“雙減”政策下小學語文分層作業的實施與研究

陳文佳

摘? 要：隨著新課改持續不斷地深入推進，為了滿足學生日益增長的學習需要，就要求教師要有全新的語文教學理念。小學語文作業是對語文課堂知識的鞏固和拓展，如果學生的語文作業完成得好，那么對鞏固知識也具有重要的促進作用。

關鍵詞：小學語文;“雙減”政策;分層作業

一、何為分層作業

提到分層作業，人們腦海中首先浮現出的印象可能是將作業分成不同等級難度，再分給不同層次的學生去練習。從一定程度上來說，這樣的定義并不準確。如果只是簡單地將不同難度的作業分發給不同層次的學生，無異于教師將學生分成了三六九等。這樣簡單粗暴的分層并不能讓分層作業發揮其理應具備的積極作用，更有甚者，會讓學習較差的學生產生自卑感和厭學情緒。

從理論上說，分層作業是指教師按照課程標準和教學內容來設計出一些具有代表性、典型性、啟發性且有利于學生理解和鞏固所學知識，激活思維、培養創新能力的作業。布置作業前，教師應當根據學生學習效果的差異性，增加學生對作業類型可選擇性的前提條件，對書面作業進行分層布置，最終由學生自主選擇相應層級的作業。作業層級主要分為基礎層和拓展層兩個層級供學生自主選擇，為學生量身打造個性化的學習空間。通過不同層級的作業來提高班里不同層次學生的學習能力與水平，以縮小學生之間的差距，最大限度地幫助到每一個學生。

二、為何需要分層作業

語文作為學生從小學至高中的三門主課之一，其重要性不言而喻。近些年，社會各界對小學語文的課程教學也越來越重視。小學生隨著年齡增長，他們的認知能力也開始變化。但由于學生個體存在差異，知識基礎和學習能力也高低不平，所以對相同知識的理解消化能力也不盡相同。例如，有的學生閱讀能力很強，有的學生敘述能力很強，而有的學生則截然相反。傳統的作業模式屬于“一刀切”，對所有學生使用統一標準，缺乏公平合理性。教師應當根據每個學生的實際水平，以此來開展語文教學和作業布置。語文作業采用分層布置模式，既突出了學生是作業的主體，也有利于學生在作業中充分發揮主動性、自覺性和創造性，適應不同層次學生的需要，促進不同層次學生的發展。

三、如何進行分層作業

（一）合理設計分層作業，梯度與角度并重

在小學語文的課后作業布置中，教師合理設置一些難易不同、數量不等的課后作業，讓每位學生都能通過作業回憶課堂學習場景，學會獨立思考，保質保量地完成作業。教師需要提供可供所有學生自主選擇的作業，因此在作業設計上要有一定的梯度和角度。梯度是指把作業分成基礎性和挑戰性兩個等級，以適應不同層次的學生練習。同時，對語文的理解是沒有標準答案的。對知識點的考查，并不應局限于一種方式，可通過不同的角度對作業進行設計。

例如，在學習《金色的草地》這篇課文時，教師就可以根據學生的不同情況設計作業。1. 請學生統計出在《金色的草地》這一課中所學到的新字詞，并將它們抄寫在詞語本上，進行詞語歸類，區別異同;2. 請學生選擇自己喜歡的新詞語進行口頭造句，然后將造出的句子寫在本子上，選擇的詞語不少于3個;3. 請學生回家后挑選一種自己喜歡的植物，仔細觀察它的樣子并把成長過程和動態記錄下來，再講給大家聽。如此劃分梯度的作業既滿足教學目標和教學大綱的要求，又使得學生復習、鞏固了舊知識。第一項作業設計主要是為了復習、鞏固新詞語，并強化對所學知識的記憶，這也是小學語文教學要求的重點——字、詞、句。第二項作業的目的是加強學生的口語練習，學習造句也是小學語文教學目標和教學大綱的重點。第三項作業是對學生素質教育的培養，提高學生的觀察能力和社會實踐能力。

通過對該作業的設計，在第二天的作業檢查中，那些學習能力較差的學生的家庭作業也能完成得非常好，那些平時不按時完成作業的學生，也能積極主動地參與到作業中去。多角度和多梯度的作業既培養了學生的學習興趣，又鍛煉了學生獨立完成作業的能力。

