核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革策略

鄧曉斌

摘? ?要：在小學數(shù)學教學改革中，教師要改變傳統(tǒng)的教學策略，科學布置教學任務(wù)，深入理解核心素養(yǎng)概念，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提升學生的自主學習能力。本文闡述了小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，提出了核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學教學改革策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?核心素養(yǎng)? ?教學改革

近年來，在核心素養(yǎng)的理念下，教學模式在不斷更新。在小學數(shù)學教學中，教師要讓學生掌握數(shù)學知識，為他們將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往選擇使用“填鴨式”的教學方式，將數(shù)學知識全部“灌輸”給學生，并沒有考慮學生的感受。在這樣的教學模式中，枯燥的數(shù)學知識并不能讓學生產(chǎn)生學習興趣，反而會讓學生出現(xiàn)厭學情緒，對學生數(shù)學思維的開發(fā)也會產(chǎn)生不利的影響。因此，越來越多的教師意識到，只有培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，才能讓學生主動分析并解決遇到的數(shù)學問題，真正提升思維能力。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）發(fā)散思維培養(yǎng)不足

小學數(shù)學教師需要正確認識思維方式的重要性，深入理解不同數(shù)學知識間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。現(xiàn)階段，有部分教師很難將小學數(shù)學知識點聯(lián)系起來，不能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，也不能實現(xiàn)對學生數(shù)學潛能的系統(tǒng)開發(fā)。這導(dǎo)致很多學生的思維發(fā)散性差，不能向外延伸數(shù)學問題，也不能獨立解決數(shù)學問題。

（二）數(shù)學思維能力培育不足

新課程標準對小學生的數(shù)學思維能力提出了明確要求。數(shù)學是一門抽象學科，對學生的邏輯思維能力有較高要求。教師要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，采取多樣化的教學方式，保證學生的學習質(zhì)量和效率。然而，小學數(shù)學教師在開展多樣化教學時，有時候會僅僅停留在表面，形式主義較為明顯，導(dǎo)致教學不能取得預(yù)期的效果。例如，為了讓班級學生形成良好的數(shù)學思維方式，有的教師會在課堂教學過程中設(shè)計很多游戲活動，卻并不能正確把握課堂節(jié)奏和方向，導(dǎo)致課堂教學不能取得滿意的效果。

（三）對數(shù)學情感的養(yǎng)成不夠重視

數(shù)學學科核心素養(yǎng)的載體是課堂教學內(nèi)容，在教學中，教師應(yīng)通過數(shù)學知識的傳授，讓學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學生對數(shù)學知識的興趣普遍不高，這主要是因為教師并未針對學生的情況采取合適的教學方式，也沒有培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的情感。在這樣的教學中，學生僅認為數(shù)學學習是一項任務(wù)，無法產(chǎn)生學習興趣。

二、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學改革策略

（一）明確思維培養(yǎng)的目標和深度

在小學數(shù)學教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式，結(jié)合數(shù)學知識的特點和學生的學習能力，讓學生將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來。教師還要創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，促使學生學以致用。例如，在講解長方形面積的計算方法時，教師可以讓學生計算自己家的房屋面積：給出單塊實木地板的面積，通過數(shù)一數(shù)房屋內(nèi)的地板數(shù)量，得出房屋面積。理論聯(lián)系生活的教學方式，能讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，鍛煉學生的邏輯思維能力。另外，每個學生的學習能力和理解能力存在差異，因此，教師要認真分析學生的特點，針對不同的學生選擇不同的教學方式，保證每個學生都能有所收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在小學數(shù)學教學中，教師要正確理解學科核心素養(yǎng)的概念，在此基礎(chǔ)上開展數(shù)學教學改革工作。眾所周知，數(shù)學知識來源于生活，也能夠被應(yīng)用于生活。因此，教師要注重數(shù)學知識的運用，讓學生學會解決生活中遇到的數(shù)學問題。

