班級文化建設有效性的實踐與研究

杜云鵬

摘? 要：班主任制度是我國社會主義教育制度的重要組成部分，學校的班主任工作，在長期的實踐中，形成了頗具特色的優良傳統，積累了寶貴的經驗。根據2006年4月教育部下發的《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》和2014年4月印發的《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》以及2018年9月10日在北京召開的全國教育大會精神，“班級文化建設”這一課題被擺上了更加重要的位置。

關鍵詞：小學班主任;班級文化;班級建設;精神文化

一、班級文化建設的研究背景

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是以學生為主體，以班級為空間，以育人為目的，用潛移默化的方式影響學生的一種班級物質文化和精神文化的總和。在近十幾年的班級文化建設中，班主任發揮各自優勢和特長，積攢了很多寶貴的班級文化經驗，形成了很多特色的班級文化建設方法。結合教育的首要問題和根本任務，反思教育行業的工作經驗，班主任更加認識到“班級文化建設”對學生世界觀、人生觀、價值觀的確立有著重要的影響。在全國廣泛開展的“班級文化建設”這一浪潮下，形成了很多形形色色的班級文化建設方法，但到底哪種方法能對學生產生深遠影響，到底哪種方法能夠作為范例適合普遍推廣，這在當前的研究中還是空白。

二、班級文化建設研究的意義和價值

學校是塑造人、培育人的搖籃。現代教育以班級授課制為主要模式，班級作為學校最基本的組成部分，其一切教育教學活動都是通過班級進行的。班級是學生學習活動的主要場所，是培養學生健全人格、良好道德品質和積極樂觀態度的重要基地。班級文化作為學校文化的一部分，是依托并通過班級這個載體反映和傳播文化現象。其具有“潤物無聲”的作用，能在無形中影響集體中的每一個成員，為班集體建設指明前進的方向。全國教育大會闡述了教育的首要問題和根本任務。如何有效利用班級的育人和教師的導向作用，如何用行之有效的班級文化影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，這些問題就決定了在班級文化建設中必定要關注其建設的有效性和對學生成長的正負值影響。

三、班級文化建設研究成果

（一）對本校“班級文化建設有效性”調查與分析

1. 對學校38個班級的班級文化建設方法進行了跟蹤調查，得出了班級文化建設中行之有效的五種主要方式，即環境文化建設、精神文化建設、制度文化建設、班級活動文化建設、家校融通文化建設。

2. 跟蹤調查班級文化對班級成員的顯性和隱性影響，找到行之有效的共性方法。

在小學班級文化建設的五種主要方式中，環境文化在低年級學生心目中有最為重要的作用，精神文化在高年級學生心中有舉足輕重的地位，而制度文化、活動文化、家校融通文化在學生心目中的影響力高低和班主任自身的教育理解關系很大。基于此，在小學班級文化建設中，三個學段要有所側重，中低學段重點放在環境、活動等文化建設上，中高學段著重在精神文化上，家校融通要貫穿在每位班主任的日常。

（二）班級環境文化建設

班級環境文化在過去也被很多人叫作“班級物質文化”，其與精神文化相對。高雅、生動、形象的班級環境文化，對小學生具有潛移默化的教育影響力和感染力，尤其在中低年級，環境文化的建設往往有至關重要的作用。

1. 教室基礎性物質構成班級物質文化

每個教室，學校都會根據上級要求進行統一的基礎布置，例如《中小學生守則》《小學生日常行為規范》“雛鷹爭章”“榮譽墻”“班級事務欄”等，作為班主任，要充分利用學校的基礎性布置，通過班會、少先隊活動課等向學生介紹這些規章制度的要求和某些欄目的班級個性設計，讓學生感受這些基礎性布置的意義和價值，讓他們從內心認可并能夠對其成長起到導向作用。

2. 教室個性布置是構成班級文化的重要內容

班主任在學校提供的軟硬件具備的教室基礎上，還應該組織全班同學對教室進行精心“包裝”，讓教室的每面墻、每個角落都具有教育內容，富有教育意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“無論是種植花草樹木還是懸掛標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”

