“雙減”和“五項管理”背景下小學語文教學實踐探索

劉成

摘? 要：在“雙減”和“五項管理”的大背景下，小學語文課堂應當重新回歸以“質量”為中心，以學生為中心，重新調整作業布置的結構以及教學評價的內容，切實將對學生身心健康的關愛融入日常教學，讓學生懂道德、學知識、會實踐，有充足的時間發展興趣愛好，回歸健康成長。

關鍵詞：“雙減”;“五項管理”;小學語文

一、“雙減”與“五項管理”背景下的教學現狀

“雙減”政策對學生完成課后作業的時間做了明確規定，嚴格管理了校外培訓機構，不僅減輕了家長的負擔，也給予了學生更多的自由空間助力個性發展和身心健康。在傳統教育下，學生不僅要完成大量的家庭作業，課余時間還要參加各種補習班，身心俱疲，而且一些學生在補習班提前學習了課本知識后，上課就無精打采，注意力不集中，反而阻礙了課堂效率的提高。2021年8月，國務院教育督導委員會辦公室印發《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，對中小學生手機、睡眠、讀物、作業、體質管理做出規定。“五項管理”是“雙減”的重要抓手，也是對其核心精神的進一步豐富與強化，體現了素質教育對學生健康自由成長的關注。

在“雙減”和“五項管理”背景下的小學課堂，勢必要將效率放在第一位。在教案設計方面，教師要深入研究教材，依據學情與教學重難點設立教學目標，依據學生的身心發展水平、興趣等設計教學方法，做到在課堂上能夠有的放矢。

二、“雙減”與“五項管理”背景下小學語文教學策略

（一）將信息技術融入課堂

多媒體技術的普及給小學語文課堂注入了新活力，然而在實際運用的過程中卻存在著諸多問題。一些教師過于依賴于技術手段，沒有分清主次。豐富多彩的課件固然能夠吸引學生的注意力，然而一股腦地將知識點全部羅列上去，會讓學生覺得眼花繚亂，分不清重難點，忽視應當重點關注的問題。技術只是輔助手段，如果單純地倚重多媒體開展教學，而忽略了其他教學途徑與形式，如小組討論、實踐探究等，則會導致學生出現疲乏的心態，也無法達到多維的教學目標。

網絡時代背景下，很多教學課件都可以從互聯網下載，且制作課件是一件費時費力又需要一定技術含量的工作，這也就導致了許多教師的課件都是千篇一律，沒有亮點，也沒有突出重點。此外，教學課件是固定的，課堂與學生都是“活”的，不同的學生有不同的心理與角度看待世界，教師也要根據學生的反饋及時地回應。例如，若學生對特定知識點表現出疑惑神情，教師要及時地更換教學策略與后續的教學安排。若教師一味地依賴課件來開展課堂教學，只會讓課堂呈現出另一種形式的死板，降低教學效率。

在“雙減”背景下，學生課后作業少了，可以自由支配的時間多了，這就能讓學生在課下針對自己的薄弱環節進行再突破。互聯網技術讓視頻的錄制與傳播變得快捷，教師和學校都要重視建設課程資源庫，讓學生能夠在家自主地選擇視頻進行觀看，查漏補缺。

小學階段的學生是第一次系統地學習語文知識，而任何語言的學習都離不開重復，這就導致了語文學習的枯燥，學生認為學習只有讀、寫、背，進而產生厭倦心理。此時，教師可以合理運用多媒體技術開展識字教學，讓漢字以更加生動的形象映入學生的頭腦，減輕學生記憶的負擔。

例如，在學習《紙船和風箏》一文時，學生接觸到了一個充滿童真與趣味的故事：小熊和松鼠一個住在山頂，一個住在山腳，只能通過風箏和紙船進行交流。在課堂上，學生都學習得津津有味，然而“飄”和“漂”同音不同形，是一個教學重點，許多學生往往會弄混淆。為了讓學生理解并區分這兩個字，教師可以利用多媒體技術生動地去呈現這兩個字的含義。在教學“漂”這個字時，教師可以播放紙船在水上動的視頻，“漂浮”離不開水，所以“漂”是三點水的偏旁;在教學“飄”這個字時，教師可以播放風箏在空中飛的視頻，“飄”需要風的作用，所以“飄”的右邊是“風”字。學生通過視頻的觀看，很快就記住了這兩個字，甚至還利用這種方法學會了猜生字，如“瞟”，學生指出這個字的偏旁是一個“目”，因此可能與“用眼睛看”有關。高效的課堂，需要教師抓住學生的心理與認知規律，合理地利用教學手段，不但可以增長學生的知識，還可讓他們學會如何學習。

