問題導學在物理教學中的應用

李濤

摘要 物理知識是對物質運動和變化規律的總結，理解難度相對較大。現階段，部分物理教師在課堂教學中存在照本宣科的問題，沒有注重學生的主體地位，師生、生生之間的互動交流較少，影響學生的學習深度，不利于培養學生的核心素養。而問題導學教學模式與物理課程改革要求相符合，能夠幫助學生循序漸進地掌握知識，有效培養和發展學生的物理素養。文章主要研究問題導學在物理教學中的應用意義和策略，其中，策略部分主要通過問題串聯教學內容，引導學生思考探究，從而切實改善課程教學效果。

關鍵詞 物理教學；問題導學；應用策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.040

物理課程承擔著培養學生物理觀念、科學思維以及探究能力的重要任務，課程教學效果直接影響學生的未來發展。目前，一些物理教師將“教學效率”作為關注的重點，采取生硬灌輸的方式向學生傳授物理知識，學生的情感體驗與學習需求被忽視，導致學生的物理素養得不到有效發展。對此，物理教師要結合學科特點與學生情況，積極應用問題導學模式，發揮問題的引領作用，有效培養學生的思維能力與探究能力。

1問題導學的內涵特征及應用意義

1.1內涵特征

問題導學指的是教師利用問題串聯教學內容與教學活動，讓學生在教師的引導、啟發下逐步解決問題，在掌握課堂知識的基礎上，鍛煉學生的思維能力與探究能力。一般來講，可從這些方面分析問題導學的特征：第一，問題化。相較于其他教學模式，問題導學的最主要特征是利用問題轉化學生需要學習的知識。教師結合學生的認知特點與理解能力，圍繞重難點知識設計問題，靈活融入生活化、趣味性元素，在激發學生探究興趣的基礎上，幫助學生逐步解決問題[1]。第二，主體性。問題導學轉變了師生角色，學生成為學習主體。在教學過程中，教師結合學生的知識基礎、學習能力等提出問題，確保學生經過思考能夠順利解決問題。之后，教師以引導者的角色參與學生的探究過程，為學生提供充足的思考空間，讓學生采用自主思考、實踐探究、小組協作等方式逐步解決問題。在這一過程中，教師充分尊重學生的想法，允許學生出現錯誤并適時提供指導。第三，連續性。問題導學強調問題之間的內在聯系，要求教師結合課堂教學內容，設計具備內在關聯的多個問題，利用問題連接教學活動，幫助學生有序地掌握復雜知識。

1.2應用意義

問題導學模式符合物理課程改革要求，既可以提升知識教學效率，又能夠培養學生的綜合素養。第一，激發學生的學習興趣。過去部分物理教師采用單一的教學方法，沒有結合學生接受特征靈活調整教學策略，明顯減弱了學生的探究意識，導致學生的課堂參與深度不足，影響物理教學效果。而問題導學將“問題”作為核心，依據課堂內容設計能夠引發學生認知沖突的問題，結合學生的經驗與興趣創設情境，引導學生通過思考、推理、驗證找尋問題的答案，幫助學生獲取成功體驗[2]。在此種教學模式下，學生能夠充分感受物理學習的樂趣。第二，培養學生的問題意識。現階段，很多學生缺乏良好的問題意識，在學習過程中機械記憶固有的結論，難以保證學習深度。而問題導學強調教師將學生作為學習主體，鼓勵學生在學習過程中質疑，利用自主探究與協作交流驗證個人猜想，可幫助學生逐漸形成良好的問題意識。第三，培養學生的創造性思維。近些年來，社會對創新型人才的需求呈現出不斷擴大的態勢。在物理課堂教學中應用問題導學模式，能夠有效培養學生的創造性思維。一方面，物理教師依據教學內容設計開放性問題，引導學生從不同角度進行思考探究，可培養學生的發散思維；另一方面，物理教師鼓勵學生自主發現與提出問題，勇于質疑固有結論，利用實踐驗證猜想，可幫助學生有效突破定式思維，促進學生創造性思維能力的發展。

