探討如何培養小學生語文自主合作學習能力

田慧

摘? 要：小學語文課堂教學的一個重要目的就是提高學生的語言素養，而語言能力是學生學習其他學科的基礎。在課堂上，要提高學生的語言能力，可以通過自主合作學習來使學生的主體性得到最大程度的發揮。自主合作學習是指在教師的引導下，學生在學習和體驗中獲得知識和能力的過程。要讓學生在課堂上積極主動地開展探究式的自主合作學習，必須讓他們始終處于愉快、和諧的氣氛中。為此，教師要在課堂上進行趣味教學、預備性學習、組織主題探究和生活綜合實踐等多種形式，培養學生的自主性和合作性，從而為學生的全面發展和成長創造條件。

關鍵詞：小學語文;自主合作;學習能力

一、小學語文自主合作學習的重要性

21世紀的高素質人才要具備一定的自主性，才能更好地適應社會的發展，這也是我國教育教學改革的一個重要內容。2019年新修訂的《義務教育語文課程標準》指出，當前小學語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方法，注重培養和發展學生的語言素質。提高學生的自主性，既是順應時代發展的需要，也是促進其個體健康發展的重要前提。

二、培養小學生語文自主合作學習能力的原則

（一）興趣激勵原則

興趣的培養可以促使學生努力學習，幫助他們獲得成功。在進行小學語文教學中，教師培養學生的語文自主性應從興趣、成長規律、成長需要等多個角度出發，優化教學模式，設計教學內容，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，從而促進學生的自主性，為以后的高質量學習打下良好的基礎。

（二）合作民主原則

在指導學生進行自主合作學習的過程中，教師應在充分尊重學生的主體性的基礎上，賦予他們一定的自由，在有效構建民主、和諧的師生關系與學習氣氛的前提下，讓他們在教師面前大膽地表達出自己的觀點。

（三）因材施教原則

受性別、性格、家庭環境等諸多因素的影響，小學生對知識的喜好和接受程度有很大的差異。因此，在因材施教的基礎上，要有針對性地制訂個性化的教學內容和教學目標，讓學生在課堂上有所收獲，提高學習的自信心，從而積極地投入語文的學習中，提高語文的學習效果。

三、小學語文教學現狀與存在的問題分析

新課改后，我國小學語文教育已由過去的“分數”向“全面”逐步過渡，但仍存在一些問題，給目前小學生的自主性造成了很大的障礙。

（一）語文課堂氣氛沉悶

學習興趣是實施學科教學的一個重要條件，是指導學生自主合作學習、提高自主性的根本。目前，許多小學教師在教學時，由于教學任務繁重，課時緊張，導致教師的授課風格太僵化，課堂上主要由教師主導、學生跟隨，使學生對教師的態度變得疏遠，對語言的學習也失去了興趣和熱情。與此同時，雖然許多教師在教學方法上進行了一些改進，但還沒有徹底改變，在課堂上更多地強調知識和技能的傳遞，而不是對語文的正確理解。學生對語文沒有興趣，只靠教師來“強行拽”，這樣的學習氣氛會讓學生產生厭學心理，對學生的自主性發展非常不利。

（二）教師自主性不強

其一，部分教師可能受限于傳統的教學方法，缺乏創新和多樣性。他們沒有選擇適合學生的教學方法，無法靈活地運用多媒體、互動教學工具或合作學習等現代教學手段。其二，部分教師無法根據情況調整課堂氛圍和組織形式。這可能導致教師無法根據學生的需要進行個性化的指導和關注，無法靈活地應對學生的問題和困惑。學生的年齡較小，自我控制能力也不強，需要教師的引導。如果教師只是按照自己意愿來進行教學，沒有注意到學生的反應，那就會使教學效果大打折扣。小學語文課堂上教師的主導地位十分明顯。教師在課堂上往往扮演著一個權威型的角色，學生往往在下面聽著教師講，很少有機會與教師進行互動和交流。所以，在進行小學語文課堂教學時，許多教師往往采取“自我式”的方式進行講解，而忽視了學生的理解，更不會主動引導學生進行師生間的交流和生生的交流。這導致學生的主體性喪失，對教師過分依賴。學生的這種心理狀態，嚴重影響了他們的自主性發展。

