任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用探究

李晶

摘要： 加強任務型閱讀教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，有利于提升初中英語閱讀教學效率，對于學生自主閱讀能力的提升有著顯著效果。本文在分析開展初中英語任務型閱讀教學重要性的基礎上，通過一篇教學實例的解析，論證任務型教學法對于提升學生的閱讀能力所起到的顯著積極的效果。

關鍵詞： 閱讀教學 ?任務型教學法 ?初中英語

眾所周知，閱讀理解是初中英語教學中必不可少的內容，其教學目標是幫助學生提升英語閱讀能力，豐富學生的詞匯量，在潛移默化之中提高學生的綜合語言能力。同時，教育部最新頒布的英語課程標準指出，教學課程應當能提升學生的主動學習興趣，通過體驗式、實踐式、參與式、合作式、交流式等多種學習方法和布置任務的任務型教學方法，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力。依據(jù)該標準我們可以知道，在日常教學中任務型閱讀教學必不可少。教師應當充分且合理使用該方法，從而更好地調動學生的積極主動性，提高學生的學習興趣，幫助學生提升閱讀理解能力。

一、任務型教學法的概念

任務型教學，簡單來說就是教師在上課期間，通過引導語言的使用來幫助學習者在課堂上完成任務的教學方式。我國英語課程教學改革的一個轉折點，正是1980年興起的“在做中學”的語言教學方法。它是交際教學法的衍生和發(fā)展，并在世界語言教育界引起了廣泛的關注，在這之后，我國的基礎英語課堂教學也逐步融入這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論。該理論研究認為：切實掌握了語言大部分都是在實際活動中真真切切使用了語言的結果，而不是簡單重復的訓練語言技能和單一的學習語言知識的結果。因此在實際日常教學活動中，教師應該圍繞特定的語言使用場景，設計出相應的具體且可實踐的任務，學生通過構思、交流、請教、練習、表述等各種方式來完成任務，從而達到掌握語言的目的。

二、任務型教學法的優(yōu)點

任務型教學法的優(yōu)點有四：第一，任務型教學法需要以豐富多樣的任務活動為載體來開展具體的課程教學活動，而豐富多樣的任務活動可以多方位激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專注度，調動學生的積極性。第二，任務型教學法可以更好地將語言知識和語言技能進行融合，幫助學生提升應用語言的能力。第三，任務型教學法大多需要學生之間進行合作、協(xié)助、交流，更有利于學生想象力的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的生成，提升學生的溝通和應變能力。第四，任務型教學法可以幫助學生提升自主學習和獨立思考能力，促使學生更加全面地發(fā)展。

三、案例分析

筆者以外語教學與研究出版社新標準英語七年級上冊第七模塊第二單元When do you use a computer？為例，分析任務型閱讀法在初中英語閱讀課堂教學中的運用。

（一）教學內容分析

本模塊主要介紹計算機基礎知識、了解基本操作以及如何正確使用計算機。本單元課文的語境是學校對學生使用計算機情況的調查，課文中三名學生杰克、愛麗絲和邁克分別對“When do you use a computer？”進行了回答。而本單元的任務就是能用“Wh ”引導的特殊疑問句進行問答。教師可以借此機會對學生進行一次計算機使用情況的調查，然后讓學生分析總結，并說一說如何正確地使用計 算機 。

（二）教學目標

1.語言知識目標

（1）詞匯

能夠掌握教材詞匯表中的黑體單詞、短語及其含義，了解其詞性，并能在具體語境中恰當使用其相應的詞形。

名詞：company，customer，Internet，train，travel ，plan，ticket，music，movie，night，information，email，game，cinema，clothes，holiday

動詞：share，check，send，visit

形容詞：often，sometimes

短語：search for，check email

（2）句式

在交際中恰當理解與運用下列語言的表達 形式 。

What do you do[JP7]...[JP]？/When do you[JP7]...[JP]？

（3）語法：能夠理解一般現(xiàn)在時的特殊疑問句的概念及用法。

（4）語音：能運用正確的語音和語調流利地朗讀課文，并適當?shù)財嗑洹?/p>

2.語言技能目標

（1）說：能運用“Wh ”引導的特殊疑問句以及詞匯、短語互相詢問計算機的使用情況。

（2）讀：能夠讀懂本文，理解三個外國小孩何時、何地、如何使用計算機。

（3）寫：能根據(jù)問題寫出完整答案，并模仿課文簡述個人使用計算機的情況。

3.學習策略

（1）自學策略：在詞匯和相應事務之間建立 聯(lián)想 。

（2）合作學習策略：互相學習，取長補短，把學習英語和熟悉電腦的基本應用結合起來。

4.文化意識

了解外國人使用計算機的情況。

5.情感態(tài)度

了解計算機網(wǎng)絡的利害關系，著重培養(yǎng)學生對待網(wǎng)絡的正確看法。

（三）教學重難點

培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生提取信息的 能力 。

重點：單詞和句式；一般現(xiàn)在時的特殊疑問句。

難點：運用“Wh ”引導的特殊疑問句進行問答，相互了解計算機的使用情況。

（四）教學過程

1.Warming up/Pre reading

讓學生對“人們利用計算機做什么”進行一次簡短的討論。他們可以參照下面的對話來表達自己的觀點。

—What do you do on the computer？

—I listen to music/do homework/talk with ?friends/watch movies/play games on the computer.

