基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式探究

范治宏

［摘 要］在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，利用數(shù)字教材中的資源創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，提高初中歷史課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字教材；初中歷史；情境教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0069-04

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出，開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐，推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新。同時(shí)隨著數(shù)字技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，教材發(fā)展也出現(xiàn)數(shù)字化的新形態(tài)。教育部對(duì)我國(guó)數(shù)字教材發(fā)展進(jìn)行調(diào)研得出的結(jié)果表明，數(shù)字教材是今后我國(guó)教材改革的必然趨勢(shì)。本文根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合數(shù)字教材的資源優(yōu)勢(shì)及數(shù)字教材運(yùn)行平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式進(jìn)行探究。

一、數(shù)字教材、情境教學(xué)的概念

數(shù)字教材，百度百科上的解釋為，有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。本文所述的數(shù)字教材是指依托“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的數(shù)字教材，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為藍(lán)本，針對(duì)信息化環(huán)境中教與學(xué)的新需求，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，融教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)于一體的立體化教材。

情境教學(xué)，是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)具體的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

二、基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式概述

基于“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的功能和數(shù)字教材，筆者設(shè)計(jì)了基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式（如圖1所示）。在這一教學(xué)模式中，“八桂教學(xué)通”平臺(tái)中的數(shù)字教材貫穿始終，即信息技術(shù)支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況，充分利用數(shù)字教材中的文本、插圖、影視資料、交互習(xí)題等來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)。

三、基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

目前仍然有一些初中歷史教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。初中歷史教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以有效引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“八桂教學(xué)通”平臺(tái)中的數(shù)字教材資源豐富，有圖片素材、動(dòng)態(tài)地圖、交互動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖等。初中歷史教師可以充分利用數(shù)字教材中豐富的教學(xué)資源和各功能模塊開(kāi)展歷史情境教學(xué)。融合了圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種的教學(xué)資源和學(xué)科工具的數(shù)字教材，能直接強(qiáng)化視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。利用數(shù)字教材開(kāi)展初中歷史情境教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中達(dá)到培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)。初中歷史教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的技術(shù)手段和優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的深度融合。基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分運(yùn)用數(shù)字教材中豐富、優(yōu)質(zhì)的資源巧設(shè)情境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)課堂活力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用該模式雖然是新的挑戰(zhàn)，但的確能夠在客觀上提升教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（三）激發(fā)課堂教學(xué)活力，打造優(yōu)質(zhì)課堂

初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)繁多且較為抽象，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難獲得好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生只有身臨其境地去感受、去體驗(yàn)，才能更好地理解歷史和解釋歷史。數(shù)字教材提供的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，從平面資源到立體資源，從有聲資源到無(wú)聲資源，從真實(shí)資源到虛擬資源，從課內(nèi)資源到課外資源，應(yīng)有盡有。初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以充分利用數(shù)字教材的資源創(chuàng)設(shè)多種情境，引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地理解并掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式應(yīng)用案例

本文以統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第18課“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”為例，具體闡述基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。

（一）課標(biāo)要求及重難點(diǎn)分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于本課的教學(xué)要求是“通過(guò)了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、清朝在臺(tái)灣的建制、冊(cè)封達(dá)賴和班禪以及設(shè)置駐藏大臣等中央政權(quán)在邊疆地區(qū)的各種舉措，認(rèn)識(shí)西藏地區(qū)、新疆地區(qū)、南海諸島、臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼是中國(guó)的領(lǐng)土，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義”。通過(guò)對(duì)課標(biāo)要求的分析，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為清朝中央政權(quán)在邊疆地區(qū)的主要舉措，難點(diǎn)確定為統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義。

（二）教材分析

本課為七年級(jí)下冊(cè)第三單元“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”的重要內(nèi)容，上一課為“明朝的滅亡”，下一課為“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。本課分為六個(gè)子目，六個(gè)子目共同說(shuō)明清朝是一個(gè)統(tǒng)一多民族國(guó)家。為便于教學(xué)，可把教材內(nèi)容整合為三個(gè)部分：“清廷韜略統(tǒng)全國(guó)”“武動(dòng)乾坤定邊疆”“遼闊疆域奠今朝”。

