“加減乘除”秒解育人方程

薛梅

【摘 要】本文通過(guò)“加減乘除”的組合運(yùn)用，推進(jìn)思政課堂與“社會(huì)大課堂”有效融合。

【關(guān)鍵詞】時(shí)政資源 道德與法治 立德樹(shù)人

作為義務(wù)教育階段的思政課，小學(xué)道德與法治課程可以讓學(xué)生了解黨和國(guó)家重大方針政策、最新國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、重點(diǎn)熱點(diǎn)新聞等內(nèi)容。這些素材應(yīng)用于課堂中，還可以有效促進(jìn)社會(huì)資源、時(shí)政資源等與教學(xué)的融合?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源?！币虼耍處煈?yīng)注重時(shí)政資源在小學(xué)道德與法治課堂的優(yōu)化應(yīng)用。

一、深挖素材，“加”翼賦能作用大

時(shí)事新聞素材多種多樣，教師需從精選素材和深挖內(nèi)涵兩方面入手，才能為道德與法治教學(xué)“加”翼賦能，讓道德與法治課堂既有情感溫度、視野寬度，又有思維深度，讓教學(xué)有趣、有用、有效。

1.“加熱”情感溫度，讓學(xué)生學(xué)得有趣。

時(shí)事來(lái)源于身邊事件，來(lái)源于生活，又高于生活。選擇恰如其分的時(shí)事話題，可以拉近與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生有話可說(shuō)。相比于教條機(jī)械地講解書(shū)本中的案例、以枯燥的說(shuō)理為主的課堂模式，時(shí)事的故事性、真實(shí)性更能刺激學(xué)生的好奇心與興奮點(diǎn)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和共情的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生在感情、行動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)上的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培育和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.“加大”視野寬度，讓學(xué)生學(xué)得有用。

時(shí)事的時(shí)效性能夠有效避免課堂與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)，解決教材的編寫(xiě)與教師的教學(xué)之間的時(shí)間差。相對(duì)于固定不變的書(shū)本案例，時(shí)事資源的引入使教材內(nèi)容鮮活起來(lái)，讓學(xué)生深刻感悟到教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解教材抽象的原理，拓寬學(xué)生的視野。

3. “加深”思維深度，讓學(xué)生學(xué)得有效。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)空限制，在某些情況下，無(wú)法將教學(xué)引向深入，從而影響了學(xué)生的接受。有鑒于此，教師可以充分利用時(shí)事資源存在時(shí)空性的特點(diǎn)，讓道德與法治課堂更加開(kāi)放和多元，從而培育學(xué)生的思維，促使其加深思維的深度。例如，時(shí)事的“社會(huì)性”“針對(duì)性”拓展了課堂的時(shí)空范圍，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知范圍與思維空間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式因此悄然變化。日積月累，他們學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)用正確的方式處理問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，提升思想深度，形成良好品質(zhì)。

二、精準(zhǔn)運(yùn)用，“減”蕪存菁目標(biāo)準(zhǔn)

時(shí)事內(nèi)容的選擇應(yīng)切合教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，立足于學(xué)生實(shí)際，活用“減法”，刪繁就簡(jiǎn)、深入淺出，把握時(shí)政資源運(yùn)用的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生精準(zhǔn)、高效地達(dá)成核心素養(yǎng)的培育、學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)化。

1. 去末歸本，聚焦核心素養(yǎng)。

道德與法治學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、有高度的眼光“看”世界，用辯證的思維方式“想”世界，用科學(xué)有溫度的語(yǔ)言“說(shuō)”世界，在“看—想—說(shuō)”中逐步完善學(xué)生的行為能力和思維品質(zhì)，使其形成價(jià)值追求和道德行為。因此，時(shí)政資源的處理應(yīng)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，避免狹隘缺廣度、粗淺缺深度、生硬缺容度的內(nèi)容進(jìn)課堂。

2. 去偏留正，對(duì)焦學(xué)科內(nèi)容。

時(shí)政資料作為課程資源，應(yīng)為教學(xué)服務(wù)。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)教材讀得夠精、鉆得夠深、研得夠透，在時(shí)政資源運(yùn)用時(shí)，不僅不能弱化本課主題，還要突破教學(xué)的重難點(diǎn)，更要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有效完成價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)深度和人文素養(yǎng)高度的雙提升。

