“互聯網+”環境下的蚌埠市中小學教師培訓新模式探索

謝惠萍

摘要： 教育信息化進入2.0時代后，在“互聯網+”環境影響下，基于大數據的個性化教育已成主流，其對教師的教育方式和學習方式產生了深遠影響。同時，教育信息化的轉型升級對教師信息化素養及教師研修模式也提出了更高要求。蚌埠市積極探索中小學教師培訓新模式，助力區域內教師隊伍建設發展。

關鍵詞： 教師培訓 ?“互聯網+” ?新模式

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：通過開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。改進教師培訓方式，將信息技術有機融合到教師培訓中，實行線上線下相結合的混合式研修。改進培訓內容，培訓課程結合教育教學一線實際，組織高實效培訓，切實提升教師教育教學水平，助力國家教育發展大計。

“互聯網+”教育已成為當今教育發展的趨勢，并滲透到辦學模式、課程構建、課堂教學、學生發展和教師發展的各個方面。有效利用互聯網優勢和區域研修平臺，構建學習共同體，創新教師研修模式，不僅推動了教師研修智慧的生成和網絡研修的常態化發展，而且也為促進教師成長打造了新引擎，成為教師研修發展的新動力。因此，在信息技術環境下進行區域教師研修模式的研究具有重要的現實意義和實踐價值。

一、理論依據

“互聯網+”環境下的中小學教師培訓新模式理論基礎為“泛在學習”。泛在學習（U Learning），指一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的學習方式?！胺涸趯W習”以云網端為基本要素為學習者建構教學環境，運用大數據、云計算、人工智能等新一代信息技術，充分體現教學資源模塊化、課程選擇自主化、學習評價即時化、交流互動網絡化、直播錄課混合化、知識內容時代化、研修過程數據化，實現構建精準、實用、樂用的泛在研修共同體?！胺涸趯W習”理論具有持續性、交互性、可訪問性、主動性、直接性、教學行為場景化的特點。

二、基本流程

“互聯網+”環境下的中小學教師培訓新模式應具備訓前、訓中、訓后一套流程。教師參訓前發放需求問卷，通過數據分析掌握參訓教師亟須解決的有關教育教學的難點和痛點。然后設計培訓課程，通過教師網絡研修平臺先進行訓前檢測使得授課教師獲取學情信息。根據學情，授課教師在訓中進行重點講授及交流互動，參訓教師課下進行內化應用指導教育教學，從而形成了“需求問卷→課程設置→網絡先學→重點講授→交流互動→內化應用”的培訓流程。

三、實踐案例

（一）全市高中教師“學科命題”線上培訓

蚌埠市中小學教師進修學校經過充分調研，選擇智學網“智慧空中課堂”平臺進行線上直播開展教師培訓，顯著提高了教師培訓質量，開拓了蚌埠市中小學教師培訓新模式，也為今后教師培訓提供了具有操作性的經驗 借鑒。

1.需求問卷——確定直播課程培訓目標及對象

教師培訓應按需進行，精準設計，切實提高培訓實效性。

依據蚌埠市“四賽”（“四賽”為“賽解題、賽命題、賽上課、賽成績”的簡稱）崗位研修工作部署及《蚌埠市“我為高考命題”首屆普通高中教師命題比賽活動通知》，確定蚌埠市高考學科教師參加以“學科命題”為主題的線上培訓。正式培訓前發放訓前調研問卷，采集參訓教師關于高中命題中存在的問題。高中化學學科組織開展“化學學科命題”線上直播課程培訓，全市高中119名化學教師參訓，拉開了蚌埠市高考學科命題培訓的序幕。620名參賽教師繼續進行有關命題的線上學習。

2.課程設置——確定直播課程培訓內容

教師培訓的主體內容應為提升教師教育教學基本技能，培訓內容要以典型案例為載體，精密結合教育教學一線實際。按照訓前問卷規劃本次線上培訓課程。本次化學學科高考命題培訓線上課程的課題為“高中化學學業質量水平評價的理論與實踐”。授課教師培訓內容翔實，案例豐富，非常契合我市高中化學教師專業發展的需求。結合學情還開展了“中小學試題命制技術與學業質量分析”和“觀課、評課與課堂教學質量保障”專題講座。

3.網絡先學、重點講授——進行線上直播培訓

本次線上直播課程在智學網“智慧空中課堂”平臺上進行。蚌埠市中小學教師進修學校通過參訓教師信息采集，為每位教師創建賬號及登錄密碼。老師們利用手機、平板、電腦均可直接登錄智學網“智慧空中課堂”觀看直播課程，參加培訓。

此次培訓首次采用“先學后教，以學定教”的培訓方式，培訓共分兩個部分，正式培訓前開設培訓預備課，參訓教師登錄智學網“智慧空中課堂”完成學習任務單。正式直播課程培訓中，全體參訓教師準時上線參加培訓，授課教師通過屏幕分享授課課件，利用電容筆直接在課件上進行批注講解，實時與參訓學員連麥互動。

4.內化應用——直播培訓課程學情反饋及后期應用

培訓結束后通過學情反饋追蹤培訓效果。參訓教師對本次線上培訓反響熱烈，對這種新穎的培訓模式普遍認可，培訓中積極參與，訓后反響良好。利用“智慧空中課堂”平臺對培訓課程的后臺數據統計也能很好地對教師參訓及觀課等情況進行監管和反饋。本次線上直播課程培訓的相關數據，包括教師信息、是否參與直播、參與直播時長、是否觀看回看、觀看回看時長等。通過數據反饋可以間接得知教師的參與度和參訓效果。

