“雙減”背景下小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文群文閱讀教學(xué)探究

【摘要】文章首先分析現(xiàn)當(dāng)代散文的概念、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的具體選編情況與特點以及群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，再針對當(dāng)前小學(xué)語文統(tǒng)編版教材現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中存在的以單篇教學(xué)為主和忽略文體差異等問題，結(jié)合具體教學(xué)實踐，從確定議題、組元文本和設(shè)計問題三大關(guān)鍵性層面入手，探討群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；現(xiàn)當(dāng)代散文；群文閱讀教學(xué)

作者簡介：陳瑋（1975—），男，福建省福清市城關(guān)小學(xué)第四校區(qū)。

“雙減”是開展義務(wù)教育課程減負和學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕的重要舉措。在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教育的核心理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“雙減”背景下，如何在減負的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)，成了擺在小學(xué)語文教師面前的重要課題。針對當(dāng)前小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的以單篇教學(xué)為主和忽略文體差異等問題，引入群文閱讀教學(xué)模式，對于拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力和邏輯思維與語言表達能力等具有重要現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文統(tǒng)編版教材現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)基本情況

（一）現(xiàn)當(dāng)代散文概念

散文題材廣泛，文字內(nèi)容雋永豐實，充滿生活氣息，對于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生審美鑒賞能力等具有重要作用。就內(nèi)涵而言，“廣義散文是指除詩歌外的一切文學(xué)作品，狹義則指與詩歌、小說、劇本等并列的一種文學(xué)樣式”［1］?，F(xiàn)當(dāng)代散文，筆者認為是指從“五四”時期至現(xiàn)在作家所創(chuàng)作的散文作品。統(tǒng)計之時，筆者將內(nèi)容寬泛、風(fēng)格不一、語言自由，與我國現(xiàn)當(dāng)代散文有相似之處的部分外國散文也一并納入。

根據(jù)教材中的散文內(nèi)容，筆者將其分為四類：一是敘事性散文。這類散文主要站在兒童視角，以敘事為主，與抒情性和議論性散文有著密切聯(lián)系，并非完全割裂。二是抒情性散文。這類散文一般以事物、人物或景物為載體，運用擬人、象征等文學(xué)表現(xiàn)手法托物言志，注重抒發(fā)作者的個人情感，語言真誠、細膩。三是議論說理型散文。這類散文又稱為“哲學(xué)散文”或“哲理散文”，主要是通過散文的筆法發(fā)表議論，但又與直接議論說理的議論文不同，不像議論文那么注重論證方法的運用；與敘事性、抒情性散文相比，雖然文中亦有敘事、抒情，但又具有理性美。四是寫景狀物型散文。這一類散文一般以神奇美麗的大自然、鄉(xiāng)村風(fēng)光、動物等為描寫對象，可以激發(fā)學(xué)生對于自然萬物的好奇之心與喜愛之情，這也是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材現(xiàn)當(dāng)代散文中選編數(shù)量最多的一類散文。

（二）小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的選編情況與特點

1.小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的選編情況

筆者對小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的選編情況展開統(tǒng)計，結(jié)果如圖一所示。

從圖一可以看出，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文總共62篇，其中一年級選文共2篇，約占教材選文總數(shù)的3%；二年級選文6篇，約占教材選文總數(shù)的10%；三年級選文共13篇，約占教材選文總數(shù)的21%；四年級選文共20篇，約占教材選文總數(shù)的32%；五年級選文共13篇，約占教材選文總數(shù)的21%；六年級選文共8篇，約占教材選文總數(shù)的13%。整體而言，現(xiàn)當(dāng)代散文選篇在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中占比較高，呈現(xiàn)先增后減的趨勢。

2.小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中現(xiàn)當(dāng)代散文的選編特點

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文選篇符合教材主編溫儒敏教授所說的選文所具有的文質(zhì)兼美、經(jīng)典性、適宜教學(xué)和時代性四大標(biāo)準(zhǔn)［2］。從其主題來看，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文以愛國和熱愛大自然這兩類主題居多，描繪鄉(xiāng)村田園風(fēng)光、描寫動物機靈與憨態(tài)的主題更多以單元形式存在。這種安排既有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、愛家鄉(xiāng)情懷，也有助于激發(fā)學(xué)生對大自然的探索欲望，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢

在“雙減”背景下，小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文群文閱讀教學(xué)具有以下優(yōu)勢。第一，增強文學(xué)素養(yǎng)。教材中的現(xiàn)當(dāng)代散文作品通常注重語言表達的準(zhǔn)確性和感染力，語言簡練而富有感情色彩。通過閱讀這類作品，學(xué)生可以提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。第二，培養(yǎng)審美情趣?，F(xiàn)當(dāng)代散文作品往往具有獨特的藝術(shù)韻味和審美價值，可以提升學(xué)生對美的感知和欣賞能力。第三，增強情感體驗。現(xiàn)當(dāng)代散文作品通常富有感情色彩，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗。

二、小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文群文閱讀教學(xué)策略探賾

有學(xué)者提出，群文閱讀是“在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學(xué)模式”［3］?，F(xiàn)當(dāng)代散文涵蓋范圍廣，學(xué)生的認識多停留于感性認識層面，若教師在教學(xué)中忽視文體差異，不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，很容易會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不得法，難以真正理解文本的深層內(nèi)涵。在“雙減”背景下，將群文閱讀教學(xué)模式引入小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)，符合語文新課標(biāo)要求、統(tǒng)編版教材編寫特點和學(xué)生需求。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從確定議題、組元文本和設(shè)計問題三大關(guān)鍵性層面入手加以探討。

（一）確定議題

對于群文閱讀教學(xué)而言，議題的確定是整個教學(xué)流程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般議題需要滿足富于討論性、可以延展、具有包容性和激勵創(chuàng)新四個特征。結(jié)合教材現(xiàn)當(dāng)代散文的特點，議題的確定要遵從以下原則。

1.關(guān)注內(nèi)容以了解文本內(nèi)涵

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的現(xiàn)當(dāng)代散文內(nèi)容可分為兩大層面。一是文本內(nèi)容層面，包括文本中出現(xiàn)的人物、事物或景物等；二是情感內(nèi)容層面，即文本所體現(xiàn)出的思想感情或情感導(dǎo)向。內(nèi)容解讀有多個角度，因此可以設(shè)置多樣性的議題，教師須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情差異加以取舍。如《燕子》《荷花》《珍珠泉》，這些散文主要描寫的是家鄉(xiāng)名勝古跡和美景，具有內(nèi)在統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，因此，筆者將議題定為“家鄉(xiāng)的名勝古跡和美景”，并補充了《趵突泉》一文，讓學(xué)生體會不同作家筆下家鄉(xiāng)美景與鄉(xiāng)土風(fēng)情間的差異之處與感情表達區(qū)別，使其深入感悟文本內(nèi)涵。

2.聚焦知識以提升語用能力

簡單而言，語文知識主要包括聽、說、讀、寫等言語活動基礎(chǔ)知識。小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文群文閱讀從知識角度設(shè)計議題，則可從修辭手法、表現(xiàn)手法、語言特色和遣詞造句等方面入手。修辭手法可以增強語言表達效果，在現(xiàn)當(dāng)代散文中應(yīng)用普遍。表現(xiàn)手法的分析是閱讀散文的基礎(chǔ)，通過分析，學(xué)生可以體悟文本情感，品味語句妙處。語言特色具有多樣性、變化性，不同作家有不同的語言特色，教師要展開針對性教學(xué)。遣詞造句則體現(xiàn)為用詞和句式。以語文知識為議題，能更好地聚焦教學(xué)重難點，教師要針對具有教學(xué)價值的部分設(shè)計議題。

3.重視策略以掌握閱讀方法

統(tǒng)編版教材中，閱讀方法的指導(dǎo)主要分布在旁批補白、單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題中。教師可以結(jié)合實際情況設(shè)計群文閱讀議題，教會學(xué)生精略讀、抓取關(guān)鍵詞句、批注等閱讀方法。如教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》時，筆者設(shè)計了議題“抓住文中關(guān)鍵句”，讓學(xué)生圍繞重點句子展開品讀，體會作者是如何論證主要觀點和表達情感的，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

（二）組元文本

組元文本的關(guān)鍵在于選擇文本，教師需要根據(jù)新課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，以整體性思維把握文本的內(nèi)在聯(lián)系，從散文文體特點出發(fā)，整合文本資源。

1.基于教材進行單元主題整合

統(tǒng)編版教材的編寫主要采用“人文主題”+“語文要素”雙線組合結(jié)構(gòu)，教師可以利用這一特征，從教材出發(fā)，進行小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文群文閱讀的文本選擇。如三年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”涉及民風(fēng)民俗，筆者將議題設(shè)計為“民風(fēng)民俗之韻味”，組合單元內(nèi)的語篇展開群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同民風(fēng)民俗的情感內(nèi)蘊，加強對傳統(tǒng)文化的理解。