2問題導學在物理教學中的應用策略

2.1預設問題

“問題”是問題導學的核心，只有精心設計問題，才能夠保證問題導學的應用效果。因此，物理教師要深入分析教學目標與教材內容，結合班級學生的實際情況，設計高質量的問題。第一，突出目的性。在課堂教學中應用問題導學的根本目標是培養學的生物理素養，因此，物理教師要圍繞學科核心素養與課時教學目標設計問題，確保問題具有明確的指向性。在具體實踐中，教師先要結合課程總體目標與單元目標，合理確定課時提問目標，再依據此節課的教學內容設計問題，充分凸顯學習重難點，在問題中融入核心知識[3]。第二，突出新穎性。很多學生覺得物理知識較為枯燥和抽象，缺乏充足的學習熱情。為改變學生的固有印象，激發學生的深度參與意識，物理教師要設計新穎、有趣的問題，增強學生的探究興趣。第三，突出梯度性。學生的認知發展呈現出螺旋上升的態勢，如果問題之間缺乏層次性和梯度性，則無法讓學生循序漸進地理解知識，不利于提升教學質量。對此，物理教師要依據“低起點、多臺階”的原則設計梯度性問題，利用基礎性問題連接新舊知識，利用綜合性問題鍛煉學生的綜合能力。第四，突出開放性。封閉性問題容易束縛學生的思維，不利于培養學生的創造精神。因此，物理教師要積極設計開放性的問題，為學生提供足夠的思考空間，鼓勵學生結合自身經驗與想法從獨特的角度思考問題，獲得個性化的感受與見解。例如，在學習“噪聲的危害與控制”一課時，為培養學生的環保意識與創新精神，物理教師可設計開放性問題：怎么能夠防止噪聲產生呢？學生結合已有經驗進行深度思考，紛紛從噪聲來源、噪聲傳播等角度提出個人想法，有效鍛煉了學生的創新思維。

2.2呈現問題

“問題拋出”是問題導學的重要環節，若教師直接向學生呈現問題，將難以調動學生的探究興趣。對此，物理教師要結合學生的心理特征，采取趣味、生動的方式呈現問題，利用問題情境吸引學生注意力。同時，教師要堅持層次設問原則，依次呈現具備內在邏輯的問題，引領學生的思維發展。第一，創設情境。物理知識緊密關聯著日常生活，教師在呈現問題時，可靈活引入學生較為熟悉的物理現象與物理常識，創設貼近學生生活的問題情境，引導學生結合已有經驗進行思考。在問題導學中創設生活情境，既可以幫助學生順利建構知識，又能夠讓學生掌握物理知識的遷移運用技巧，形成由實際情境—抽象理論—現實應用組成的問題導學良性循環系統[4]。例如，在學習“熔化與凝固”一課時，物理教師可圍繞生活現象創設問題情境：①“同學們使用過蠟燭嗎？為什么蠟燭在燃燒的過程中慢慢地熔化了？”②“夏天我們都喜歡吃冰糕，冰糕是如何制作的？你能說出它的物理原理嗎？”此種問題呈現方式能夠有效激活學生已有的經驗，讓學生產生探索的欲望，主動、深入地剖析生活現象產生的原因。第二，層次設問。問題導學要求教師利用層次性問題串聯零碎分散的物理知識，利用清晰的邏輯鏈條轉化物理教學內容，幫助學生逐步理解知識的本質。因此，在呈現問題時，物理教師不能一股腦地拋出所有問題，而應結合學生的認知發展規律，按照一定的邏輯順序提出問題。

2.3剖析問題

物理教師在提出問題后，要結合問題難度與學生的學習能力，給學生留出充足的探索時間，引導學生深度剖析問題，整理、過濾題目信息，找尋問題的解決思路和方法。學生缺乏較高的認知水平，在分析問題時容易出現瓶頸。因此，物理教師不能完全放任不管，而應密切觀察學生的思考狀態，及時發現、協助其解決各類困惑。之后，鼓勵學生結合教師指導以及個人想法，靈活運用課堂知識，科學制訂問題解決方案，依據計劃路徑弄清問題實質，找到正確的答案。在這一環節，物理教師要學會誘導和傾聽。第一，學會誘導。學生遇到難題時，教師不要直接向學生傳授正確的思路和方法，而應利用誘導性、啟發性的問題指點迷津，引導學生換一個思考角度，逐步找到問題的本質。在具體實踐中，教師要發揮問題的導向作用，依據學生遇到的困惑與難題，靈活設計能夠引發學生認知沖突的問題，或列舉其他一些類似的案例，鼓勵學生從中總結規律，拓寬思考問題的角度[5]。第二，學會傾聽。在教學過程中，物理教師要為學生提供“說”的機會，認真傾聽學生的思路想法與探究計劃，分析學生是否真正理解課堂知識，合理判斷學生的學習水平。之后，結合傾聽成果，給予學生個性化的指導和建議。此外，如果在傾聽過程中發現學生出現錯誤，教師要帶領學生分析錯誤產生的原因，及時指導學生進行糾正。