3. 厚重的教室環境對人潛移默化的教育影響

索爾福德大學教授彼得·巴雷特領銜的一組研究者，在對英國27所小學153間教室和3776名學生研究后發現，簡單地改變教室的設計和裝飾，就能夠對學生的學業進步產生顯著影響。本次調研也得出結論：學生們對教室布置的參與度越高，其對班級的認同感就越強，這樣的認同是引導班級風氣向好的重要指標。一個與眾不同的、舒適的班級環境，也能對學生們的習慣和生活產生有益影響。

結合近幾年畢業生的反饋，盡管畢業多年，一個有個性的、受到普遍認可的班級環境仍然會在他們心中留下長久的印象，在這樣良好環境中長大的學生，成員之間能保持更為長久的聯系，師生之間也能長期保持互動。甚至由此而產生的良好互動會帶到后續的班級，很多畢業生回到母校，都愿意和學弟學妹分享之前自己班的班級文化，起到了很好的示范傳遞效應。

（三）班級精神文化建設

精神文化是班級文化建設的核心內容，是學生、教師以及班集體融為一體、團結一心、互相尊重、情誼融通、富有個性和活力的精神力量。

1. 重視班級核心思想的提煉與升華

班級精神文化建設是班級文化的靈魂，其主要表現為一個班的班名、班訓和班風中。隨著時代的發展和班主任個性化措施的不斷增多，其表現形式也不斷延伸，還可以輔之以班徽、班歌、班旗、班花、班色、班級口號和班級吉祥物等。盡管可供延展的精神文化因素很多，但最重要的還是“班名”“班訓”和“班風”。

精神文化是班級文化建設中最深層的文化，它不僅能通過眼睛看到，還能通過學生們的一舉一動被感知，主要表現在班級共同的理想信念、價值觀念和行為準則等。擁有積極健康的班級精神文化是實現班集體可持續發展的重要保證，是班級生機與活力的源泉。其在小學中高段學生中有深遠的影響。

2. 創設班級良好氛圍，精神培養潤物無聲

構建良好的班級氛圍，發揮正確價值觀的導向作用。每個班都有自己的特點，或活躍，或沉悶，但不管是什么樣的班級都必須有良好的班級氛圍。在良好的班級氛圍中，學生會被潛移默化地往好的方向發展，他們自然知道什么是對的，什么是錯的。良好的班級氛圍怎樣形成？它來自班集體活動中的準則和學生對集體的責任意識，以及正確對待批評及進行自我批評的正確態度。作為班主任，應該用自己的言行來帶動正確的班級風氣，并通過各種形式的活動比如主題班會、黑板報等來扼殺錯誤的觀念，班主任必須有敏銳的洞察力，將“歪風邪氣”扼殺在萌芽中，否則一旦滋長、蔓延就會一發不可收拾。因此，“抓典型，樹榜樣”始終是班主任工作的重要內容。

（四）班級制度文化建設

作為班主任，如果只把目光定位在學校制度的執行上，那就相當于放棄了其他能夠幫助開展班級工作的重要途徑。制度也是一種文化，具有重要的文化和價值導向作用，班級中的制度文化，是班級建設中不可或缺的文化資源，是為學生的個性成長創造一種特有的文化環境。在調研中發現，多年后學生還記得的往往都是班主任或科任教師對他們的制度要求和規范引導，那些貼在墻上的“條條框框”學生很難能說出一二。正因如此，班主任們才更應重視這些動態生成的制度，更應該形成自己的一套獨有體系的制度建設方案。可以將此分為“動態生成日積月累的‘班規”“完整規范的班干部選拔輪換制度”“切實可行的近遠期奮斗目標”。

（五）班級活動文化建設

班級活動是班級文化建設的重要內容。在精彩紛呈的班級活動中，能使學生充分享受童趣的歡樂，感受集體的溫馨，激發創新靈感和智慧火花，使班級具有凝聚力，讓學生的個性得以彰顯，也使班級文化建設更上一個臺階，給學生的校園生活增添無數絢麗的色彩。因此，組織和指導學生開展豐富的班級活動，是班主任建設班級文化的重要途徑之一。

班級活動之所以能稱之為一種文化，是因為其具有自己的專屬特點。班級活動是一種交往活動;班級活動目的一致，產生了共同遵循的行為準則與規范;班級活動的時空具有一致性;班級在活動中分工合作，互相配合，責任依從;班級活動會導致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理相容等社會心理現象的出現;班級活動的開展有助于產生良好和健康的人際關系。

