中職音樂教學中節奏訓練的應用分析

宗小莉

摘 要：在中職院校的音樂課程教育當中應更關注對學生綜合運用能力和音樂學科素養的培養，使學生的樂理知識、演唱及演奏能力等都能夠達到較好的水平。音樂課程學習當中的節奏練習對提升學生的旋律認知和節拍基調等有重要影響，教師在日常授課過程中應當重視運用一些實訓練習方式使學生更好地掌握音樂節奏特點，強化節奏訓練活動。研究中職院校音樂教學工作現狀及節奏訓練的重要意義，并詳細分析在音樂教學中的節奏訓練實踐應用方法。

關鍵詞：中職；音樂教學；節奏訓練；應用

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）25-0-03

隨著社會經濟的不斷發展進步，人們的物質條件得到了提高，也更加關注對于精神方面的追求和享受，特別是音樂作品能夠較好地形成情感上的寄托和傳遞，極大地豐富了生活樂趣。目前，在許多職業化院校當中都增加了音樂學習課程，這是提升學生綜合素養及就業競爭能力的重要因素。在中職院校的音樂教育過程中，院校和教師必須關注對音樂學科當中基本樂理知識的講解，并給予學生充分的實踐訓練機會，使學生在音樂節拍、節奏和旋律等方面能形成提升。

一、中職院校音樂教學工作現狀

目前，我國中職院校的音樂教學工作中仍存在許多的不足，需要引起院校和教師的共同關注，將提升學生的音樂學科素養和實踐運用能力作為主要教學目標，豐富課堂設計當中的互動性，建立正確且積極的音樂學科學習認知。部分教師在音樂課堂講解中過于關注對樂理等理論知識的輸出，忽略了中職院校學生基礎能力較為薄弱的特點，導致學生對音樂課堂的興趣度偏低，對一些較為復雜的音樂知識理解程度不夠，教師也缺少和學生之間的互動溝通，導致課堂教學效率和質量不高[1]。部分院校對音樂等副科的教學工作沒有形成正確的認知，僅在學前教育等專業當中增設了音樂課程，沒有給予學生進行樂器演奏或視唱練耳等輔助性的實踐學習機會，導致學生對一些理論化的樂理知識不能形成較好的理解和運用。音樂課程的學習具有抽象性和感性化的特征，這使得部分教師在進行復雜知識點講解時不能找到較好的案例和載體來輔助教學，這對課堂學習質量和學生的樂理理解帶來了一定的影響。

中職院校的學生年齡偏小，這是形成學生人生觀和審美素養的重要階段，而音樂課程的學習可以較好地陶冶學生的情操，院校和教師應當充分重視音樂教學工作的重要意義，以科學的教學方法和豐富的實踐活動推行中職院校音樂課程的改革工作。

二、節奏訓練在音樂教學中的意義

節奏是音樂節奏和旋律的重要基石，許多作品的情感輸出等，也需要通過不同的節奏型來進行表達。節奏會影響音符的長短、強弱、速率等，在音樂的創作和作品的演唱過程當中，都需要遵循基本的節奏規律，這也充分證明了節奏訓練在基礎音樂課程學習當中的重要地位及落實意義，是目前中職院校音樂課程當中的教學重點。音符在富有變化的結合之下才能夠構成美妙的樂曲，從簡單的打擊樂到豐富的交響樂中，都會涉及音樂的節奏變化，教師在日常教學的過程當中，可以從一些較為基礎的節奏型特征講起，并通過帶領學生進行實訓練習的方式強化學生對節奏型的認知和理解，切身感知到不同的節奏速率帶給人的心靈感知差異，不斷提升中職院校中的音樂課程教學質量，培養學生良好的音樂鑒賞能力和基本樂理知識，使學生能夠在后續的學習過程當中，運用節奏知識來進行剖析和理解，為其音樂演唱、樂器演奏和音樂創作等做好知識鋪墊。

