心，知識接受能力、理解能力和應用能力得到了鍛煉。作為美國著名的政治學家，戴維·伊斯頓（David Easton）和杰克·丹尼斯站在宏觀發展的視角，以美國小學學童為分析對象，結合學生政治權力學習以及感知情況，將兒童對政治權威的理解分為制度化、理想化、人格化、政治化四個階段。道森等認為兒童的政治化是有一定步驟的，并且受制于年齡的影響。兒童在5～6歲時開始進入到政治生活當中，初步接觸政治概念，進而產生最為基本的政治情感；7～13歲，隨著年齡的發展，這一階段的兒童會收獲大量的與政治相關的知識，并開始產生政治角色意識；13～18歲，在政治角色意識的熏陶下，兒童逐漸開始形成自己的政治態度。

我們曾以中小學生為對象，從學生對政治領袖的知悉與評價、政府負責人交談意向內容以及國家繁榮強大與個人關系的回應著手，深入系統地分析和考察對象對政治機構的了解程度、對政治領袖的熟悉程度和評價及公民責任感和國家意識。結合研究結論不難發現，8～11歲左右的農村小學低年級學生逐步形成了政治認同，但是對政黨和政治人物的認知和理解比較朦朧和淺顯。11～13歲左右的高年級學生則能夠簡單分析政治思想和政治人物，但是大部分學生還未意識到政治的作用和價值，缺乏了解政治問題的興趣和動機，難以提出個人的獨到見解并保持堅定的立場和態度。13～15歲的初中生對政治問題和政治現象比較關注，能夠初步了解政治人物和政治問題的評判標準，意識到自己與政府作用之間的關系，比較容易接受和信賴外界所施加的政治意識。16～18歲左右的高中生已經積累了一定的政治知識，觀察能力、體驗能力比較強，生活經驗較為豐富，能夠發表自己對現實政治問題的看法，同時對政治人物的認知和評價較為深刻，但是有的評價內容失之偏頗，大部分高中生十分關注政治問題。由此不難發現，中西方對中小學生的研究結論比較相近，處于不同年齡階段的學生的心理素質和接受能力有所不同。

（二）政治認同生成的結構層次遞進規律

政治認同屬于人的情感層面，已有研究主要有兩個特征：一是重視國家特征對政治認同構建的作用，二是突出利益滿足在個體政治認同形成中的基礎地位，現在要強調個體在政治認同構建中的情感及心理等因素。這實際上提出了政治認同生成或構建的三重重要因素：國家體征、利益因素和個體的情感與心理因素。但是具體對中小學生而言，由于受到認知和實踐的局限，情感因素的培育與引導更為重要。中小學生兒童所處的環境主要是家庭和學校，因而在媒介上，主要是從父母或其他接觸親密的成年人那里接受一些零星的，不系統的政治認知與情感的影響，獲得一些膚淺的，不穩定的政治觀念和情感。因此此期的政治認同的結構大多屬于政治心理層次，在這其中，情感性色彩的心理內容占據較高的比重，比如政治服從、政治忠誠和政治歸屬。政治認知的直觀性和感性色彩比較明顯，因此，在篩選學習對象時，以形象的政治行為和政治事務為主導，在選擇學習方式時則以直接模仿和服從為核心。不過進入中學階段后，對某些抽象的政治符號也會具有一定的理解能力，這就需要從認知層面入手，著重強調政治制度認同、政治價值認同等較為抽象的因素。

（三）政治認同生成的影響因素的變化規律

由于在不同的階段，中小學受到的教育影響不同，所以其政治認同生成時的影響因素也呈現出不同的特點。結合教育經驗和教育規律不難發現，家庭教育對學齡前兒童的影響比較直接，學齡前兒童的大齡同輩、兄長、父輩、祖輩以及托幼機構的教師對學齡前兒童的思想認知及行為影響是顯而易見的。在進入小學、中學、大學后，學生既會受到家庭的影響，也會受到社會學校的影響。不同年齡段學生所接觸的外部環境各有不同，利用的社會化媒體參差不齊，因此外界對學生的影響存在明顯的差異。作為常規系統的教育，學校教育的政治體系比較完善，控制力較強。作為受教育者，學生在知識及情感上受到學校教育的影響比較長遠和持久。不過隨著短視頻、網絡游戲等在青少年群體中的盛行，也不能忽略這些媒介對其政治認同方面的影響。

從上述分析我們可以看出，政治認同的生成是有其規律的，它遵循著認知——情感——實踐的邏輯。首先，形成政治觀念，對政治有基礎性的認知和理解，能夠堅持正確的政治方向并提出政治觀念。作為政治素質的核心，政治觀念涉及政治理想、政治信仰以及對政治的看法，與政治的價值評價和參與政治的想法密切相關。其次，深入透徹地理解和學習政治知識，具體涉及政治生活的歷史總結以及政治活動信息的現實分析，包含政治制度、政治理論、政治思想、政治過程以及社會政治生活參與時的相關知識。再次，提升政治技能水平，掌握政治生活的參與技巧和技術。學生的政治認同生成速度比較快，能夠形成豐富復雜的政治認同。因此，在培養政治認知和政治情感時，教師需要選擇感性色彩比較濃厚的內容，采取形象、感性、直觀的方式指導學生學習政治行為和政治事務，以直接模仿和服從為主要學習方式，將大眾媒介、社會、學校和家庭相結合，實現多措并舉。