小學階段的數(shù)學知識均能與生活相聯(lián)系。教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生巧妙地運用數(shù)學知識。例如，在學習長方體的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生計算生活中水箱的體積，從而促使學生分析生活中的實物，深入理解抽象的數(shù)學知識。將理論和實踐相結(jié)合，能夠促使學生清晰、準確地理解知識，為教學改革提供新的動力。

（三）構(gòu)建多維互動的課堂教學模式

小學數(shù)學教師要深入理解核心素養(yǎng)的概念，在此基礎(chǔ)上不斷嘗試教學改革，仔細研判課堂教學內(nèi)容，摒棄不符合時代發(fā)展的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師僅將數(shù)學知識傳輸給學生，學生只能被動接受知識，師生之間缺少良性互動，課堂氣氛也比較沉默。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，通過正確的課堂引導(dǎo)，鼓勵學生與教師之間展開良性互動，構(gòu)建良性的教學模式。

在具體的教學實踐中，教師可以在課前布置一些學習任務(wù)，讓學生組成學習小組，讓小組內(nèi)的學生先進行互動，預(yù)習教材知識。在課堂教學中，教師可以讓每個小組的成員展示自己在預(yù)習中遇到的問題，并通過良性互動，讓課堂氣氛變得活躍。教師還可以結(jié)合數(shù)學知識，設(shè)計一些互動性強的話題，鼓勵學生多討論。多元化的互動模式，能夠讓數(shù)學教學質(zhì)量得到提升，對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升也能起到正面作用。

（四）依托思維導(dǎo)圖，強化學生數(shù)學思維

小學階段學生的數(shù)學思維能力薄弱，因此，教師要深入理解數(shù)學學科核心素養(yǎng)對學生提出的要求，從教學層面對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。教師在開展教學任務(wù)的過程中，需要合理利用“思維導(dǎo)圖教學法”，保證學生的數(shù)學思維得到培養(yǎng)。

例如，在教學完一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)對一元一次方程的概念進行總結(jié)、梳理，從而讓學生鞏固知識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學生制作思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學生會回憶教師講解的知識點，加深對數(shù)學概念的印象。教師還可以鼓勵學生在日常學習中獨立制作思維導(dǎo)圖，從而促使學生對小學數(shù)學知識體系形成正確的理解，強化數(shù)學思維。學生的數(shù)學思維得到了發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就會變得更加輕松、簡單，數(shù)學教學改革的成效就會更加明顯。

（五）關(guān)注多元化的教學評價

以往，小學數(shù)學教學評價主要包括以下兩種方式。第一，教師通過專業(yè)的考試檢驗學生掌握的知識，常見的月度考試、季度考試和期末考試就屬此類；第二，教師通過分析學生作業(yè)的完成情況來判斷學生的學習效果。這兩種教學評價方式是傳統(tǒng)教學的重要組成部分，隨著新課程改革的推進與核心素養(yǎng)理念的普及，教師應(yīng)正確理解新的教學評價體系，通過多層次、多角度的教學評價，客觀、準確地對班級學生的學習成果進行評估。

例如，教師可以針對學生在課堂上的互動情況、回答問題的次數(shù)、理論聯(lián)系實際的情況等，進行綜合性的評價，從而讓學生正確認識到自己在學習中的不足之處，有針對性地開展學習任務(wù)，不斷提高數(shù)學學科核心素養(yǎng)。教師還可以利用班級內(nèi)的“小黑板”，建立一套“積分”評價模式，通過積分判斷學生的知識掌握情況，形成良好的班級風氣。

總之，小學數(shù)學教師在開展教學任務(wù)時，需要對教學改革工作給予足夠的重視，正確認識核心素養(yǎng)的概念，從行動上支持教學改革。教師要在核心素養(yǎng)的視角下，將教學改革視作一項日常工作，總結(jié)改革過程中存在的問題，分析改革過程中的不足之處，不斷豐富改革內(nèi)容。此外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學評價體系，與時俱進，創(chuàng)新教學評價方式，使教學改革能緊跟時代步伐，取得良好的改革效果。

參考文獻：

[1]李青峰.基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革思考[J].新課程，2022（17）：43.

[2]胡曉燕.基于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革的思考[J].名師在線，2021（23）：37-38.◆（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學）