（二）適當選擇分層作業，難度與數量互補

教師將作業設計好后就要交由學生自主選擇。如果教師對學生的自主選擇沒有任何干預，那么絕大部分學生都會選擇基礎簡單的作業，除了少數積極進取、敢于挑戰的學生會選擇難度較高的作業，以上情況是非常普遍、客觀存在的。因此，教師需要做一些干預，通過加大基礎作業的數量，提高挑戰性作業的“地位”，以鼓勵學生選擇更具挑戰性的作業。

例如，在學習《那片綠綠的爬山虎》一文時，教學目標是讓學生學會文中出現的生字。在課堂中，教師出示生詞和動詞，讓學生說幾個表示動作的詞，一個學生讀一行，讓學生推薦另一學生讀下一行，確保每位學生都能正確讀寫“刪掉、動詞、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷模”等詞語，使學生能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點段落，抓住“春風拂面”“密密麻麻”“融化”等重點詞語理解課文內容。教師引導學生聯系上下文找出三處描寫爬山虎的句子，體會借景抒情的寫作方法。學生通過課文內容的學習，領悟到了葉圣陶先生的人品與作品，感受到了作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會到了學作文應先學做人的道理，理解題目和課文結尾的含義以及互相照應的關系。

教師為學生布置作業時，可設置一星題、二星題、三星題。一星題為讀拼音填字詞：將課文中出現的“刪掉、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷模”等詞做到根據拼音能獨立、正確地寫出來。二星題為補充完善句子：“當翻到我的那篇作文時，我（）;當我仔細看了葉老的修改后，我（）;當我看到葉老簡短的評語后，我（）。”該類題型需要學生能夠整體把握和理解文章內容，并能體會作者的感情。三星題為拓展訓練題：你在學習和生活中有沒有遇到過一些好教師、好朋友，他們給予了你什么幫助，請寫下來，并用本篇課文中學到的作文修改方法進行修改。

讓學生在選擇以上題目時，要求選擇累計至少6顆星才算達成作業目標。教師會發現一星題較基礎沒什么難度。二星題相對靈活，需要學生有較好的語言應用能力。三星題則難度較高，具有挑戰性，能幫助高層次的學生更上一層樓。學生為了得到6顆星，在選擇作業時，就不會一味地只選擇簡單基礎的作業，會根據實際情況多樣化選擇。同時，基礎題的數量應比挑戰題的數量多，讓基礎薄弱的學生多做一些基礎題夯實基礎。

（三）豐富分層作業形式，幫助學生全面發展

在小學語文傳統教學中，語文教師布置課后作業一般都是抄寫字詞或課文，總結文章的中心思想等。這些作業形式不能說沒有效果，但大都枯燥乏味、效果不佳。學生往往為了抄寫而抄寫，并沒有深刻理解文章。久而久之，學生就容易對語文產生厭倦和失去學習興趣，語文的綜合素養也得不到提升。教師應當想辦法設計出靈活多樣的作業，可以是基礎性的作業，也可以是趣味性的作業，還可以是實踐性的作業，當然也可以是特色化的作業。

例如，在學習了古詩《詠柳》后，可以布置默寫古詩詞以及理解詩中詞句意思的作業，這是最基礎性的作業，是每個學生都應掌握的知識。對基礎性作業掌握較好的學生，可以讓他們完成第二項作業：模仿該首古詩，試著寫一首小詩，描繪自己喜歡的其他景色。這項作業對學生來說是新鮮有趣的，學生一般都樂于嘗試。又比如，在學習了《麻雀》這篇文章后，讓學習能力較差的學生對文中的生字詞進行朗讀和解釋，從而幫助他們讀通和弄懂整篇文章的內容。讓學習能力較好的學生做一個“說說獵狗走后會怎樣呢？”的隨堂練筆，深化他們對文章的理解把握。也可通過學生全體通讀課文或由學生分角色、分段落解讀課文，讓學生理解并能夠復述。《麻雀》這篇文章主要講了作者在打獵回來的路上，他的獵狗在地上發現了一只小麻雀，老麻雀保護小麻雀，獵狗愣住了的故事，贊揚了母愛的力量是偉大的，母親為了保護自己的孩子從內心所產生的無私的母愛。學習完該篇課文后，教師可引導學生想一想自己的母親，人類的母愛同樣是偉大無私的。為學生布置口頭作業，讓學生說一說在平時的生活點滴中，母親是如何關愛、呵護我們的？教師可以舉例子：母親為了孩子可以在凌晨起床精心準備早飯;冒著滂沱大雨為孩子送來雨傘;孩子生病時，夜以繼日地守護在床前……通過這些事例讓學生明白母愛的偉大。