（三）學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，具有一定的中國(guó)古代史基礎(chǔ)，且思維活躍、有強(qiáng)烈的求知欲。但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，系統(tǒng)地理解和分析問(wèn)題的能力有限。在教學(xué)中可通過(guò)地圖和歷史遺跡、文物的照片等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，營(yíng)造一種身臨其境的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生親近歷史，進(jìn)而打造愉悅、高效的課堂。

（四）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

通過(guò)梳理時(shí)間線索和運(yùn)用歷史地圖，了解清王朝治理邊疆的各種舉措（素養(yǎng)目標(biāo)：時(shí)空觀念）。

通過(guò)教材中的文字、圖片、史料等認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣、西藏和新疆自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證）。

通過(guò)了解清朝經(jīng)略邊疆、鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的措施，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義，增強(qiáng)主權(quán)意識(shí)、國(guó)防意識(shí)和海權(quán)意識(shí)，樹(shù)立中華民族多元一體的家國(guó)情懷。（素養(yǎng)目標(biāo)：家國(guó)情懷）。

（五）教學(xué)資源及教學(xué)方法

本節(jié)課的教學(xué)資源主要包括“八桂教學(xué)通”平臺(tái)中的教學(xué)支持系統(tǒng)、人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)數(shù)字教材、學(xué)科教學(xué)工具等。教師可運(yùn)用數(shù)字教材中的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、交互式課件等資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式在教學(xué)情境中了解基本史實(shí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（六）教學(xué)流程

1.課堂導(dǎo)入

首先，教師利用數(shù)字教材中的《明朝形勢(shì)圖（1433年）》和《清朝疆域圖（1820年）》兩幅地圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)數(shù)字教材的地圖動(dòng)態(tài)演示功能，讓學(xué)生了解明朝和清朝管轄的范圍。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比地圖，思考“明清兩朝管轄的范圍有哪些不同？”“清朝疆域?yàn)槭裁磿?huì)有這樣的擴(kuò)展？”等問(wèn)題，從而引出課題“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”。

2.新課精講

教師將教材內(nèi)容有機(jī)整合為三個(gè)部分。

第一部分為“清廷韜略統(tǒng)全國(guó)”。

在這一部分，教師主要是運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，然后出示材料。

材料? ? 一面尊明太祖，封建其后（分封他的后人），以減少漢族的反感。圣祖（康熙）南巡，每過(guò)南京，必向明太祖陵致祭……一面表章程朱，尊崇理學(xué)（儒學(xué)），想喚起漢人尊君之心。

——呂思勉《中國(guó)通史》

其次，提出問(wèn)題：作為一個(gè)少數(shù)民族入主中原的王朝，清朝在政治制度上和思想文化上分別采取了哪些措施鞏固自身統(tǒng)治呢？學(xué)生閱讀教材和材料，自主學(xué)習(xí)清朝鞏固自身統(tǒng)治的措施，了解清朝在政治制度上承襲前朝、在思想文化上推崇儒家文化的特點(diǎn)，并在該過(guò)程中培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

第二部分為“武動(dòng)乾坤定邊疆”。

這一部分內(nèi)容比較多，教師根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。

（1）鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的內(nèi)容，教師主要通過(guò)圖片、電影片段等創(chuàng)設(shè)情境。

首先，教師通過(guò)數(shù)字教材中的“鄭成功像”和“人物掃描”材料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的背景，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土。

其次，教師通過(guò)《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》電影片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考鄭成功是如何收復(fù)臺(tái)灣的，歸納鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的意義并對(duì)鄭成功進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀看電影片段和閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生很容易找到鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的時(shí)間、大致過(guò)程和結(jié)果。教師接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究得出鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的意義：維護(hù)了祖國(guó)統(tǒng)一，保衛(wèi)了國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整；促進(jìn)了臺(tái)灣開(kāi)發(fā)和民族交融。最后，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)鄭成功：鄭成功一直受到海峽兩岸中國(guó)人的崇敬，臺(tái)灣同胞尊稱他為“開(kāi)臺(tái)圣王”，鄭成功是我國(guó)歷史上的民族英雄。