（三）過分強調學生的考試成績

傳統教育下，教師對學生的評估方法較為單一，以考試成績為主要指標。教師過分強調學生的學業表現可能導致教學評價片面化，主要關注學生的分數和成績，成績往往成為衡量學生學業水平和學習態度的唯一依據，忽視了其他重要的方面。這種單一的評價方式無法全面評估學生的能力和潛力，限制了他們的發展。每個學生都是獨特的，有不同的學習風格、興趣和潛力。過分強調學業表現會忽略學生之間的個體差異，無法為他們提供個性化的教育和評價。單一的評估方法會導致學生對學習成果過分追求，如果學生的學業表現不佳，則會導致學生對自己產生消極的看法，從而失去對學業的自信。學生的自信心受到嚴重影響，會嚴重影響他們的自主性，嚴重影響他們的未來。

四、培養小學生語文自主合作學習能力的有效策略

（一）開展趣味性課堂互動活動

在語文教學中，學生是課堂的主體，是教師能否順利進行課堂教學的重要因素。因此，在小學語文課堂上，應注重培養學生的自主性，增強學生的合作性，提高學生的語文學習效果。學習興趣是自主合作學習的先決條件，而趣味性的互動活動可以吸引學生的注意力，激發他們對學習的興趣。通過將學習內容與有趣的活動結合起來，學生更容易投入學習中，并保持積極的學習態度。互動活動也可以讓學生積極參與課堂，包括與教師和同學進行互動。學生通過與他人的合作、討論和交流，更深入地理解和掌握知識，同時也能夠分享自己的想法和觀點，教師也要從旁引導小學生思考和探索，從而培養他們的創造力和批判思維能力。

課堂氣氛的活躍是學生學習興趣的主要體現。有趣的課堂互動是活躍課堂氣氛的一種行之有效的方法。語文課程改革需要教師和學生的相互交流，使課堂教學更加生動、有趣。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，應根據學生的實際情況和興趣，設計出豐富多彩的互動性、參與性活動。教師應根據教學環節、教學目的、教學內容的不同來設計出教案。在進行教學導入時，教師可以運用多媒體進行情境展示，使學生將注意力集中到教學內容上，形成自覺的學習行為。在課文的閱讀教學環節時，教師可以設計一些游戲，如搶答、補空格等，讓學生能更好地融入閱讀的學習中，并能充分地發揮自己的主體性。通過課堂互動的方式，可以有效地改善課堂中的“不參與”“僵硬”的課堂氣氛，從而激活課堂氛圍。在這種環境下，學生的語言學習興趣得以激發，從而為他們的自主合作學習創造了條件。

（二）在課外進行前置式的自主合作學習

前置作業，是生本教學思想的一種重要體現，是指教師在教授新課程前，讓學生按照自己的知識和經驗，進行一次嘗試式的學習。從這一概念可以看出，預備性教學的設計和實施是一種很好的培養學生的自主性和合作性的方法。

教師在實施教育的同時，還應注意到兩個關鍵因素：第一，前置式學習活動的實施;第二，預設式的教學活動。第一部分是教師在安排學生的預習活動時，要注意學生能否在已有的情況下獨立完成整個教學過程。這是由于目前學生在學習思維能力方面還處在初級發展階段，存在著一些局限。同時，學生的生活、活動環境也十分有限，對教師、家長等具有強烈的依賴性。而自主預習是在學生自主參與的前提下進行的，能使他們的自主合作學習能力得到鍛煉和強化。另外，學生在自主合作學習中的參與也是一個階段性的過程。要使學生快速地適應并完整地完成整個預習過程是不現實的，所以教師必須對學生的學習情況有一個全面的認識，保證他們在課外的預習活動中有一定的難度，為其設定階梯狀的目標和任務，使他們逐步習慣于獨立預習，從而使他們有信心和勇氣去完成自己的預習。第二個部分是教師要始終明確課堂教學的目的，在預設學習任務時，不要過分注重培養學生的自主性習慣，而忽略其目標。通過讓學生在課外進行前置式的自主合作學習，可以培養學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。這種學習方式可以使學生更加主動地參與學習過程，發揮他們的潛力，并培養他們在解決問題和應對挑戰時的能力。同時，教師在這個過程中扮演著引導者和指導者的角色，提供必要的支持和指導，促進學生的學習發展。