信息技術的另一個優點是能夠跨越時間與空間，讓人們見到從未見過的風景與事物。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，單憑文字描述，學生無法體會到昔日圓明園的輝煌，自然也無法感受到圓明園被毀對中華民族慘痛的打擊以及它的歷史意義。教師依托圓明園相關的電影和紀錄片，通過直觀的視覺體驗，讓學生對曾經圓明園的美麗景色贊嘆不已，然而越是美麗的事物，在被摧毀時就越會讓人感到痛心。學生通過視頻，體會到了圓明園作為公園園林不僅是物質上的，也是文化上的瑰寶之重要性，也體會到了列強的殘忍與對彼時風雨飄搖的祖國無力保護的悲戚，進而激發了學生的愛國情感，體會到了國家增強實力的重要性，從而達到了課堂教學的情感目標。

當代小學生都出生在數字時代，能夠更加便捷地接觸到手機和電腦。根據“五項管理”的精神，教師要教導小學生對信息技術合理地利用，而非沉溺于游戲等娛樂活動。在課文學習之前，教師可以給學生布置自主查閱資料的任務。例如在學習《難忘的潑水節》這篇課文時，教師可以讓學生自行搜尋有關潑水節的習俗和背景知識，在下節課開始之前抽選學生上臺進行兩分鐘的講解，讓他們在收集信息、篩選信息的過程中，認識到信息技術可以是幫助其更好學習的工具，而不是僅僅將它當作娛樂工具。

（二）將生活實際聯系課堂

小學階段的學生仍處于身心發展的初期，對任何事物都很好奇，注意力很難長期集中。根據建構主義知識觀，學生在構建知識結構時，都是將新知識與舊知識聯系起來，逐步對知識進行處理與加工。因此，學生更容易關注和吸收與自身實際生活經驗相關的知識。教師在進行課堂教學時，首先要立足學生的生活實際，這樣才能收獲更好的教學效果。

在進行識字教學時，教師要運用合理且豐富的語言讓學生展開聯想。中國漢字歷史悠久，源于象形字，而不是毫無邏輯的組合排列，因此教師要抓住每個字的特點，用更加便于學生記憶的方法開展教學。此外，教師還可以通過趣味小游戲，抓住學生的注意力，讓枯燥的識字教學變為他們喜愛的形式。例如，在學習《口耳目》這一篇課文的生字時，為了讓學生認識“口、耳、目、手、足”等生字，教師可以讓這幾個字逐個出現在幻燈片上，學生需要迅速反應，用手去觸碰相應的部位。在游戲中，學生的大腦飛速地運轉，將幻燈片上的字與其含義以及在生活中指代的事物聯系起來，不但快速記憶，而且課堂氣氛也十分熱烈。

寫作是表達內心世界的途徑，也是學生語文能力的最終呈現。小學階段的學生正處于想象力極為豐富的階段。傳統教育下，一些教師一味地讓學生背誦優秀作文選上的模范作文，以求他們在考試中得到高分，這樣不但讓語文學習從充滿著思辨的人文學科變為了死板枯燥的背誦，還扼殺了學生的創造力，讓他們不敢也不想去表達自己的見解，進而輕視觀點的輸出。素質教育的最終目的，是培養德智體美勞全面發展的人，因此，作為小學階段的語文教育者，教師始終要呵護學生的童心，尤其是在“雙減”的背景下，更應當順應學生的自然發展，讓他們勇于表達自我、突破自我，而不是只會認同與模仿。

在開展寫作教學時，教師要做的是激發學生頭腦中的素材庫，讓他們從自己的生活中取材。例如，在學習《鄉下人家》這篇課文時，教師可以進行拓展寫作，先讓學生開展小組討論，回想自己在鄉村或農家樂生活時的經歷，如果沒有這樣的經歷，就要仔細聽其他人的描述，并結合課文進行寫作。語文源于生活，最終也要回歸生活，教師要讓學生善于觀察，為自己的寫作尋找素材。課堂不僅能夠建設在教室中，也可以建設在自然里，教師可以帶領學生到學校里觀察一朵花，或是參加一場精彩的體育活動，來讓學生積累寫作素材。