班級活動的種類多種多樣。按方式分，可分為課內活動和課外活動;按內容分，可分為思想品德教育活動、文化學習活動、科技活動、文藝活動、勞動活動、游戲活動、綜合活動等;按目的分，可分為目標內化活動、建設輿論活動、建立良好人際關系活動、班級常規管理活動，培養自覺遵守紀律活動、培養學習興趣活動等。

（六）家校融通文化建設

2022年1月1日，《家庭教育促進法》正式實施，在家庭教育被廣泛重視的今天，如何將家校之間巧妙地融通起來是每一個班主任的必修課、常修課。家校融通，更多的還是班主任和家長之間的溝通。學校的很多活動、理念要靠班主任傳達，家長也要通過班主任了解學生在學校的表現和努力方向，班主任的很多做法也需要得到廣大家長的理解與支持。因此，與家長之間的良性互動，就成了班級管理中重要的一環。經過調研顯示，家長對班級的認可度高低對學生有很大影響的，這一影響在小學中年級時期尤其明顯。所以，這一隱形的家校融通文化建設在新時期的班級文化建設中不可或缺，對班級和諧和學生的良性成長有著至關重要的影響。

（七）班級文化建設的案例模式

本次研究將學校每位班主任的帶班理念和構建班級文化的主要方法進行了調查、提煉和總結，針對各有效方案中對學生的影響力排名，形成了一些細節案例，也提煉出了幾個可供借鑒參考的，較為齊全的案例模式，希望對各位班主任的班級文化建設有所幫助。

1. 同筑班級精神文化

作為班級全面負責人，班主任要深知精神文化建設對班級和學生的重要影響，甚至可以說，精神文化建設是班級文化建設的最高境界。

以“魅力一班”為例。在學校“多彩教育”理念引領下，在廣泛了解和分析班級成員的基礎上，班主任確定了在班級中開展“魅力文化”建設。

自古以來，“有魅力的人”就代表著那些氣質與眾不同，獨一無二的人，同時，其也有“充滿吸引力、活力”之意。“魅力”代表著人的個性與美，將魅力植根在班級的精神文化中，將其內涵注入每個學生的心靈中，力爭打造出一個氣質出眾，具有非凡魅力的班級。

（1）制訂符合班級特點的班訓、班風、口號。班主任根據班級實際，綜合學生愿景，制訂了“魅力雅韻”的特色班名，在班級全體成員協商和投票的基礎上，制訂了“文明、陽光、高雅、大氣”的班訓，樹立了“團結、友愛、自尊、自強”的班風，確定了“魅力一班、氣韻雅致、攜夢翱翔、鑄就輝煌”的班級口號。

（2）選擇積極向上，學生喜歡的班歌。班主任結合自身特點和社會熱點，摒棄自主創作的局限性，選擇了歌手張含韻的代表作《一人一夢》。

（3）制訂代表班級形象的班級名片。班級名片是班級的象征，共同信仰來源于對班級全體成員的認可。“魅力一班”的班級名片上有班訓、班風、班級口號，還有教師和學生的照片，并且中間以心形裝飾物連接，寓意全班心連心。

2. 同構班級環境文化

一個班級，環境文化是班級文化的皮膚，它外顯著一個班級的方方面面。

（1）尊重學校共有環境建設。班級文化建設的目的是學生的成長與發展，追求個性的同時也要學會尊重。每個學校都有自己學校共同的環境設計，因此，要和學生將共同的環境精心設計好，裝扮出符合自己班級特色的環境。

（2）圍繞班級特色建立個性環境文化。班級空著的墻壁就可以是班主任發展的空間。班主任在班級內側墻壁上張貼了“不必仰望別人，自己亦是風景”的裝飾畫，還張貼了“數字差距圖”“今天你在哪一步”等。隨著時間的推移，學生已不滿足于現有的墻貼，開始用自己的畫作、毛筆掛軸書寫“班名”“班級口號”等懸掛于墻壁上。