線上直播課程的人機交互界面具有圖文并茂的特點，可激發學員的學習興趣。采用直播課程進行培訓授課，高度還原了線下教學場景，構建了“聽到+看到+交流+討論”的培訓授課模式，這種模式有利于獲取并消化知識。直播課堂構建的教與學環境，給參訓學員留下了深刻印象，獲得知識“保持”的效果。

（二）見習教師規范化培訓

根據《蚌埠市教育局中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓實施意見》相關要求，見習教師培訓要引導新教師樹立五育并舉、立德樹人理念，自覺遵守教師職業道德規范，掌握教育教學理論，形成教學基本能力，研習學科教學方法，扣好職業生涯“第一?？圩印?。蚌埠市教育局對新入職430名見習教師進行規范化培訓。本次培訓同樣采用“需求問 卷→ 課程設置→網絡先學→重點講授→交流互動→內化應用”的培訓流程。

1.需求問卷——確定培訓對象，調研教師學情

為提高見習教師規范化培訓的針對性及實效性，培訓前通過問卷星設計調研問卷發放給參訓教師，切實掌握見習教師對教育教學理論的掌握情況，了解培訓學情。問卷星按照幼兒園、小學、初高中及中職四類用戶進行發放。問卷主要從新教師專業發展核心素養和教育教學基本能力入手進行調研。問卷發放后進行數據回收分析，從而掌握一手學情 資料 。

2.課程設置——確定培訓方式及培訓內容

本次培訓采取線上集中培訓+線下跟崗實習混合式研修模式進行。集中培訓從專業思想、專業知識、專業能力和專業技能四個維度開展，對新入職教師進行理論引領。專業思想領域開設教師職業道德修養、教師師德與禮儀相關課程；專業知識領域開設教師觀課議課技巧、美育教育等課程；專業能力領域開展教學設計案例分析、教育活動案例分析、教學模式介紹等課程；專業技能領域開展信息技術能力與應用相關課程。

3.網絡先學、重點講授——進行線上直播培訓

線上培訓借助蚌埠市智慧教育門戶網站AI教研平臺開展，授課教師及參訓教師可根據賬號密碼登錄平臺進行線上授課及學習。直播課程可進行錄像并可同時上傳平臺供參訓教師隨時學習調用資源。

4.內化應用——直播培訓課程學情反饋及后期應用

線上集中學習結束后，見習教師返回所在學校，在帶教導師的指導下開展返崗研修，完成各項研修任務，將集中培訓所學內容用于教育教學，進一步內化應用。一年見習期結束后進行考核，跟蹤培訓效果從而不斷完善、改進培訓方案。

（三）皖疆幫扶教師線上培訓

2022年3月蚌埠市教育局與新疆和田地區皮山縣簽訂對口教育幫扶協議。蚌埠市共13所幫扶責任校分別一對一幫扶新疆學校。各校充分利用信息化手段，采取遠程培訓、教師援教、學術研討、專遞課堂、師徒結對等方式開展教育幫扶工作。兩地教師線上培訓按照教師培訓新模式流程開展。

1.需求問卷——確定培訓對象，調研教師學情

蚌埠市教育局為達到精準幫扶的目的，在開展具體幫扶工作前均與對口幫扶學校進行線上溝通。通過問卷調研的方式了解對方切實幫扶需求。通過調查問卷了解雙方幼兒教師在教育部推廣實踐的“安吉游戲”中存在的困惑，為切實提高幫扶實效確定開展相關內容培訓，以此幫助兩地幼教教師學習游戲理論、了解實踐經驗，從而因地制宜開展教育教學活動。

2.課程設置——確定培訓方式及培訓內容

為提升蚌埠、皮山兩地幼兒園教師的專業素養，結合培訓實際需求。蚌埠市教育局開展了蚌埠—皮山教育質量提升暨幼兒園“名師進珠城”活動。特邀安吉縣幼教專家對兩地幼教教師進行“安吉游戲背景下的教師專業成長”專題培訓。

本次培訓借助蚌埠市智慧教育門戶網站中AI教研平臺開展。兩地共3000余名教師通過掃碼觀看直播課。

3.網絡先學、重點講授——進行線上直播培訓

培訓中授課教師介紹了“安吉游戲”課程實踐以來帶來的收獲：兒童游戲權力得以回歸，獲得最大限度的發展；教師專業能力得以提升，實現兒童觀、教育觀、課程觀的轉變，教師圍繞游戲開展教研活動。授課教師還對“安吉游戲”教學研究層級的任務設定、教研內容、教研形式和教師在教學中的一些困惑進行了深入淺出的分析講解。

4.內化應用——直播培訓課程學情反饋及后期應用

線上直播課結束后為檢驗培訓實效，通過問卷星進行現場考核，由授課教師根據培訓內容設置問題，參訓學員作答檢驗培訓實效。在階段性對新疆幫扶的調查問卷中設置此次培訓的相關滿意度調查問題，繼續追蹤培訓效果。完成訓前—訓中—訓后流程，形成閉環。

四、反思與體會

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）中明確提出：“創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量。”蚌埠市積極探索“互聯網+”環境下的蚌埠市中小學教師培訓新模式，將研究探索與蚌埠市入選教育部第二批“人工智能助推教師隊伍建設”試點地區建設工作緊密結合起來。積極實踐區域內教師培訓新模式，充分發揮教師研修平臺作用，助力區域教師隊伍建設發展。

責任編輯：趙瀟晗