（三）融合自主閱讀與主題式教學

主題式教學是一種以內容為載體，以文本內涵為主題的教學活動，其目標是使學生能圍繞規定的話題進行語言表達，使其與主題相融合，激發學生的學習熱情，提高學習效率。而語文作為語言的一門學科，它的內容主要集中在閱讀、寫作和口語等方面。

教師在進行教學設計與實施時，應先明確主題，再根據主題設計教學計劃。一般來說，主題閱讀與寫作是以課堂上的文章為主，課外的延伸為輔。因此，題目的選擇通常與教材中的單元題目相聯系，或者與目前的教學目標相結合。在圍繞主題進行教學計劃時，教師要對課堂上的各個環節和所要完成的教學任務進行進一步的細化。

首先，教師可以選擇富有啟發性的主題。選擇與學生生活經驗和興趣相關的主題，能夠激發學生的寫作興趣和動力。主題可以涵蓋社會問題、科學探索、文化傳統等各個領域，讓學生在寫作中能夠深入思考和表達。其次，針對選定的主題，教師要設計具有挑戰性和啟發性的寫作任務，要求學生進行深入的思考和研究。任務可以包括寫作報告、辯論演講、故事創作、新聞報道等，通過不同形式的寫作任務培養學生的寫作技巧和表達能力。在主題式教學中，教師應提供針對性的寫作指導?？梢酝ㄟ^示范寫作、寫作技巧講解、寫作范例分析等方式幫助學生理解寫作要點和技巧，提高寫作水平。同時，教師要鼓勵學生進行合作寫作和互相反饋。學生可以在小組內互相討論和修改彼此的作品，提供建設性的意見和建議。這樣的合作與反饋可以幫助學生發現自己的不足之處，并改進自己的寫作。在此基礎上，教師還可以指導小學生通過講故事、舞臺劇表演等方式進行實踐輸出，既能提高學生的創造力，又能提高他們的學習興趣。教師還要針對小學生在自主合作學習中遇到的一些常見問題進行集體回答，并引導學生對探究學習的全過程進行反思，從而使學生能夠更好地理解探究式學習。只有通過這種方式，教師才能真正地提高和加強小學生的語文自主性，有效地完成小學語文的教學任務。

（四）實施綜合性實踐活動

小學語文教師在進行教學設計時，既要注重課堂教學，又要注重與學生的課外活動相結合。首先，教師可以積極創設各種實踐機會，例如參觀博物館、圖書館、科學實驗室等，參與社區服務活動，進行實地考察等。這些實踐活動可以讓學生親身體驗、觀察和實踐所學知識，加深他們的理解和記憶。其次，將課堂內容與實踐活動相結合，讓學生在實踐中應用所學的知識和技能。例如，在社區服務活動中，學生可以運用語文知識與他人交流、撰寫活動報告;在參觀博物館時，學生可以運用歷史或文學知識解讀展品。這樣可以加深學生對知識的理解和應用能力。在學生完成實踐活動后，教師可以引導他們進行反思與總結。通過討論、寫作或小組分享等形式，讓學生回顧實踐活動中的經歷和所獲得的收獲。這樣可以幫助學生深化對實踐經驗的理解，并將其與課堂知識進行關聯。最后，教師要鼓勵學生將實踐經驗分享給同學和家長。這里可以組織學生進行展示、寫作、演講等形式的分享活動，讓他們有機會展示自己的實踐成果和所學到的知識。這樣可以增強學生的自信心和表達能力，并促進彼此之間的學習交流。通過將課外實踐與教學活動相結合，可以豐富學生的學習體驗，提升他們的實踐能力和綜合素養。這種綜合的學習方式可以幫助學生將所學知識與實際生活相結合，培養他們的創新思維、問題解決能力、自主合作學習能力和實踐能力。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）