（3）師生共同設計班級外墻。班級在學校的支持下，創立了班級“魅力文化墻”。內容包括“班級手繪多彩之星”“班級優秀作品展示”“班級介紹”等欄目。學生每半個月更新內容，在每次的準備和更新中，學生都感受著班級發展帶給他們的榮耀。

3. 同選班級制度文化

（1）動態生成日積月累的“班規”

社會有制度，學校有制度，班級也有制度。制度本身就是一種規范，是規范人行為的準則和要求。人們經常說“沒有規矩，不成方圓”，許多教師和家長都會用規矩來制約學生，卻很少去思考這些規矩對學生到底意味著什么，學生為什么會違背這些規矩。

因此，魅力一班的班規都是在學生動態的變化中一點一點積累形成的。比如，有學生大聲喧嘩，班主任會和孩子們說：“這樣在班級內大喊大叫對嗎？既影響自己，也影響別人，我們是不是應該把它作為一條規矩放到班規里？”也就是說，每個班的班規都應該是不一樣的，都是這個班學生們在班級中出現的問題，而這些問題，只有學生們認可它是問題，他們才會想著避免或改正，這比班主任強加給學生這個不能做，那個不能做要有成效得多。當然，學生認可的問題，只要進入了班規，有人違反，就要按照規矩辦事，不能隨意地變更。

（2）完整規范的班干部選拔輪換制度

一個班級如果只是班主任一個人“搭臺唱戲”，那就會成為“獨角戲”，是肯定達不到理想效果的。一定要傾力打造一支強有力的班委隊伍，形成一個向心力，利用榜樣的力量去引導學生，用同伴群體去約束學生。學生的智慧和力量不可小覷，優秀的班干部隊伍，能干的助理或課代表，負責任的小組長，如果把這些學生的工作做好了，那么班主任工作就會輕松很多，在班級管理方面也會卓有成效。

班主任在選拔班干部時不要急于求成，應當先觀察學生，再重點培養學生，還要發揚民主精神，不可獨斷專行，應發揮學生的智慧，發揚學生的主觀能動性，培訓學生管理學生、學生自我管理的能力。在選拔班干部時，可以借鑒這套選拔機制，即“自主申報—民主測評—脫稿演說—班級投票—實習觀察”。除了班主任助理是提名選拔制以外，其他所有的班干部崗位都要遵循這一套制度，班主任助理經過提名選拔后，也要進行脫稿演說和實習觀察。

在小學班級里，很多學生選出來的班干部要么是學習成績好的，要么是“老好人”，但這些班干部在真正的班級管理中，很難獨當一面。所以，自己申報班干部職位是成為班干部的第一位。在班干部選定以后，班主任可以定期開會、定期總結、定期反思、定期活動，甚至還會有定期的輪換，而班干部自己也會組成負責崗位的部門，負責定期總結反思自己部門的工作。這樣班干部才會有使命感、才能成長，才有能力做好班主任的助手，做好同學的榜樣。

（3）切實可行的奮斗目標

蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“真正的集體，并不是單單聚集起來的一群人……而是在自己面前具有一定共同目標的那種集體。”不過，確定切實可行的班級目標可不是一件容易的事，需要明確班級近、遠期目標。

在近遠期目標的制訂上，魅力一班充分發揮學生參與優勢，就在班主任總是苦惱學生怎么總出小問題時，突然有一天在教室黑板的一側發現了一條文字，上面赫然寫著——今天你大聲喧嘩了嗎？到了第二天，這行字換成了——今天你微笑了嗎？接連兩天出現這樣的提示語，原來是班干部針對班里學生總犯的錯誤，用提示語的方式來提示、警醒他們。慢慢地，這條標語不僅僅是提示和警醒，更多的是鼓勵，比如“努力、努力，大家加油！”“穩住答題，我們是最棒的！”后來這也成為魅力一班的班級階段奮斗目標。

班級的遠期目標也要針對班級特點，制訂一個長遠且能讓大部分學生經過努力都能實現的目標，讓學生能夠朝著這個終極目標而努力且并不太遙遠。

4. 同建班級活動文化

一個班級的良好發展離不開活動的支撐。而活動文化的建設往往要學校和班主任的共同參與。

（1）學校活動基本保證。學生在做好學習工作的同時，班主任一定要積極讓學生參與到學校的活動中來，通過學校組織開展各種內容廣泛、形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。