三、 中小學思政課一體化建設理路

（一）以教材為基本遵循，堅守立德樹人主渠道和主陣地

對中小學生而言，學校和教師是最重要的影響因素。我國對中小學思政課課程設置完善，設置了專業系統的國家課程，以義務教育階段的道德與法治課程為主導，另外還包含高中階段的思想政治課程。小學階段注重啟蒙政治情感，引導小學生形成愛國愛黨愛社會主義的積極情感，形成做社會主義接班人的愿望；初中階段要夯實知識基礎和思想基礎，高中階段要提升能力和素質，引導學生擁護黨的領導和社會主義制度，形成積極的政治認同。學校和教師要緊緊圍繞以立德樹人為根本宗旨進行的關于中小學課程、教學方式以及思想政治教育之間的銜接與規劃，在教育活動中要針對不同階段、不同學生身心發展的特點開展相關活動；同時還要注重教育內容的創新與發展，不能一味地灌輸性教育，適當地還要開展相關的實踐性活動，將教育與實踐緊密結合起來，真正為國家培養出一批具有堅定理想信念，具有高尚道德品質以及高水平的社會主義事業建設者與接班人。教師要遵循“六個要”原則，恪守師德師風，要有超強的理想信念，以自身獨特的師德魅力去感染學生。

（二）開展豐富的教學實踐活動，使政治認同核心素養能夠順利生成

課堂教學主要是認知性的和情感性，需要通過相關的體驗性活動使相關的知識和情感得以深化和升華。這些活動主要圍繞以下方面：一是注重對中小學生進行社會角色教育，學習各種社會角色的角色規范和角色期望，繼而生成對社會主義接班人的情感認同；二是將主流價值觀念的灌輸和滲透相結合，采取直接或間接的形式組織實踐活動；三是主動服從非個人的權威和規則，培養學生的規則意識和集體榮譽感。在開展實踐活動時，教師需要設置直觀生動的情境，調動學生的能動性。在“生活中的政治權利與義務”教學中，教師可以貼近學生的生活實際，結合學生的生活經歷和興趣愛好導入極具生活氣息的案例和場景。如：“我們看似平凡的一天都享受了哪些權利？”引發學生討論，引出主題，并創設社會角色預期。設置案例：“我們長大后，會做什么，我們享有哪些權利，應該怎樣維護自己的合法權利？”逐步豐富教學內容及形式，活躍課堂氛圍，讓學生保持極強的好奇心、求知欲和學習熱情。在此基礎上，教師還可以開展政治實踐辯論活動、政治知識問答活動以及社團活動，提升學生的政治認同核心素養及政治認同感。根據學生的課內外表現設置文化主題，開展系列主題文化教育活動，如國旗下講話、大合唱、主題班會及專題黨課，組織學生參與新時代中國特色社會主義系列演講活動，強化學生的愛國情懷，讓學生產生由內而外的政治認同意識。學生參與政治生活不容忽略，教師應主動打通參與渠道，塑造學生的政治主體意識，夯實學生的政治認同情感基礎。

（三）充分利用本土資源，充實或有效輔助教學實踐活動

本土資源的整合利用非常有必要，有助于學生產生更多的親切感和熟悉感，逐步形成良好的鄉土情懷。教師需要主動開發學校以外的教學資源，逐步充實或有效輔助教學實踐活動，比如在紅色革命老區中利用形式多樣的紅色文化資源帶領學生參與實踐活動。首先，教師應做好前期摸底工作，充分發揮本土資源的教育優勢，開展一系列實地體驗活動，如社區服務、實地參觀、志愿服務和職業體驗，激發學生的情感共鳴。在指導學生學習完成《承擔責任 服務社會》后，教師可以加強與社區的聯系，開展社區服務活動，讓學生意識到什么能做、什么該做，明白個人所承擔的社會責任和義務，進而鞏固課堂所學，實現內化于心、外化于行，主動將所學習的知識融進生活實踐中，形成良好的政治認同核心素養和政治共鳴。其次，教師應依托本土資源組織開展實際體驗活動，鼓勵學生從多個渠道收集信息，豐富學生的學習資源，開闊學生視野。學生的能動性比較強，能夠全程參與專題訪談和社會調查等活動，積極學習課堂之外的知識，全身心經歷資料收集、資料獲取、資料整理和資料總結的全過程，深入理解和消化所學知識，實現融會貫通。教師則可以整理實際資料，將其靈活滲透進思想政治課中，貼近學生的生活實際，鼓勵學生結合個人的生長環境自主學習知識。這種將本土元素融入課堂教學的形式有助于激發學生的情感共鳴，提升學生的政治認同感并打造品質課堂和高效課堂。

四、 結論

綜上所述，政治認同核心素養視域下的思政課一體化建設是有規律可循的，我們要提高政治站位，積極探索思政課一體化建設的規律，遵循規律下的思政課一體化建設理念，把中小學思政課有效銜接，真正做到一體化，更好地實現立德樹人的最終目標。

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