2.4解決問題

在“解決問題”環節，物理教師要科學設計自主實驗、協作探究等活動，引導學生利用動手實驗驗證個人猜想，或與其他同學交流討論，有效找出問題的正確答案，促進學生探究意識、思維品質以及協作能力的發展。第一，自主實驗。實驗是物理學習的重要方式，能夠幫助學生經歷知識形成的過程，更加深刻地理解物理原理與規律。學生通過分析教師提出的問題產生了一些猜想，教師適時地引導學生開展實驗探究活動，驗證自己的猜想是否正確。和理論教學相比，實驗的趣味性較強，可以有效激發學生的參與意愿。例如，在學習“聲音的特性”一課時，為讓學生準確把握音調高低與物體振動快慢之間的關系，物理教師先提出問題，引導學生結合生活經驗進行深度思考。之后，鼓勵學生利用鋼尺、筆筒等身邊的材料開展實驗活動，驗證自己提出的猜想。第二，協作探究。針對部分復雜的問題，物理教師要靈活應用小組合作模式，引導各小組圍繞問題開展交流討論、協作探究活動，在高效解決問題的基礎上，拓寬思考角度，培養學生的創新思維與協作能力。在具體實施中，教師要結合問題與班級學生的具體情況，靈活確定小組人數，在同一小組搭配不同層次的學生，引導小組成員相互幫助。同時，為保證小組合作的有效性，教師要引導各小組明確劃分組員的職責[6]。

2.5總結評價

在學生解決問題后，物理教師要及時開展總結評價活動，帶領學生歸納總結課堂內容，評價學生的實際表現。第一，梳理總結課堂內容。學生通過解決教師提出的一系列問題，能夠逐步掌握課堂知識要點。但學生只能掌握零碎的知識，無法建立完整的知識網絡。對此，物理教師要及時開展總結活動，帶領學生梳理知識脈絡，辨識知識邏輯，幫助學生系統、全面地吸收課堂知識。在教學過程中，教師可引入思維導圖工具，讓學生將關鍵知識點作為思維導圖的核心，再圍繞核心知識進行發散思考，繪制其他的分支結構，直觀呈現知識之間的邏輯關系。第二，優化課堂教學評價。一方面，物理教師要在問題探究全過程中貫穿評價，全面評價學生的思考、實驗、協作表現。例如，當學生提出創意性的想法時，教師要及時給予正面評價，增強學生的滿足感與成就感；針對學生在實驗探究、小組合作過程中出現的態度不端正、行為不規范等問題，教師要及時指導學生糾正，避免養成不好的習慣。另一方面，物理教師要充分重視學生評價，引導學生自我反思學習過程，總結學習經驗和教訓。同時，鼓勵學生相互評價，從協作意識、參與深度等多個角度進行客觀評價，幫助學生更加全面地認識自我。

3結語

綜上所述，問題導學與新課標要求相符合，能夠發揮“問題”的引領作用，有利于培養學生的物理核心素養。因此，物理教師要依據學科內容與學生情況，科學制訂問題導學實施計劃，明確各個環節的實施要點，設計符合學生認知水平、指向學科核心素養的高質量問題，引導學生深入思考與探究，顯著改善學生的物理學習效果。

參考文獻

[1]王衛鋒.改善問題質量直達物理本質——初中物理課堂問題教法試析[J].數理化解題研究，2021（11）：60-61.

[2]張永梅，張旭峰，劉興來.基于問題討論的大學物理課堂教學模式實踐[J].物理通報，2021（1）：4-6.

[3]王鈞炎.基于問題導學的物理課堂問題設計[J].求知導刊， 2021（15）：75-76.

[4]李月梅，徐曉梅，馬麗.“波的形成”主問題引領式物理課堂教學設計[J].中學物理教學參考，2021（15）：40-42.

[5]王祥斌，黃玉嫻.高中物理“問題驅動課堂”的實踐與思考[J].中學物理教學參考，2021，50（5）：9-11.

[6]佟百春.高中物理課堂問題探究的引導與講解[J].愛情婚姻家庭：教育科研，2021（8）：221-221.