（2）對(duì)于清朝在臺(tái)灣建制的內(nèi)容，教師通過(guò)語(yǔ)言描述和圖表展示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師先描述道：“鄭成功死后，他的兒子繼續(xù)治理臺(tái)灣。鄭成功的后人于 1683年歸順清朝，臺(tái)灣歸入清朝版圖。1684 年，清朝設(shè)立臺(tái)灣府，隸屬福建省。1885 年，臺(tái)灣正式建省，成為中國(guó)的一個(gè)行省。”同時(shí)展示表1。

讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容及表1，知道清政府在臺(tái)灣設(shè)置行政機(jī)構(gòu)的重要意義，認(rèn)識(shí)行政機(jī)構(gòu)的設(shè)立是臺(tái)灣屬于我國(guó)領(lǐng)土的一個(gè)重要標(biāo)志，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臺(tái)灣是我國(guó)領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)于清廷對(duì)西藏地區(qū)有效管轄的內(nèi)容，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)文字內(nèi)容，然后展示“達(dá)賴金印”“班禪金印”等圖片，接著運(yùn)用史料、圖片、語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組討論，歸納清政府有效管轄西藏地區(qū)的主要舉措。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)列表歸納同類知識(shí)，提高概括文本信息的能力和從歷史圖表中提取有效信息的能力。

（4）對(duì)于清政府鞏固西北邊疆的內(nèi)容，由于比較簡(jiǎn)單，所以可以略講。讓學(xué)生結(jié)合圖文材料，歸納康熙、雍正、乾隆等皇帝鞏固西北邊疆的措施，體會(huì)清王朝在鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家方面做出的努力。

（5）對(duì)于雅克薩之戰(zhàn)的內(nèi)容，教師主要通過(guò)展示相關(guān)資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解雅克薩之戰(zhàn)的概況，知道清朝捍衛(wèi)國(guó)土的史實(shí)。

第三部分為“遼闊疆域奠今朝”。

在這一部分，教師主要運(yùn)用數(shù)字教材中的動(dòng)態(tài)地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

教師出示數(shù)字教材中的動(dòng)態(tài)地圖，讓學(xué)生在地圖上找出疆域“四至”，并完成交互地圖中的“疆域管理”。通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝奠定了統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和家國(guó)情懷。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)

教師借助數(shù)字教材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)知識(shí)練習(xí)情境和知識(shí)回憶情境，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶、理解，完成歷史知識(shí)體系的構(gòu)建。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)是統(tǒng)一多民族國(guó)家，我國(guó)歷朝歷代都為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國(guó)家而努力奮斗。其次，在總結(jié)中升華，教師指出：“歷史事實(shí)告訴我們，分裂國(guó)家的行為違背歷史發(fā)展潮流，是不得人心的。作為青年學(xué)生，我們必須堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土的完整，堅(jiān)信祖國(guó)完全統(tǒng)一的歷史任務(wù)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。”

作業(yè)練習(xí)主要使用數(shù)字教材中的“課后活動(dòng)”，同時(shí)創(chuàng)設(shè)知識(shí)回憶情境，讓學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容“清朝中央政權(quán)在邊疆地區(qū)的主要舉措”，進(jìn)而理解統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。

總之，基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)，數(shù)字教材為情境教學(xué)的開(kāi)展提供了豐富的資源和授課工具，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。基于數(shù)字教材的初中歷史情境教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)，同時(shí)有利于教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終使初中歷史課堂教學(xué)效率得到提高。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 陳曉曼，王金梅.基于數(shù)字教材的合作學(xué)習(xí)模式探究：以初中英語(yǔ)七年級(jí)課程為例［J］.教育信息技術(shù)，2017（3）：18-21.

［3］? 周業(yè)虹.基于數(shù)字教材的教學(xué)模式研究：以義務(wù)教育人教化學(xué)數(shù)字教材為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2019（14）：62-64.

［4］? 周業(yè)虹.依托數(shù)字教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（4）：20-22.

［5］? 黃小娜.信息化環(huán)境下中職數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)踐研究［J］.教育信息化論壇，2020（2）：23-24.

［6］? 王飛.新課改背景下初中歷史情境教學(xué)模式研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

［7］? 毛慧麗，方艷.基于數(shù)字教材的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課為例［J］.新校園，2020（11）：35-38.

（責(zé)任編輯 袁 妮）