信息技術促進音樂課程教學創新研究

譚美玲 劉云鶴

摘? 要：信息技術集聲音、動畫、圖像和文字于一體，給音樂教學帶來極大的輔助效果。在信息技術的幫助下，學生可以通過錄音和播放設備，聽到不同音樂作品、演奏技巧和音樂風格的實際演示。教師綜合運用聲音、動畫、圖像和文字等信息技術，可以創造出豐富多樣的音樂教學資源和學習環境。這樣的輔助效果包括增強學生的學習興趣和參與度、提供直觀的音樂示范和演示、促進多感官的學習體驗、加強音樂知識和技能的掌握，以及培養學生的創造力和表達能力。文章對小學音樂唱歌課與信息技術融合教學進行積極的嘗試與探索，總結出一套行之有效的模式以促進小學音樂課教學的創新。

關鍵詞：小學音樂;歌唱課;信息技術;核心素養

教學中適時、適量、適度地運用現代信息手段輔助，能活躍教學活動氛圍，突破教學活動難點，提高教學活動的靈活性，激發孩子們主動學習的積極性，有助于學生對音樂的感受和理解。實踐證明現代信息技術在小學音樂教學中發揮極其重要的作用，能促進音樂課教學的創新。

一、探索背景

2019年在教研中心組織下，成立了宜昌市市級課題“核心素養下中小學音樂學科‘先學后教教學策略研究”研究組。整個團隊歷時三年精心制作了課例60節，這些課例在“互聯網+”時代發揮了重要作用，信息技術以其獨特的優勢走進了課堂，給傳統教育帶來了巨大的沖擊和影響。如何借助新時代信息技術讓音樂課堂更具有互動性和創新性？“互聯網+”背景下的音樂課程的教學策略如何變革？將是未來音樂教學的熱點話題。本文將以人音版三年級下冊中的歌曲教學《春天舉行音樂會》為例，突破傳統課堂的教學方式，采用任務驅動式學習策略，探討信息技術與小學音樂歌唱課的融合及創新。

二、教學環境

鴉鵲嶺鎮中心小學作為國家級音樂子課題“宜昌絲竹教學資源的分析與運用”成員單位，一直在探索信息化支持下音樂學科創新的教學模式，不斷探索課堂教學模式和學生評價方式。在日常教學中，教師能靈活熟練地操作宜昌教育云平臺、希沃白板，使用互動課堂實現“臺上與臺下”“移動端與電子白板”“教師與學生”的多元互動，將信息技術與課堂教學深度融合，信息技術的加入使得教學過程更高效、教學效果更顯著。

三、案例描述

《春天舉行音樂會》這一歌曲中有很多模仿春天聲音的擬聲詞，研究組第一次試課是在導入環節。最開始設計的是問題導入：春雨、春風、春雷、春水是什么樣的聲音？然后根據擬聲詞再加入節奏模仿練習，滲透歌曲中的節奏和樂句。但是課上的效果并非預設的那么好，當問及春雨淅淅瀝瀝地下著會發出什么樣的聲音？A同學回答說“沙沙”，B同學說“滴答”，問春水發出的聲音時，學生回答出來得五花八門。學生所模擬的聲音都是對的，也非常有想象力，但是這樣的課堂導入會影響時間的把控，而且并沒有滲透節奏感知的教學，不能為解決重難點做很好地鋪墊。

第二次教研組更改為連線式選擇題，但是對小學音樂課堂來說過于理論化，破壞了音樂課的本質。怎樣才能使這個好的構思，在導入環節真正地起到作用又不失童趣呢？

四、案例分析

以上案例中所凸顯的問題提示了學科融合的必要性。現代信息技術的運用能充分讓學生理解音樂含義，讓學生感受到真實的情境。現代信息技術具有聲像結合、圖文并茂，使事物以小為大、以靜為動、化近為遠的特點，將現代信息技術與音樂活動整合可以充分調動學生視、聽、唱、動等多種感官，為學生營造一種充滿情感的情境，激發學生參與活動的興趣，使其盡快進入學習主體的地位，大大提高了學生活動的積極性。