（2）開創班級特色活動。特色活動中學生往往積極性更強，也是突出班級個性文化的重要表現形式。西青區實驗小學以班級為載體，創立了校園“綺夢劇社”，以“課本劇和情景劇表演”為核心，鍛煉學生的閱讀、創編、協作等能力。幾年以來，以班級成員為主的劇社榮譽頗豐。

（3）緊跟國家教育步伐，開設少先隊活動課。少先隊活動課有別于一般的班會、隊會，它新穎的形式，全體參與的方式更能激發學生的熱情。學生在活動中習得了知識，體驗了團結，受到了啟發。班級的“學習中國漢字，傳承中國文化”活動課被收錄在《天津市少先隊活動課優秀案例集》中，并被評為天津市少先隊優秀活動課。

5. 同營家校融通文化

在家庭教育的重要性被廣泛認可的今天，如何將家校巧妙地融通起來是每一個班主任的必修課。既然是家校融通，應該理解為是家庭成員和學校成員之間的融通。家庭成員既包括家長，也包括學生，學校成員自然是班主任、任課教師和學生。魅力一班的家校融通做法也因此分為了學生和家長兩方面。

作為班主任，了解每一個學生的特點是很重要的，教師在學校往往看到的并不是完全真實的學生，他們或多或少會在教師面前會緊張、害羞，如何更多地了解他們、走近他們，也是現代班主任的必備素質。

家校融通，更多的還是班主任和家長之間的溝通。學校的很多活動、理念要靠班主任向家長傳達，家長也要通過班主任了解自己學生在學校的表現和課下的努力方向，班主任的很多做法也需要得到廣大家長的理解和支持。因此，與家長之間的良性互動，也就成了班級管理中十分重要的一環。

班主任與家長的溝通方面，常規的手段就是家訪、電話溝通、各種群等。而隨著各種“群”的泛濫，由于家校群引發的誤會也是日漸增多。作為班主任，利用和管理班級群成了目前最棘手，又必須馬上解決的事情。根據以往的教學經驗，可以建立QQ和微信兩個溝通群，QQ群主要發送比較大的文件和視頻，將學生在學校最美的方面隨時展現給家長;微信群主要是每天推送好文章，發布通知，家校及時溝通等。隨著微信的廣泛應用和功能增多，班主任只保留了一個微信群，不再單獨建立QQ群。在家校微信群中，班主任會事先和家長們商定班級群的群規，總結出來大致有以下幾點：第一，班級群作為家校溝通的渠道，只負責班級全體成員，個人問題私聊解決，不得占用群聊耽誤大家;第二，班級群中不得發送與教育教學、學校活動、班級活動等無關的消息或分享;第三，班級群中不得出現“紅包”等與利益相關聯的事情。此外，魅力一班中還保留了一個非常傳統的方式，就是班主任給家長們寫信，會將班主任對班級的希冀或對學生的看法、感受用信件的方式寫給家長，以期能夠讓他們能夠了解班級的長遠目標，能夠靜下心來審視家庭教育的做法，正確對待自己的學生。班主任也收到了很多家長的回信，有感謝的、有交流的，還有要訴說自己家情況的，這樣的家校融通才是學校應該樂于見到的。良好的家校融通是教育教學不可缺少的一部分，也是班主任獲得家長支持和理解，一起為學生成長助力的最好方式。

四、結語

班主任們常常將一句話掛在嘴邊，就是“沒有愛就沒有教育”。其實，班級文化建設也是一項“愛的教育”，還是一項“愛的工程”，班主任通過自己和班級全體成員的智慧用班級文化建設喚醒學生對知識的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。真誠希望每一位班主任都能通過班級文化建設，營造出一個能使學生有思想、有個性的愉快學習和生活的班級環境。

參考文獻：

[1]郭齊家. 中國教育史（上、下）[M]. 北京：人民教育出版社，2015.

[2]戴聯榮，薛曉陽. 小學班級文化建設[M]. 南京：南京師范大學出版社，1999.

[3]張萬祥. 班主任工作藝術：100個千字妙招[M]. 上海：華東師范大學出版社，2013.

（責任編輯：張涵淋）