三、中職音樂教學中節奏訓練的實踐應用

（一）聯系生活實際

由于中職院校學生本身的文化基礎相對較弱，教師在進行一些較為繁雜的樂理知識講解時學生可能存在理解困難的情況，教師可以考慮聯系生活實際，向學生深入淺出地講解音樂課程當中的節奏特點，使學生能夠充分發揮個人經驗，實現更深刻的理解認知。音樂節奏的學習是一個較為抽象的內容，學生很難通過理論化的知識來形成節奏感知，教師可以在初步講解的過程中調取一些生活案例幫助學生形成理解[2]。生活中常見的節奏包括了紅綠燈計時、馬蹄聲和水滴聲等，教師可以搜集相關的音頻案例在課堂上進行播放，使學生通過直接傾聽的方式辨別不同節拍節奏下的樂曲差異，這對激發學生對音樂課程當中的節奏學習等也具有積極意義。教師可以尋找一些節拍節奏具有明顯差異的背景音樂，帶領學生通過念順口溜的方式來體會節奏的區別，特別是在四四拍和三三拍的節奏中，會直接影響每一句順口溜所念到的字數，這對提升學生的節奏掌握程度有很大幫助。

（二）滲透樂理教學

在成熟且動聽的音樂作品當中，會涉及節奏、旋律和節拍等重要因素，而其中的節奏是奠定樂曲節拍基礎的重要骨架結構，其他豐富多變的輔音音符和旋律創作等都需要基于固定的節奏型展開，而這一知識點是中職階段音樂課堂教學當中的重要內容之一，教師必須在教學的過程當中關注對基本樂理知識的有效滲透，使學生能夠通過節奏訓練的方式形成音樂應用能力和理論樂理知識的有效提升[3]。音樂節奏和樂曲速度之間有很強的關聯性，較快的音樂節奏和速率能夠體現出輕松和歡樂的氛圍，而舒緩的音樂節奏和速率則會表達出一種寧靜或憂愁的情緒。教師可以選擇一些學生常見的音樂旋律，通過調整其播放速度的方式來引導學生共同進行聆聽感受。如在《新年好》中，快樂明朗的基調促使該首樂曲應當選用較快的音樂節拍來進行播放或演繹，學生在這種自主探究的認知過程當中可以更好地明確音樂節奏和音符間距之間的關聯性，有效提升了學生的節奏掌控能力。

（三）應用階梯教學

中職階段的音樂課程學習應當秉持循序漸進的原則展開課堂教育和實訓活動，特別是在節奏課程的學習中，可能會和學生的視唱練習、樂器演奏等之間形成關聯，教師需要結合學生的學習能力，采用階梯化的教學方式來予以逐漸推進。在朗讀的過程中，學生能夠較為清晰地感受到自身的朗誦節奏，這也是開展節奏訓練學習的基礎環節，教師可以在課堂上帶領學生共同進行樂譜的朗讀，根據不同的節奏型和節拍強弱轉化為口語表達上的節奏，加強學生的節奏學習認知[4]。教師也可以在課堂上向學生播放不同的音樂節奏，要求學生自己通過拍手的方式數每段節奏當中的拍子數，在活躍課堂氣氛和提升學生參與度的同時，有效落實了節奏實訓活動。另外，演唱是檢驗學生節奏掌握水平的關鍵手段，可以有效判別學生對不同節拍類型的掌握程度，教師可以在課堂中穿插一些視唱練耳的選段，也可將音樂課程當中的節拍訓練考核設計為演唱，不斷豐富教學手段和提升教學實效性。

（四）強化節奏訓練

趣味性的節奏訓練活動，可以幫助學生在反復練習的過程中提高認知水平，這也是目前中職音樂教育當中的重要途徑之一，更有利于激發學生的音樂學習興趣。教師可以根據課本教材的內容提前設置一些具有趣味性的課堂活動，盡可能選擇與中職院校學生年齡段相符的教學資源展開節奏訓練活動。如附點節奏會使音符本身的節拍得到延長，是音樂節奏訓練當中的難點之一，特別是在一段旋律當中，運用了前附點和后附點等不同形式，還包括半拍延長、一拍附點等，很容易造成學生學習時的理解困難[5]。教師可以帶領學生共同尋找一些符合附點音符特征的順口溜或常用語，這對提升學生對附點節奏的認知性有重要幫助。如“向前看齊”這句口令中，“向”字后就增加了一個八分音符的半拍延長，“前”字則為一個十六分音符，這種節奏表達方式更符合人們的口語習慣，也為學生深入淺出地講解了豐富節奏型的知識。

