核心素養視域下“學為中心”小學英語課堂教改的實踐與探索

馬克

摘? 要：“學為中心”是一種全新的教學理念，同時也是一種教學方法。教師在日常的教學過程中通過對自身教學手法的不斷優化來活躍課堂氣氛，不僅能夠使學生在濃厚的學習興趣中提升對知識的學習能力，還能全面掌握學習知識的有效技巧。但是在當前的小學英語課堂中，仍然存在一些問題，教師應當及時對課堂教學情況進行分析，并在保證自身教學工作順利開展的同時，幫助學生的綜合學科素養得以提升。文章通過對核心素養視域下“學為中心”小學英語課堂教改的實踐與探索進行分析，并提出有效的解決策略，希望對廣大小學英語教師的教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學英語;核心素養;學為中心;教學實踐

對英語知識的學習來說，教師在小學階段幫助學生形成一定的英語學習能力是十分重要的。但是對小學生來說，由于各種客觀原因的存在，他們對英語的學習欲望又是十分薄弱的，對這種陌生知識的學習，學生在學習過程中必然會產生一定的困難。因此，身為小學英語的教師更要結合學生的個性特點，基于核心素養與“學為中心”的雙重教育理念的前提下為學生制訂出有效的教學方法，最大程度地將學生的英語學習興趣調動起來，讓學生從心底里喜歡上英語，喜歡上英語課堂，切實提升學生的綜合學科素養和語言素養。

一、“核心素養”和“學為中心”理念的價值剖析

“英語核心素養”包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面。語言能力不僅是學生形成學科素養的基礎，也是發展文化意識、英語思維品質以及英語學習能力的依托;文化意識是英語素養的價值取向;思維品質則是指學生的心智發展特點和水平;學習能力則是學生學科素養發展的必要條件，也是不斷拓寬學生學習渠道、提升學習質量的基礎保障。

“學為中心”的教學理念可以簡述為兩點：一是以“學習”為中心，保證學生對課堂教學內容的掌握;二是以“學生”為中心，無論是課堂教學過程中的任何階段都以學生為主，并且以學生的學習需求展開教學活動。由于現階段小學生的心智發育速度較為迅速，教師如果沿用傳統的教學方式，不僅難以激發起學生的興趣，還會讓學生對知識“淺嘗輒止”，影響學生對知識的認知，阻礙學生的全面發展。

二、小學英語構建“學為中心”課堂的措施

（一）做好預習工作，提升學生自學能力

教師要指導學生進行有效地自主預習，讓學生真正做到靜下心來探索教材中的全新內容，在掌握聽課主動權的基礎上進一步提升學生的英語自學能力，進而為學生后續的良好學習打下堅實的基礎。為此，英語教師要引導學生做好新課程學習前的預習工作，讓學生學會對英語學習的策略和方法進行自行調控，最終實現對小學英語教學工作的順利推進。

例如在進行“Were they active in class？”這部分知識的教學之前，教師可根據教材中的具體內容，結合學生的實際學習情況為學生布置課前預習任務，包括：1. 了解新單詞的詞義;2. 根據教材內容總結文章大意。學生在教師所布置的預習任務下對教材內容進行預習活動，并且利用點讀筆、詞典或者多媒體軟件進行資料查閱。在課程結束后，教師讓學生分享各自通過預習所獲取的知識有哪些，學生可以根據不同的內容分享來對自己薄弱的部分實現補充。大部分學生已經具備了一定的自學能力，所以教師在教學中需要通過預習活動來對學生的學習能力進行強化提升，在加深學生對英語知識認識的同時，也可以全面提升學生自身的綜合學科素養。

（二）組織游戲活動，鍛煉學生的交際能力

英語教師可以結合小學生喜歡玩游戲的性格特點，在教學過程中為學生組織有趣的游戲活動，以此來轉變部分學生在課堂中一言不發、只當“聽眾”的消極學習現象，促使學生在游戲中主動運用所學語言與他人展開交流，進而鍛煉學生的英語交際能力和對話表達能力，實現自身語言能力的切實有效提升。為此，廣大小學英語教師應該在教學中積極組織會話游戲活動，讓學生敢于與他人進行交談，從而為自身進一步提高語言運用能力奠定基礎。