2.基于教材又跳出教材進行“1+X”組合

“1+X”群文組合中，“1”為通過精講一篇教材文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀、細讀文章，學(xué)習(xí)文章中所使用的表現(xiàn)手法和修辭手法等；“X”則為課文之外的文本，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外文本教學(xué)有助于提升學(xué)生的知識遷移運用能力。“X”的選擇依據(jù)議題而定，如在《橋》的教學(xué)中，筆者以“環(huán)境描寫的作用”為議題，選擇自讀課文《窮人》《在柏林》和課外文本《懸崖》組成群文展開教學(xué)。從議題出發(fā)，確定文本的“1+X”組合可以增強學(xué)生的群文意識，擴大學(xué)生的閱讀量。

3.跳出教材進行課外多篇組合

基于教材文本選擇課外文本，可以綜合性、整體性地把握閱讀教學(xué)；而跳出教材的文本選擇則突破了教材局限，從學(xué)生的閱讀層次和興趣點出發(fā)，但又不過度限制學(xué)生，強調(diào)了群文組合的靈活性。比如，在完成了《古人談讀書》的教學(xué)后，筆者以“名人讀書那些事”為議題，選擇《讀書》（陸九淵）、《幽夢影》（張潮）組成群文，專門進行群文閱讀課的課外拓展學(xué)習(xí)，以更好地開發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，有效落實“雙減”政策。

（三）設(shè)計問題

有效的問題是展開群文閱讀的重要媒介，可以促進學(xué)生討論，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上學(xué)足、學(xué)好，這對群文閱讀的效率具有重要影響。

1.注重層次性

不同學(xué)生的思維認知具有差異性，因此，問題設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為主要參考依據(jù)，體現(xiàn)問題設(shè)計的層次性。如在以“文字里的四季之美”為議題的群文閱讀教學(xué)中，筆者以“1+X”的形式，選擇《草原》《四季之美》和《故都的秋》等文章展開群文閱讀教學(xué)，設(shè)計了一系列引導(dǎo)性問題：（1）群文里描寫的四季美景有何不同？（2）選擇文本中自己喜歡的段落，加以賞析；（3）領(lǐng)悟不同文本在情感表達和表現(xiàn)手法方面的差異之處。

2.體現(xiàn)探究性與開放性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生自主閱讀與獨立思考的空間較小，創(chuàng)新性思維發(fā)展不足。群文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生由課內(nèi)向課外的知識與技能的遷移運用能力，因此問題的設(shè)計需要體現(xiàn)探究性與開放性，以拓展學(xué)生的思維面，提高學(xué)生的參與度，全面促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在教學(xué)《風(fēng)箏》時，考慮到文章結(jié)尾留有很大的思考空間，便設(shè)計了問題“孩子們能否找到風(fēng)箏？”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，續(xù)寫課文。問題設(shè)計能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注文本內(nèi)在聯(lián)系

群文閱讀教學(xué)屬于多文本教學(xué)，因此在設(shè)計問題時，教師要求同比異，既要考慮不同文本之間的共同性，又要關(guān)注文本內(nèi)部的差異性，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀?？紤]共同性時，需要突出整體性，防止人為割裂文本。如在親情類抒情性散文教學(xué)中，筆者以“不易發(fā)現(xiàn)的父愛”為議題，將《父愛之舟》《鎖住的秘密和鎖不住的愛》及《半截錢里的愛》組合成群文，設(shè)計問題串：（1）群文描寫了父親的哪些事情？（2）說出文中讓你最為感動的地方并說明原因；（3）談?wù)劇案赣H”形象的異同之處。三個問題形成問題鏈，邏輯合理，層層推進，能提高學(xué)生的信息整合能力。關(guān)注差異性時，需要考慮文本內(nèi)部的不同，以文本的深度解讀為基礎(chǔ)，對群文進行求同存異。同樣以“不易發(fā)現(xiàn)的父愛”的議題教學(xué)為例，若從差異性出發(fā)，教師則應(yīng)關(guān)注文本的寫作手法、語言特色和感情表達等方面，從文本內(nèi)在意蘊的差異中發(fā)展學(xué)生的比異思維［4］。

結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下，在小學(xué)語文現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)中融入群文閱讀教學(xué)，可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中單篇教學(xué)在限制學(xué)生閱讀量和閱讀視野等方面的不足，為學(xué)生提供多樣化的閱讀途徑與閱讀視域；同時，多文本之間的分類、求同和比異，有助于提升學(xué)生的多元閱讀能力、思維能力和閱讀審美能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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［3］蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀：群文閱讀這樣做［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

［4］王雁玲，任培，黃利梅.群文閱讀教學(xué)中的“議題”：思考與建議［J］.教育科學(xué)論壇，2015（10）：13-17.