核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

余丹

【摘? 要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的核心教育觀念，是小學(xué)美術(shù)教育改革得以順利推行的先決條件，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要教育價(jià)值，將其有效地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。本文基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略優(yōu)化路徑這一課題展開討論，旨在促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；優(yōu)化策略路徑

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革過程中，將核心素養(yǎng)融入美術(shù)課堂，促使二者產(chǎn)生有效銜接，是小學(xué)美術(shù)教育的主要目標(biāo)之一。為了從根本上完成這一教育目標(biāo)，小學(xué)美術(shù)教師需要深入了解核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并采用適宜的策略將其融入小學(xué)美術(shù)課堂，最后制訂出符合學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方案，使學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中獲取豐富的美術(shù)知識(shí)和審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略優(yōu)化目標(biāo)，推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問題中所獲取的創(chuàng)新思維。小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)審美、創(chuàng)新能力等。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主要目標(biāo)，借助形象性、趣味化的模式幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生藝術(shù)審美能力，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維發(fā)展到一個(gè)新高度，充分釋放出藝術(shù)創(chuàng)造力，彰顯小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代育人價(jià)值。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)價(jià)值

（一）豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

將核心素養(yǎng)的有關(guān)思想與小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行深度融合，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不斷完善和豐富。學(xué)生不僅可以在美術(shù)課堂上獲取豐富的學(xué)科知識(shí)，還可以在參與美術(shù)實(shí)踐的過程中不斷挖掘美術(shù)資源，在各種學(xué)習(xí)資源的支配下，學(xué)生會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)，自主開啟藝術(shù)探索之旅，使美術(shù)學(xué)習(xí)視野更廣闊，最終提升藝術(shù)活動(dòng)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以促使學(xué)生在潛移默化中不斷完善價(jià)值觀念，提升美術(shù)鑒賞能力，通過美術(shù)理論知識(shí)與藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)和鑒賞，理解作品的思想主旨，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的審美觀念。在藝術(shù)審美觀念的支持下，學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸得到提升，可以從藝術(shù)審美的視角領(lǐng)略到藝術(shù)的美。

（三）提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷踐行核心素養(yǎng)教育觀念，可以提升小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量。因此，教師要具備現(xiàn)代美術(shù)教育觀念，從創(chuàng)新教學(xué)模式的視角出發(fā)，不斷更新教學(xué)觀念，為美術(shù)課堂注入新鮮血液，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，使小學(xué)美術(shù)課堂成為學(xué)生自由創(chuàng)新和發(fā)展的土壤。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略優(yōu)化路徑討論

（一）創(chuàng)設(shè)音樂感知情境，培養(yǎng)學(xué)生圖像鑒賞素養(yǎng)

美術(shù)與音樂同屬于藝術(shù)學(xué)科范疇，因此二者之間可以建立一定的聯(lián)系，借助音樂的輔助手段，可以創(chuàng)設(shè)音樂感知情境，提升學(xué)生的美術(shù)圖像鑒賞能力。教師在美術(shù)作品的圖片素材中引入適宜的音樂片段，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的音樂情境。在音樂情境下使學(xué)生的思想與情感融入美術(shù)圖像，立足于人文、藝術(shù)等多個(gè)渠道對(duì)圖像進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生正確理解圖像的深層內(nèi)涵。

1.分析美術(shù)課堂圖像內(nèi)容

對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中的圖像進(jìn)行分析，可以提升學(xué)生的美術(shù)圖像識(shí)別能力，并在豐富的情感元素與藝術(shù)意象中獲取多元化的美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生解析圖像內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搜索一些音樂素材。

2.營(yíng)造視聽結(jié)合音樂氛圍

在學(xué)生理解圖像的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的音樂素材，要求學(xué)生有視聽結(jié)合的音樂體驗(yàn)，跟隨著音樂背景營(yíng)造課堂氛圍，把握課堂方向，使他們將自己的情感和思想融入美術(shù)作品，在此基礎(chǔ)上有效解析圖像的特質(zhì)。

3.解讀美術(shù)圖像創(chuàng)作成果

教師要求學(xué)生借助于語言表述以及自主繪畫的模式闡述自己在情境中的藝術(shù)體驗(yàn)，形象地解讀美術(shù)圖像的創(chuàng)意效果，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力。