例如在進行“Shes very kind.”這部分知識的教學時，在具體的教學實踐中，教師可以組織學生進行角色扮演游戲，游戲規則是：學生在教師的指導下對教材內容進行深入分析，了解教材的具體內容。教師讓學生扮演對話中的兩個角色Jenny和Danny，并將對話內容再次呈現在課堂上。在這一過程中，教師也會讓英語能力較強的學生運用所學知識對會話內容進行全新的編創，并根據其他學生提出的改進意見進行不斷地完善，最終同樣運用角色扮演的游戲形式進行表演，以此促進學生實現對教材知識更為透徹的理解和實踐。通過組織有趣的英語會話游戲活動，不僅打破了傳統小學英語教學課堂比較沉默刻板的現象，而且活躍了英語教學課堂氛圍，調動了學生的英語學習積極性。

（三）小組合作探究，完善學生的學習策略

教師在進行英語知識的教學過程中，可以通過小組合作學習的方式進行知識的探究活動，將傳統英語教學中死記硬背的教學方法進行有效轉變，不斷完善學生的英語學習策略，從而讓學生更為系統地學習到英語知識，助力學生形成強烈的學習欲望。為此，廣大小學英語教師要在教學中積極融入小組合作學習策略，讓學生學會合作學習，輕松地掌握英語知識要點，在切實減輕學生的英語學習負擔，促進學生身心健康發展的同時，實現“學為中心”的課堂教學目標。

例如在進行“Have some cake，please.”這部分內容的教學時，教師可以通過組織小組合作學習的方式給學生布置以下閱讀任務：以小組為單位，共同對文本內容進行分析，并找到文本中的新單詞，通過對文本的閱讀來了解其中所要表達的意思。然后，小組中的每一名學生都要對教材內容進行總結，以此加深對文本內容的進一步認識。在這個過程中，每一名學生都能發表自己的認識和觀點，并且闡述自己在閱讀過程中所遇到的問題，通過小組成員的幫助，不僅解決了問題，更提升了學生的閱讀能力。通過小組合作探究的方式展開小學英語知識的教學，不僅培養了學生的合作精神，還使學生不斷地完善了自己的學習策略，使學生的綜合英語能力得到了有效提升。

（四）創設多元情境，激發學生的學習興趣

在小學英語知識的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，改變自身傳統單一的固化教學方式，運用新型的教學手段展開教學實踐活動。情境教學是核心素養與“學為中心”背景下所誕生的重要教學方式，其不僅能夠有效激發學生的學習熱情，還能夠讓學生以更加良好的狀態投入學習中。

例如進行“They are having a basketball match.”這部分知識的教學時，首先教師可以給學生展示一些與籃球比賽相關的圖片，播放本部分知識內容的錄音，使學生能夠在教學開始前就對學習內容產生初步的理解和掌握。然后，教師根據這部分知識中所要求學生掌握的“Whats Li Ming doing？”“Hes playing basketball.”等句型展開與學生的對話和交流活動，引導學生學習high，ball，get等英語詞語，掌握這些詞語的發音及用法，并引導學生對其進行記憶。與此同時，教師還可以給學生創設“找朋友”的游戲情境，讓學生將對應單詞所表現的圖片進行連線，在加強學習趣味的同時，加強學生對單詞的記憶，達到寓教于樂的教學效果。

（五）融入生活元素，促進學生的整體發展

知識源于生活，同時也反作用于生活，對英語知識的教學也是如此。所以教師在進行英語知識的教學時，一定要深刻研讀教學內容，找到教材內容與生活之間的共通點，并運用各種有效的方式將兩者進行融合，如此不僅能夠降低學生的學習難度，還能夠有效促進學生的整體發展。