三、“雙減”與“五項管理”背景下小學語文作業設計現狀

在過去，作業往往較為單一且設計不合理。例如語文科目，往往存在大量的抄寫作業，對抗遺忘固然需要重復，然而學生在抄寫的過程中是否“走心”，卻尚未可知。一些教師甚至將作業作為一種懲罰的手段，對默寫不合格或是成績較差的學生，加大抄寫的作業量。教師并沒有深入研究學生的薄弱項，只讓他們花費大量的時間在機械的作業上，本末倒置，對其能力的提升毫無幫助。

“雙減”政策對學生課后完成作業的時間做了明確規定，作業變少了，并不意味著質量的下降，教師在布置作業時更應當花心思，研究“提質增效”的方法，發揮作業鞏固、診斷的作用。

對語文作業的再設計，勢必包括對抄寫作業的重新思考。作為學生較為反感抵觸的作業之一，“抄寫”在一定程度上能夠幫助學生熟悉字詞，然而過量的抄寫只會扼殺學生對語文學習的興趣。因此，抄寫作業可以有，但不能多。教師要不斷創新作業形式，例如，可以讓學生在朗讀古詩中體會其中的韻律美，在討論中感受思辨的樂趣，在閱讀中收獲求知的快樂等，從而將枯燥的語文學習變為發展學生語文思維與創造力的活動。

作業分層設計也是重要的舉措之一。班級授課制給教學效率帶來提升的同時，無法兼顧不同學生的知識水平、學習進度與思維習慣，而作業分層設計就能很好地考慮到因材施教的問題。對學習基礎薄弱的學生，教師要著重提升他們對生字詞的識認能力，以及對課文的流利朗讀能力;對中等水平的學生，教師要著重激發他們的學習動力，通過小練筆、背景知識收集等活動，開拓其思維;對學習較為自覺，基礎較好的學生，教師要鍛煉他們把握文章結構、抓住思想感情的能力，因此可以布置制作思維導圖、總結作者觀點以及表達感悟思考等作業。

四、“雙減”與“五項管理”背景下小學語文教學評價

學生的成長包含多個方面，素質教育關注學生的身心健康、思維與實踐能力，然而長期以來，許多學校的教學評價體系單一，應試教育下的唯分數論，不僅不能客觀公正地反映學生的成長，也會讓許多學生失去學習的信心。教學評價不僅能夠讓學生對自己的學習水平有清晰的認識，而且也是教師掌握學情、制訂教學計劃的重要參照。

小學階段的學生總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，教師要善于使用鼓勵式的語言，激發學生學習興趣，給予他們積極的心理暗示，從而養成良好的學習習慣。每個學生成長速度不同，對學習重要性的意識前后也有不同，教師要始終以引路人的身份陪伴在學生身邊，在他們有上進的態度時給予支持。鼓勵式教學并不意味著盲目忽視學生存在的問題，一味地夸獎，導致一堂課下來學生興高采烈，但是什么都沒有學到。對不同的學生，教師要采取不同的評價方法：對學習基礎差的學生，教師要及時監督，嚴慈相濟，既要讓他們意識到刻苦與努力是成功的必備因素，又要讓他們對自己的學習充滿信心。對中等水平的學生，他們往往中規中矩地完成作業，但是缺乏學習動力，因此，教師要激勵他們，進行勵志教育。學習成績較好的學生，往往會陷入急功近利或是驕傲自滿的心理狀態，教師要適時地進行提醒，讓他們學會慢下來去感受知識、拓展能力，而不是一味地追求分數。

教師在課堂上對學生的回答進行糾錯時，要注意言語的藝術。首先，可以采用重復法，對學生的回答進行重復，但是在錯誤的地方做語氣的變化，如升調、重音等，讓學生意識到自己的答案可能有錯，然后自行進行修改。其次，可以采用修改法，重復學生的答案，但是在錯誤的地方修改，并讓學生再復述一遍，以便達到鞏固效果。

“雙減”政策與“五項管理”的頒布，對教育工作者來說，既是機遇也是挑戰。小學語文教師應當充分了解政策精神，并將其落實到日常教學中，既保證課堂質量，也給予學生足夠的自我發展空間。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）