（二）創(chuàng)建美術(shù)活動(dòng)小組，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)小組的組建有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的空間，使他們?cè)诿佬g(shù)小組活動(dòng)中觀察、想象、構(gòu)思，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取美術(shù)知識(shí)，釋放獨(dú)特的藝術(shù)審美觀念。

教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展主題美術(shù)活動(dòng)，提升學(xué)生的藝術(shù)感悟能力。教師要對(duì)每個(gè)小組開展指導(dǎo)工作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)作品創(chuàng)作活動(dòng)。

比如在“美麗的鞋”的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以借助問卷調(diào)查、線上檔案等模式調(diào)查學(xué)生的分組意愿，了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)情，將全班學(xué)生分為不同的美術(shù)活動(dòng)小組。之后將時(shí)事熱點(diǎn)主題嵌入教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可以以“建黨百年”為熱點(diǎn)話題開展主題美術(shù)活動(dòng)，為每個(gè)小組布置美術(shù)探索任務(wù)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過豐富的信息技術(shù)資源了解紅軍的革命史，以及認(rèn)識(shí)到革命先烈們用草鞋、布鞋度過了艱苦的革命歲月的故事。之后為學(xué)生布置小組任務(wù)，為紅軍戰(zhàn)士設(shè)計(jì)出可以抵御嚴(yán)寒風(fēng)雪的舒適且具有美感的鞋子。在美術(shù)主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各美術(shù)小組采用查詢美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料、閱讀新聞資訊等形式了解紅軍的革命史，通過網(wǎng)絡(luò)圖片的呈現(xiàn)了解到革命年代紅軍草鞋的外觀和特征。之后利用草繩、棉布、畫紙、剪刀等工具開展美術(shù)制作活動(dòng)，從小組中分別選出負(fù)責(zé)丈量尺寸、裁剪、顏色選擇、工藝設(shè)計(jì)的人員。學(xué)生經(jīng)過分工合作之后，憑借著他們獨(dú)特的藝術(shù)天賦設(shè)計(jì)出了新穎、獨(dú)特、舒適、保暖且具有藝術(shù)美感的鞋子。實(shí)踐證明，美術(shù)小組的創(chuàng)建可以提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)意能力，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)鑒賞板塊，提升學(xué)生審美態(tài)度素養(yǎng)

1.開設(shè)教材資源鑒賞板塊

以教材為依據(jù)的教材資源賞析板塊的構(gòu)建活動(dòng)中，教師可以立足于小學(xué)美術(shù)豐富的教材資源，由此設(shè)計(jì)出不同的鑒賞板塊。要善于挖掘教材資源，選取代表性的美術(shù)作品，如可以向?qū)W生推送美工、繪畫、建筑、雕塑、設(shè)計(jì)等實(shí)物作品、繪畫作品，使學(xué)生立足于藝術(shù)審美鑒賞的視角，對(duì)美術(shù)作品的色彩搭配、作品構(gòu)思、建筑特色、意境渲染等開啟探索，最終使學(xué)生從豐富的藝術(shù)作品中獲取多元的審美體驗(yàn)。建立在教材為資源依托基礎(chǔ)之上的鑒賞活動(dòng)，可以將教材中靜態(tài)、平面化的美術(shù)作品，借助于實(shí)物、動(dòng)態(tài)化效果得以呈現(xiàn)。

美術(shù)教師在美術(shù)作品鑒賞活動(dòng)的過程中可以提前設(shè)計(jì)出美術(shù)作品，并向?qū)W生講解和推送作品的背景、思想，再要求學(xué)生共同分析美術(shù)作品中的審美元素，使他們從美術(shù)作品中獲取獨(dú)特的藝術(shù)審美體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞同一美術(shù)作品，使學(xué)生開啟再創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生在藝術(shù)審美視角下，會(huì)對(duì)于美術(shù)作品產(chǎn)生敏銳的審美體驗(yàn)，為他們提供通向感知世界的橋梁。