—What does your father/mother do on the computer？

—He/She goes on the Internet/sends email/searches for information/buys tickets/makes travel plans on the computer.

【設計意圖】讓學生在對話中熟悉和計算機使用相關的短語和本課的新單詞，提高學生對本單元學習內容的興趣。

2.While reading

任務一：通讀

讓學生快速閱讀文本，獲取文本大意，并回答下列問題：

（1）How many students are mentioned in this passage？

（2）Who are they？

（3）What are they talking about？

【設計意圖】幫助學生提高獲取信息及概括總結的能力，使學生們迅速掌握文章大意，為之后進一步學習打下基礎。

任務二：精讀

a.讓學生再次閱讀文本，根據(jù)問題找出主要 角色 。

第一段：Who can share a computer with his father？

第二段：Who has a friend in Australia？

第三段：Who can use the computer on Sundays？

b.讓學生再次閱讀文本，找出文本中主要角色利用電腦做什么。

Zhang Lei's father：talk to his customers/go on the Internet to check the times of trains/make travel plans/buy tickets

Zhang Lei：listen to music/watch movies

Alice：search for information/do homework/check email/talk to a friend in Australia

Mike：send email to friends/play computer games

【設計意圖】通過遞進式的任務，讓學生帶著任務去找尋細節(jié)要點，再一次提升學生獲取信息的 能力 。

任務三：思考討論

讓學生思考并討論以下問題：

（1）Do they have a computer？ How do you know that？

（2）Which student do you want to make friends with？ Why？

（3）Whose parents are your favourite？ Why？

（4）If you were Mike's parents， what would you do？

讓學生思考：“Do you think the computer has become a part of our life？”告訴學生：“The computer gives us a lot of fun. But we can't play computer games too long！”“The computer is only a tool，not a toy！”

【設計意圖】通過此任務，讓學生換個角度重新審視文本，審視文中三個主人公對待電腦不同的態(tài)度，從而討論對待電腦和網(wǎng)絡的正確態(tài)度，同時為下一步的語言輸出做好準備。

3.Post reading

任務四：寫作

把學生分組，讓學生調查組員使用電腦情況，形成小組調查報告。報告須包含以下幾個問題：

（1）Do you have a computer？

（2）What do you do on your computer？

（3）When do you use a computer？

【設計意圖】此任務是本節(jié)課的最終輸出環(huán)節(jié)，內化所學，學以致用。在充分提升閱讀能力（主旨大意、語篇結構）和對此話題相關短語、句型熟練掌握的基礎上，進一步提升學生的語言表達能力和書面表達能力。

4.Homework

完成寫作。

【設計意圖】通過本單元文章的學習，鍛煉學生模仿文中的寫作結構；同時訓練學生在文章中恰當使用一般現(xiàn)在時及特殊疑問句。

四、應用任務型教學法的注意事項

教師在應用任務型教學法還需要注意以下 幾點 ：

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高

任務型教學法需要設計具體的任務，通過學生在接觸任務、完成任務的過程中，在不同任務場景中完成傳統(tǒng)的聽說讀寫活動。教師要將枯燥乏味的教學內容多樣化、活動化、任務化，從而提高學生綜合語言應用的能力。很明顯，這對教師本身提出了更高的要求。所以，我們也需要不斷深化自己的能力，在語言應用能力、專業(yè)基礎知識、文化綜合素養(yǎng)等多個方面不斷提升自己，才能更好地駕馭新的教學 模式 。

（二）任務的設計要有梯度

每個學生在基礎能力、思維方式等方面有著巨大的差異，這也對教師提出要求，需要教師在設計實際教學任務時，通過梯度式的任務來面對不同層級的學生，兼顧“學困生”和“學優(yōu)生”，使得不同的孩子能在一節(jié)課中得到能力的提升。

（三）學生的積極性要調動

任務型教學法強調的是以學生活動為中心，只有學生真正掌握了學習的主動權，才能主動參與到實際教學活動中。教師要調動學生們的積極性，鼓勵不同學習層次的孩子來完成對應梯度的任務，讓整個班級的學生都積極主動進行學習。

五、結語

2016年9月18日，教育部提出以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心，基于科學性、時代性、民族性的基本原則，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標的方針。在中學英語教學中，廣大教師要響應號召，把握原則，與時俱進，在教學過程中不斷創(chuàng)新。任務型教學法能在最大程度活躍課堂氛圍的同時，確保教師對課堂的掌控，讓學生在理解文本的基礎上探索更多的閱讀技巧，養(yǎng)成主動學習能力，發(fā)展自立思考能力，符合現(xiàn)代教育的要求。教師要不斷從實際的課程教學中總結經(jīng)驗，探索和運用任務型教學法，從而提升英語教學效率，促進學生語言運用能力提升。

參考文獻：

[1]儲思源.任務型閱讀在高中英語課堂中的運用路徑淺析[J].中學生英語，2017（32）：30.

[2]任亞偉.任務型教學法在高中英語閱讀教學中應用的研究[D].上海：華東師范大學，2009.

責任編輯：黃大燦