（四）充分利用激勵機制，幫助學生樹立自信

激勵是幫助人們前進的動力。學習結束后教師及時對學生的作業進行評價，充分利用激勵機制，彰顯人文關懷魅力，能調動學生的非智力因素，增加學習興趣，積極參與教學活動。其實每個學生都想輕松愉快地完成作業，作業完成得好，被肯定和贊揚能讓他們得到更多的成就感和自信心，這也是他們以后加倍努力的動力。

例如，在學習文言文《田忌賽馬》時，首先，教師帶領學生通讀課文，摘出生僻字詞進行講解。接著，在認識個別字詞和理解句子意思的基礎上，教師帶著學生一起精讀課文、理解全文。這里就要停下讓學生思考：文中寫了田忌和誰一起賽的馬，一共比賽了幾次，每次比賽的結果怎樣。然后再品讀一遍課文，從人物的神態、動作和語言等方面來把握人物的情感表現和性格特點。在整篇文章的教學中，教師對于能夠正確流利且有感情地朗讀課文的學生給予表揚，對于作業相比上次有進步的學生也要給予表揚。對學生交上來的作業要及時批改，對有錯誤的作業及時為學生講解，找出錯誤原因，找到知識薄弱點，并幫助學生及時訂正，這有助于學生對該知識點的深刻記憶，讓學生感受到學有所獲的快樂。對于學習能力確實不是很好的學生，教師應該寬容以待，允許學生出錯，并根據出錯的情況為學生布置合適難度的作業，從簡單的做起，循序漸進、耐心引導，幫助學生樹立信心。

（五）展示分享優秀作業，形成進步互助氛圍

對于小學生個體的差異性，教師要給予學生不同的作業設計，讓學生可以更好地開展課堂學習，增強課堂上的整體學習活力，豐富學生對知識的認知，使得學生養成善于思考、勤奮好學、見賢思齊的優秀品質。同時，教師可以向學生展示優秀作業，以此規范學生作業的水平，學生之間進行交流分享，形成相互學習、共同進步的良好學習氛圍。

例如，在《圓明園的毀滅》這篇課文中，為了更好地開展課堂教學，首先，教師通過多媒體向學生展示圓明園被摧毀之后的遺跡，讓學生心中升起愛國之情，進一步感受到當時八國列強對中華民族歷史文化瑰寶進行了人神共憤的掠奪，引領學生回到歷史事件中，了解近代中國八國聯軍侵華戰爭的歷史，進一步提高明辨是非的能力。緊接著，教師再讓學生熟讀這篇課文，進一步感受圓明園曾經的輝煌，通過了解歷史背景，可以對圓明園有更進一步的認知。然后，教師在課堂上進行分層作業布置。第一層次，要求所有學生能夠對圓明園這篇課文進行朗讀，并與身邊的伙伴交流讀后感，在課堂上利用20分鐘的時間，隨堂寫一篇兩三百字的讀后感，表達自己的所感所想。第二層次，教師可讓閱讀能力較好的學生收集與圓明園相關的歷史資料，寫一篇用議論或抒情等多種寫作手法的文章，進一步表達自己對祖國文明瑰寶——圓明園的熱愛之情。為了更好地開展課堂教學，也讓每一個學生可以找到適合自己的學習模式，學生需要按照教師的要求，合理地完成作業任務。最后，教師可以把優秀的作文在學生之間進行展示和分享，如在課堂上朗讀優秀作文，將其張貼在教室的“作文角”，讓全班同學學習好的作文是如何寫作以及了解到文采較好學生的寫作風格，以優秀為榜樣，自我思考，以期寫出更加優質的文章來。因此，為了能夠更好地開展課堂教學，教師就需要根據每一個學生的個性發展，采用有效的教學手段，形成學生之間互幫互助、共同進步的良好氛圍。

實際上語文相比其他課程的學習并沒有更難。排除智力因素外，并不存在所謂的語文差生。分層作業設計，體現了教師因材施教的教學理念，也能夠讓學生合理評估自我學習能力，通過自身努力從而體驗到成功的喜悅，建立學習自信心，最終收獲良好的“教”與“學”的效果。

參考文獻：

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[2]王國英. 小學語文課堂教學創新探究[J]. 新課程，2022（08）：137.

[3]慕超. 小學語文作業分層設計的探索[J]. 課程教育研究，2020（02）：54.

（責任編輯：汪旦旦）