例如在進行“How can we keep healthy？”這部分知識的教學時，結合這部分知識內容，教師可將英語知識與學生的實際生活進行有效融合。通過生活化元素的融入，真正地拉近學生與英語知識的距離，并且在不斷地思考、表達、運用過程中，全面提升學生的綜合英語素養。首先，教師將事先準備好的人體圖展示給學生，讓學生根據這張圖片大致了解人們的身體結構。其次，讓學生結合自己的日常生活，說一說在平時的生活中自己是如何鍛煉身體的以及自己保持健康的好方法，以此來促使學生參與到此次知識的實際教學中。最后，引導學生進一步進行思考，結合教學內容自行設計出一場有關于身體健康的情景劇表演，并要根據自己所掌握的英語知識進行臺詞的設計，此時教師要求學生所設計的故事要與實際的生活有關，如“媽媽給我們做飯時是如何進行營養均衡搭配的”“在課余時間學生自己是如何進行身體鍛煉的”或者“自己喜歡什么運動項目”等。這種融入生活的教學方式不僅能夠使學生明確學習英語知識的作用，培養學生的語言表達能力、辨別思維能力，還能夠讓學生在表演過程中不斷地提升自己的切身感悟，真正感受到學習英語知識的樂趣，進而促進自身英語綜合水平的切實提升。

（六）利用信息技術，豐富課堂教學內容

在傳統的小學英語課堂教學實踐中，部分教師由于受到傳統教學模式的影響較深，在教學中格外重視學生的考試成績，忽略了對學生綜合英語素養的重視和培養。但隨著核心素養理念以及“學為中心”理念的不斷深化以及信息技術的飛速發展，很多教師在教學時會將信息技術巧妙地融入教學過程中，使學生在視聽的雙重震撼中感受理解到英語知識，從而真正地激發起學生對英語知識的學習興趣。通過信息技術的輔助教學，不僅豐富了課堂教學內容，也能夠讓學生更好地理解教材內容，讓學生的探究意識得以形成，探究能力實現提升，進而全面提升小學英語課堂的教學效率。

例如在進行“Did you have a big dinner？”這部分知識的教學時，教師可以運用多媒體進行知識的講授。首先，在課程的開始，教師給學生播放耳熟能詳的春節歌曲，以此來活躍學生的課堂學習氣氛，讓學生在聽音樂的過程中能夠產生強烈的學習興趣。然后，給學生播放一段春節聯歡晚會的視頻資料，讓學生能夠快速地進入“過年”狀態中去。最后，教師將此部分知識所要求學生掌握的單詞呈現在大屏幕上，并且利用多媒體的視聽功能播放單詞的音頻，讓學生跟隨著錄音學習新詞，并讓學生根據英語單詞展開交流，逐步掌握“Did you...？Yes，we did. / No，we didnt.”等重點句型。通過利用信息技術展開英語知識的教學活動，不僅能夠使學生接觸到更為專業的英語單詞發音，矯正自己的錯誤發音問題，還能夠在視聽的雙重感受中體會英語知識的魅力，在提升自身英語口語表達能力以及學習能力的基礎上，實現自身學習能力的全面發展。

三、結語

在小學英語教育中，“學為中心”教學模式的應用至少可以帶來以下兩個方面的益處：首先，可以激發學生的學習興趣和動力?！皩W為中心”的教學模式注重激發學生的學習興趣和主動性，教師通過提供具有挑戰性和實踐性的任務，讓學生在實際運用中學習語言。其次，“學為中心”的教學模式可以促進學生的綜合素養發展?！皩W為中心”注重培養學生的綜合素養，如溝通能力、合作精神、創新思維等，學生可以參與到各種真實的語言運用活動中，培養他們的溝通能力和合作精神，同時也可以通過探究和實踐的方式激發他們的創新思維。

在核心素養視域下“學為中心”小學英語課堂教改的實踐與探索過程中，教師要在明確“核心素養”與“學為中心”理念應用價值的基礎上，對教師自身的教學方法進行合理的轉變。通過“做好預習工作，提升學生的自學能力”“組織游戲活動，鍛煉學生的交際能力”“小組合作探究，完善學生的學習策略”“創設多元情境，激發學生的學習興趣”“融入生活元素，促進學生的整體發展”以及“利用信息技術，豐富課堂教學內容”等方式，構建以“學為中心”的小學英語課堂教學模式，助力學生在獨立自主、自由發展等能力培養方面發揮作用，并且結合學生的實際學情，運用多種創新、高效的教學策略引導學生進行知識的學習，促進學生全面地成長和進步。

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（責任編輯：鄭? 暢）