“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的探究

肖冬梅

摘? ?要：隨著教育改革的不斷深入，義務(wù)教育階段的改革與創(chuàng)新高度重視對(duì)人才的培養(yǎng)。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，將“減負(fù)、提質(zhì)、增效”作為教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛學(xué)”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)語(yǔ)文? ?教學(xué)效率

教師、學(xué)生和課堂是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，三者缺一不可。在“雙減”政策下，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)效率，有效落實(shí)“雙減”政策的教育目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式與內(nèi)容不合理

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式而言，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師口頭傳授為主，讓學(xué)生單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這種“灌輸式”的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能讓學(xué)生很好地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。就教學(xué)內(nèi)容而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的理解能力有限，沒有科學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平，在授課過(guò)程中往往會(huì)忽略學(xué)生的理解能力與知識(shí)水平，設(shè)置難度過(guò)大的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以全身心投入語(yǔ)文課堂，甚至產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。

（二）學(xué)生主體地位被忽視

目前，很多小學(xué)教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中往往強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，壓制學(xué)生的自由討論與思考，教學(xué)過(guò)程只是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練的背誦，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)方式是應(yīng)試教育理念的產(chǎn)物，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，“以人為本”已成為教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。

二、“雙減”政策下如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

（一）運(yùn)用微課教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)方式的科學(xué)、合理、高效與否，直接關(guān)系著教師的教學(xué)效率和效果。微課是一種具有多樣化、高效性、綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，能高效展示課堂教學(xué)內(nèi)容，化解課堂教學(xué)重難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以教師指導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)新生態(tài)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》時(shí)，首先，筆者在互聯(lián)網(wǎng)上收集了與《精衛(wèi)填海》相關(guān)的動(dòng)畫和影視片段，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類、整理，制作了相應(yīng)的微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，能夠直觀地了解課文的主要內(nèi)容，并對(duì)大海的無(wú)情和精衛(wèi)的反抗精神產(chǎn)生身臨其境的感受，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文奠定了情感基礎(chǔ)。其次，提出開放性的問(wèn)題：“如果你是精衛(wèi)，你會(huì)怎樣做？”讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力回答問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，提出探究性問(wèn)題：“在陶淵明的《讀山海經(jīng)·其十》中有‘精衛(wèi)銜微木和‘刑天舞干戚這兩句話，陶淵明為什么會(huì)把刑天和精衛(wèi)放在一起？他們之間有哪些共通之處？”這種問(wèn)題為學(xué)生拓展了其他神話故事傳說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究神話這一獨(dú)特文學(xué)體裁的興趣，開闊學(xué)生的眼界。

（二）開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求，能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》為例，本單元的語(yǔ)文要素之一是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了基于單元語(yǔ)文要素的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生自主閱讀文章，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們坐過(guò)飛機(jī)嗎？飛機(jī)可以在夜間飛行嗎？閱讀文章，找出這些問(wèn)題的答案。”這種驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，從而明確文章的重點(diǎn)。其次，給學(xué)生設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)清單：（1）文章是從哪些角度提出問(wèn)題的？（2）不同的問(wèn)題在文章中有什么作用？（3）你認(rèn)為這些問(wèn)題能刪除嗎？（4）觀察生活中常見的交通工具，仿照課文提出問(wèn)題，并自行查找資料，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)清單既能為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)，又能促使學(xué)生展開深度探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的關(guān)鍵是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、興趣點(diǎn)以及“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。創(chuàng)新性、高效性的課后作業(yè)既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，啟發(fā)學(xué)生的高階思維，又能給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《現(xiàn)代詩(shī)二首》后，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知發(fā)展水平以及單元語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性作業(yè)、綜合性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是反復(fù)朗讀并背誦這兩首詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。綜合性作業(yè)是觀察我們的校園，校園風(fēng)景有什么特別之處？將校園環(huán)境的特色用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述出來(lái)。在課后，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校風(fēng)景的看法，并進(jìn)行對(duì)比。拓展性作業(yè)是了解現(xiàn)代詩(shī)的基本格式與寫作要求，模仿作者的寫作手法，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩(shī)。創(chuàng)新性作業(yè)是了解兩位作者的背景，對(duì)比兩位作者的生活經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、特點(diǎn)，自行確定探究主題，組成合作小組，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行成果展示。這些層次性的作業(yè)難度不同，學(xué)生能自由選擇適合自己的作業(yè)，既能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)實(shí)效性

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將整體性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、立體化、綜合性、整體性的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美情趣的綜合發(fā)展。

綜上所述，“減負(fù)、提質(zhì)、增效”是“雙減”政策的重要目標(biāo)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜艷霞.“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方法探析[J].試題與研究，2023（12）：153-155.

[2]申建梅.“雙減”視域下提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（3）：176-178.◆（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校）