五、解決問題的思路

在人音版教材里，除了欣賞和歌唱以外，設有專門的知識與技能板塊，主要作用于學生的雙基夯實。如何將單元目標中的雙基知識在演唱歌曲時一并突破，不僅是解決課堂重難點的方法，更是一種創新思維。課本的目錄中，用了戴耳機聽音樂的小猴子代表聆聽的欣賞內容，用小青蛙拿起話筒代表演唱，用綿羊爺爺看報紙代表學生應該掌握的樂理知識。這種圖文融合的方式給教師帶來了新啟示：是不是也可以將理論的知識點用律動圖形和動畫相結合，給學生最大的體驗和感受呢？以人音版教材三年級下冊歌曲《春天舉行音樂會》的導入部分為例，探討在歌唱課中如何利用信息技術轉變理念，用創新思維培養學生對雙基的興趣，讓學生有主動學習樂理知識的渴望。

六、主要做法和實施過程

（一）明確闡述音樂教學活動的設計意圖，創設教學情境調動學生興趣

良好的開端是一節課成功的一半。在教學的導入部分呈現給學生生動、形象、直觀的真實情境，會大大激發他們的學習興趣，使他們在輕松愉悅的狀態下自然開啟美好情境，提高審美情趣。所以教研組在第三次執教歌曲《春天舉行音樂會》時，選擇了情境式導入法。通過聆聽模仿春天的聲音，用信息技術加工春雷、春風、春雨、春水的聲音讓學生感受擬聲詞在歌曲中的含義，學生不僅充分理解了歌詞，還能順利地將節奏代入，趁此讓學生模仿教師的節奏再加入旋律演唱，最后用模仿和游戲互動的方式來演唱春天各種聲音，不僅順利導入了歌曲《春天舉行音樂會》，還解決了此歌曲中重點句型、重點節奏，突破了難點。通過飛來的信封、跳動的旋律線呈現出本課的歌詞和旋律，很好地激發學生的學習興趣，創設了本課“美”的教學情境。

合理利用打擊樂器是教學過程中創編的活動環節，學生通過自行聆聽樂器的音色后選擇合適的樂器給歌曲伴奏，不僅能夠有效地幫助學生了解樂器，這種伴奏還能提高學生內在的節奏感，切實提高學生對音色、曲式結構的敏感度，促進音樂教學活動效率的再次提升。那么學生在伴奏創作時，整個班級的音樂會可以充分利用宜昌教育云平臺，現場用手機錄制出學生合奏的片段，重播片段讓學生自己看視頻再找出優缺點并進行糾正，這樣不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在大屏幕上像看電影一樣看到自己在課堂上的表現。學生增加自信的同時，也提高了音樂鑒賞和評價能力。

（二）激發學生的求知欲，加深作品在學生心目中的印象

合理運用聽覺感官能讓人在空間思維中擴展想象，運用全身器官投入音樂的流動，在音樂旋律中抓住節奏與旋律的跳動，感受音樂旋律的表現力和美感。但很多經典的作品由于與學生生活實際相差甚遠，很難引起強烈共鳴。例如《春天舉行音樂會》此歌曲是描寫春風、春水、春雨、春雷和春筍一起演奏音樂會。由于本地學生大多出生于農村，學生的生活經驗少，他們難以想象音樂會的場景，也想象不到這種愉快、歡樂的心情。在演唱一連串的擬聲詞時，一味咬字太緊，生怕讀錯字，從而沒能夠讓心情跟隨音樂的節奏搖擺起來，演唱時部分樂句很拖沓。俗話說“百聞不如一見”，教研組利用多媒體技術讓學生親眼見到、真實感受了一場鴉鵲嶺鎮中心小學梅林校區的絲竹音樂會。當學生通過直播視頻看到分校區的學生用絲竹合奏《小開門》時，他們的內心轟然震動：原來本地的絲竹樂真的就在眼前，真正的音樂會如此龐大。學生通過親耳所聞、親眼所見，就會對音樂作品的內容、情感理解更透徹，此時再次讓學生跟著《春天舉行音樂會》，聯想自己是春風、春雨、春雷、春風、指揮家時，學生不禁配合著歌曲的節拍和情緒做出動作。有的學生拿著打擊樂器歡快地為歌曲伴奏，還有的學生模仿著指揮家的手勢，此刻全體學生帶著愉快的心情，想象著自己也在演出，這樣便能充分融入歌曲輕松歡快的氛圍中。