（五）豐富課堂形式

由于中職階段學生的身心發育還不夠成熟，過于枯燥的理論知識講解很容易造成學生思想“拋錨”的現象，教師需要運用一些具有趣味性的課堂活動和不同的授課形式來調動學生的注意力和集中性。如在進行音樂節奏的強弱變化學習中，教師可以帶領學生進行拍手或拍桌子，感受力度變化所帶來的音樂節奏強弱性。在2/4拍節奏當中有明顯的強弱變化，教師可以找四個學生分別站在不同的節拍位置上，檢驗其拍手的力度和對節奏型的掌握情況。另外，教師在日常授課過程中，可以多運用一些多媒體設備進行音樂片段或視頻的播放，充分調動學生視覺和聽覺的敏銳性來掌握節拍特點[6]。教師可以提前根據課本教材的內容進行音頻、視頻資源的搜索，特別是一些學生感興趣的流行樂、純音樂等，教師進行片段節選后，帶領學生共同分析其中出現的不同音符的時值差異，強化對節奏學習的掌握程度，進一步提升學生在課堂學習中的互動性和參與感。

（六）開展樂器學習

樂器的演奏學習可以輔助學生理解音樂節奏的特點，并通過實踐訓練習的方式考查學生的知識掌握情況。教師可以在課堂上通過鋼琴伴奏的方式引導學生完成視唱練耳學習，使學生能夠在演唱的過程中聆聽鋼琴伴奏的節拍變化來調整自身的演唱速度，確保學生演唱和教師伴奏之間可以形成較好的配合[7]。教師也可帶領學生共同進行基礎樂器的學習，特別是在一些打擊樂的演奏過程中，能夠充分體現出學生對節拍節奏的掌握程度。教師可以組織班級學生共同完成樂曲作品的演繹，向學生分發手鼓、沙錘、三角鐵等常規的打擊樂器，使每一種樂器分別完成不同節奏型的擊打和演繹，當所有樂器的發聲疊合在一起的過程中能夠組合成一首新的樂曲，學生需要保證每一次的節拍演繹都保持相同的時值，且不受到其他樂器節拍節奏的影響，這是一種常見的音樂節奏實訓活動，能有效提升課堂趣味性和教學豐富度。

（七）開展探究活動

音樂課堂是一個十分開放包容的環境，能夠允許學生進行各類的實踐探究活動，教師可以在課堂組織和教學規劃的過程當中設計一些具有開放性的探究題目，引導學生完成一些復雜的課題研究。如在教師完成了音樂作品節奏型基本樂理知識的講解后，可向學生分別播放一些不同音樂節奏的作品選段，引導學生思考如何通過音樂創作的編寫展現出作品快、慢、恒的情感主題表達，更有利于提升學生的音樂鑒賞和感知能力[8]。教師可以向學生布置一些關于節奏方面的音樂作品收集作業，如包含“連音”的作品等，學生可以在課后利用網絡資源等聆聽不同樂曲的節奏節拍類型，這也是考查學生對“連音”這一知識點理解和掌握情況的重要手段。學生在這種不設定標準答案的作業和活動當中具有更強的參與積極性，教師需要運用一些鼓勵性的評價給予學生反饋，提高學生對音樂課堂的興趣度。

（八）善用教學案例

在音樂教材及校本資源當中都有十分豐富的教學案例可供教師選擇應用，而這些較為經典的教學案例，可以更好地提升學生在節奏實訓當中的認知性和理解性。如《兔子舞》樂曲的節奏感很強，教師在播放樂曲時，許多學生甚至會不由自主地跟著音樂共同打節拍，而在打節拍的過程當中，學生能夠明顯感知到這首樂曲當中有十分豐富的節奏變化，這也就是節奏中的“快四”樂曲，具有快節奏和多變奏的節奏特點，能夠更好地調動聽眾的熱情和活力，也是許多舞蹈樂曲常用的節奏類型。又如在《紅塵》歌曲當中，其節拍節奏十分舒緩，雖然也有四個節拍一變奏的節奏特點，但其整體的節奏速率較為緩慢，能夠帶給聽眾輕松和享受的感覺。通過這種較為經典的教學案例引導，學生對不同的節奏、特點和類型能夠形成充分的認知，充分發揮出了案例教學的實踐應用意義，這為后續進行更為復雜的節奏實訓練習奠定了基礎。

四、結束語

教師在進行課堂教學的過程中可以運用一些與生活實際之間有關聯的訓練方式使學生了解不同的節奏類型，并通過樂理方面的理論知識和實訓活動形成多維度的訓練提升。教師可以通過附點練習、節拍演奏等方式帶領學生共同進行節奏訓練，也可以在課堂教學當中穿插不同類型的樂器來幫助學生提升節奏訓練的時效性，特別是在打擊樂的組合練習過程中，學生可以更加清晰地了解到節奏對于音樂旋律和節拍重點的影響，這對提升學生的音樂綜合素養有重要意義。

參考文獻：

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