2.開設(shè)鄉(xiāng)土資源鑒賞板塊

鄉(xiāng)土資源的結(jié)構(gòu)非常豐富，涵蓋數(shù)量諸多的民間藝術(shù)和民族審美元素，是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要藝術(shù)教育資源。教師可以努力致力于鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，打造出一流的鄉(xiāng)土資源鑒賞板塊，使學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土資源，近距離欣賞到鄉(xiāng)土資源美術(shù)作品。首先，組織學(xué)生通過線上推送鑒賞鄉(xiāng)土美術(shù)作品；其次，帶領(lǐng)學(xué)生親臨鄉(xiāng)土美術(shù)館和藝術(shù)展覽館，開啟研學(xué)旅游，進(jìn)行實(shí)地考察和研究。學(xué)生通過上述兩種方法認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文化藝術(shù)，揭示其中的審美元素，最終提升審美態(tài)度素養(yǎng)。

比如在“小泥人”一課的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索鄉(xiāng)土文化中豐富的泥塑作品，選取實(shí)物作為學(xué)生藝術(shù)鑒賞的板塊資源，要學(xué)生從泥塑的外觀特征分析其線條流暢度、形態(tài)的和諧性以及蘊(yùn)含著的地域文化特質(zhì)，由此提升泥塑的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。教師還可以選擇具有鄉(xiāng)土文化特質(zhì)的泥塑館、泥塑展示館等鄉(xiāng)土文化氣息濃郁的地域作為教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，豐富學(xué)生的鄉(xiāng)土藝術(shù)文化體驗(yàn)，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)理論融入美術(shù)實(shí)踐。

（四）建立實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)

1.由室內(nèi)走向室外，開展藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂局限在教室內(nèi)，為了提升學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，就需要進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)地的擴(kuò)展，將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從室內(nèi)向室外延伸，之后組織學(xué)生開啟美術(shù)實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，要以自然界為載體，由此選定藝術(shù)活動(dòng)素材，設(shè)定出布局完整的實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)計(jì)劃，并在活動(dòng)開啟之前，選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地，確保場(chǎng)地的安全性，接下來再制訂出可行的室外采風(fēng)活動(dòng)預(yù)案。

其次，在美術(shù)實(shí)踐采風(fēng)活動(dòng)正式開啟的過程中，教師要組織學(xué)生領(lǐng)略自然界中的風(fēng)光，在與同伴、旅行者進(jìn)行交流的過程中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取多元的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

最后，在采風(fēng)工作告一段落之后，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將采風(fēng)途中的經(jīng)歷、感受通過藝術(shù)創(chuàng)造進(jìn)行呈現(xiàn)，最終創(chuàng)作出極富藝術(shù)渲染力的美術(shù)作品。

2.由講解到探究，開啟動(dòng)手操作活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從理論知識(shí)的講解向以探究為主的創(chuàng)新創(chuàng)造方面過渡，在此基礎(chǔ)上達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)動(dòng)手操作能力的目標(biāo)。動(dòng)手操作活動(dòng)可以促成學(xué)生由理論學(xué)習(xí)走向課外實(shí)踐探索，教師要提供豐富的教育資源和場(chǎng)地，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)動(dòng)手操作活動(dòng)的順利完成。在實(shí)際的活動(dòng)中教師可以在生活以及美術(shù)資源庫中找到學(xué)習(xí)素材，如木條、樹葉、紙箱等，學(xué)生就教師提供的這些材料，從自身的需求出發(fā)開展動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在裁剪、拼圖、填畫等技能的使用中完成自己的創(chuàng)意作品。

之后，教師組織學(xué)生呈現(xiàn)自己的美術(shù)作品，并解讀作品的創(chuàng)意思路，要求學(xué)生將自己的作品以視頻、拍照等形式上傳到作業(yè)網(wǎng)站，供教師、學(xué)者、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他學(xué)習(xí)者以點(diǎn)贊、評(píng)論的形式進(jìn)行互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略的的優(yōu)化工作，要將核心素養(yǎng)落實(shí)到美術(shù)教學(xué)計(jì)劃、美術(shù)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)作和探索的空間，最終提升美術(shù)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)美術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)美術(shù)教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)思路，引入現(xiàn)代教學(xué)模式，使核心素養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中有效融入，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略優(yōu)化路徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒燕.淺談如何提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：155.