在自主學演歌曲《春天舉行音樂會》的環節中，讓學生利用互動課堂中的畫筆等功能，標注出一字多音、力度記號等難點，感受音樂符號對音樂的表現作用，讓學生清晰地看到音樂記號，從而更好地運用到歌唱中。通過互動課堂中的橡皮擦、隨機選人、小組評分等小應用的使用增加了課堂的趣味性、直觀性。教研組對主題音樂進行合理化截取、選擇，學生通過聆聽，分析出歌曲曲式結構分為兩部分，然后教師需要通過剪輯軟件將音樂分段截取，根據教學的需要重新組合。這種信息技術的運用現如今也普遍存在于音樂教學中。

（三）增加課堂容量，提高教學效率

利用多媒體技術制作課件，把有關的音樂知識、音像資料和音樂背景資料等統籌安排，利用打點功能節省了板書、倒帶、搜索等時間，使課堂教學的內容大大增加。由于教師備課內容相應增加，準備更充分、構思更加精密，并充分發揮多媒體的視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大的優點，使學生在生動形象的情景中感受音樂、了解音樂、學習音樂知識。在《春天舉行音樂會》的歌曲教學中，相似樂句的分析和頓音記號的演唱，都是充分利用了信息技術的蒙層等技術。后面的歌詞創編環節，教師充分利用互動課堂，優化學生的自主學習條件，引導學生有效學習。通過教學助手中的翻翻卡功能抽取每個小組的游戲角色，然后完成各角色的編創，為學生創建更多自主學習的空間。歌曲《動物舉行音樂會》也是在想象力的基礎上生成，教師引導學生模仿動物的聲音來創作《動物舉行音樂會》，包括創編樂譜的環節，都需要學生利用信息技術動手調出教學資源中的鋼琴鍵盤來創作。

（四）檢測課堂教學成果，激發教師的創作激情

多媒體教學，為教師實現教學理想提供了自由的天空，激發了教師高度的創作熱情。在制作課件的過程中，教師體會到自己就是設計師、導演、監制。教師用藝術的觸角根據自己對音樂的感悟去選材，利用多媒體手段對材料進行藝術加工，結合自己的教學經驗去進行教學設計，設想相應的教學環節，充分發揮了教師在備課中的主導作用。

例如在《春天舉行音樂》這首歌曲教學中，不僅僅要收集各種春天聲音、圖片資料，最后拓展環節還有維瓦爾第《四季》中《春》這一樂章來拓展學生思維和想象力。正是音樂剪輯和動畫結合得恰到好處，學生聆聽音樂后才能充分發揮想象，從音樂中他們聞到了花香，看到了花兒在跳舞，小鳥在約會等景象。

（五）利用互動課堂檢測課堂教學成果

在學生完成合作表演后，利用互動課堂拍攝功能，同步上傳表演視頻，讓學生清晰地看到自己的表現，并發起“最佳表演小組”在線投票，互動課堂系統可以自動統計投票結果，形成可視化圖表，以便于收到來自其他校區看直播的學生及時、直觀的反饋。同時在教學過程中，基于導學案的有效教學形式，讓學生了解活動目標、活動任務，并及時進行教師評價，實現“目標定位—目標實施—目標達成”的教、學、評一致性。

這種新的生生互動互評模式，提升了課堂的生動性，為學生提供了全新的學習體驗，創造了高效互動的學習環境。

（六）利用“微課”助學，促進知識點的聯系與理解

在本節課中“反復跳越記號”這一知識點對許多學生來說是有一定難度，如果教師只用語言來表述這個知識點，在歌曲或樂曲第二段結束時要跳過“一房子”，而直接演唱或演奏“二房子”，很多學生會覺得很難理解。運用微課動畫“反復記號”效果就很好，教研組通過設計動畫小兔子跳房子這一直觀形象的動畫效果，讓學生立刻能理解且記憶反復跳越記號的使用方法。

七、結語

融合信息技術的體驗式音樂教學，提升了音樂課堂的互動性與創新性。本課利用各種信息化手段，通過設計有趣的游戲環節，熟練地運用宜昌教育云平臺、希沃及其相關功能，找到了音樂歌唱課教學與信息技術融合及創新的有效辦法。以學生為中心，以數據為支撐，融入深切的教育情懷，促進學生深度學習，提高學生核心素養，提升了課堂教學的效率，最大限度地發揮信息技術的助推作用，調動了學生學習積極性和自主性，體現了新課標對學生藝術核心素養的培養。

參考文獻：

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[3]徐晗. 微課在小學音樂教學中的運用研究[J]. 戲劇之家，2016（19）：213.

（責任編輯：張涵淋）