3. 去故納新，著眼學(xué)習(xí)方式。

時(shí)政資源的引入實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)行為的改變，即教學(xué)活動(dòng)要從思考“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生“怎么學(xué)”。這樣的方式使傳統(tǒng)的教學(xué)行為讓位于師生互教互學(xué)，有效改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)狀，以學(xué)習(xí)共同體的方式引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于研究中分析、體驗(yàn)時(shí)事熱點(diǎn)，在“了解—感受—判斷”的過(guò)程中，達(dá)成“正確行動(dòng)”的目標(biāo)。

三、創(chuàng)新形式，“乘”風(fēng)借力效果好

教學(xué)中，教師須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教材與引入的時(shí)事案例進(jìn)行有效重構(gòu)，建立起二者的內(nèi)在邏輯性，并采用“一境到底”融合法，以境引趣、以境明理、以境啟思，將學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

1. 乘興引趣，深入淺出。

教學(xué)中，教師可用案例將枯燥、抽象的教材內(nèi)容有效、嚴(yán)密地融合成具象化、生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身在真實(shí)情境中，從而讓教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，化枯燥為靈動(dòng)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 乘機(jī)明理，化零為整。

道德與法治教材的每一課一般都蘊(yùn)含著既有內(nèi)在聯(lián)系、又相互獨(dú)立的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)常采用多個(gè)案例進(jìn)行知識(shí)講解，極易造成知識(shí)點(diǎn)之間的斷裂，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解和整體感知?！耙痪车降住睂⒘闵⒌闹R(shí)通過(guò)“一境”這條線形成知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生在一個(gè)案例情境中運(yùn)用課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以解決，使學(xué)生在了解故事的同時(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)的掌握能力。

3. 乘勢(shì)啟思，由表及里。

“一境到底”是以問(wèn)題串聯(lián)情境，以問(wèn)題導(dǎo)向思考，以解決問(wèn)題為根本目標(biāo)的課堂模式。教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊圍繞知識(shí)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題，使各個(gè)問(wèn)題之間橫向有聯(lián)系、縱向有區(qū)別，形成問(wèn)題體系。教學(xué)隨著問(wèn)題逐一展開(kāi)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐層揭曉和能力的逐步培養(yǎng)。

四、直面問(wèn)題，“除”憂解難負(fù)面少

時(shí)事資源的運(yùn)用應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，充分發(fā)揮正向積極作用，為道德與法治課程增輝，避免負(fù)面影響。

1. 擺正角色，清除副作用。

有的教師充當(dāng)“播音員”的角色，把時(shí)政資源當(dāng)作講故事，不與教材聯(lián)系，不分析、不評(píng)價(jià)。有的教師則充當(dāng)“審判官”的角色，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)該明白，學(xué)生普遍有強(qiáng)烈求知欲，但判斷力尚且不足，此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己去討論、分析和思考，從而獲得認(rèn)識(shí)和感悟，并在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，透過(guò)事物的表象進(jìn)行深入的分析，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 選正素材，根除負(fù)效應(yīng)。

小學(xué)生的知識(shí)體系正處于基礎(chǔ)階段。他們身心發(fā)展尚未健全，對(duì)人和事的理解大都是非黑即白、非此即彼?；谶@一現(xiàn)狀，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)，正確挑選符合學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平的時(shí)事新聞，精心篩選健康向上、富含正能量的新聞材料，在正面選材、正確引用中讓時(shí)政資源發(fā)揮其積極作用，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3. 持正引導(dǎo)，消除負(fù)能量。

面對(duì)同樣的社會(huì)熱點(diǎn)，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷往往導(dǎo)致某些學(xué)生家長(zhǎng)的立足點(diǎn)有失偏頗。在孩子眼里這些“最貼近”“最信任”也是“最正確”的觀點(diǎn)，不僅會(huì)削弱教師觀點(diǎn)的力量，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)是相反的感覺(jué)，導(dǎo)致對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面、抵觸情緒。為了消除這些負(fù)面影響，教師應(yīng)深入備課、做足功課，盡可能全面了解引用案例的各方評(píng)論與看法，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多視角進(jìn)行研判分析，鼓勵(lì)學(xué)生帶著課堂上獲得的“理性思考”參與到家庭討論中，讓學(xué)生在討論中明晰思考、明確觀點(diǎn)，成為有正確視角、正向能量的“社會(huì)人”。

（作者單位：福建省福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）