談低年級語文實踐活動組織策略

王小聰

［摘 要］低年級學生對實踐活動比較感興趣。教師做好學情調查，為不同群體的學生設計不同的活動，給學生提供更多參與實踐的機會，能夠有效提升學生的訓練效率。語文教學中，識字活動、閱讀活動、探究活動、討論活動、對話活動、讀寫活動等都屬于實踐性學科活動范疇，教師進行創新設計和探索，引導學生在參與活動的過程中建立學科認知，有助于提升學生的語文綜合素質。

［關鍵詞］小學語文；實踐活動；組織策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0048-03

小學低年級學生對實踐性學習活動比較感興趣，教師應針對學生的參與興趣進行活動設計，為學生提供更多實踐體驗的機會。低年級學生年齡較小，好奇心重，對帶有游戲、競賽、娛樂性質的活動有較強的認同感。教師要深入發掘教材內容，創新活動設計，引導學生進入活動之中，促使學生在廣泛交流中建立學科認知。實踐性活動能夠開發學生的學習思維，也能夠培養學生的操作能力，有助于提升學生的學科綜合素質。

一、發掘教材內容，創設活動情境

教師深入研讀教材，結合識字教學、閱讀教學展開活動設計，給學生提供更多訓練的機會，能夠讓學生在主動探索中建立學科認知。

1.多樣識字活動

識字是低年級語文教學的重要內容，教師可利用有趣的活動，啟動學生的學習思維。兒歌識字、謎語識字、游戲識字、競賽識字、拆分識字等都帶有一定的活動性，教師將這些活動與識字教學相結合，引導學生在豐富的活動中完成識字任務，能夠提升學生的識字興趣。

如教學統編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，教師組織學生分析文中的生字：“這些生字的字形有什么特點？如何記憶其字音、字形、字義呢？”學生開始觀察這些生字，展開互動交流。教師根據教學實際，為學生設計字謎、兒歌、游戲等活動，讓學生在玩中學習生字。如教學“識”字，教師設計字謎：“八個人一起張口說話。”教學“植”“如”“為”“娃”等字時，教師設計了一組生字謎語兒歌：“一棵大樹直又直，一個女孩把歌唱，二人合力搞生產，土中鉆出女嬌娃。”在猜謎游戲中，學生逐漸找到了識字的感覺。識字教學方法多樣，教師引導學生在猜字謎、編兒歌中識記生字，讓學生在課堂中動起來，從而收獲了較好的識字教學效果。

2.創新閱讀活動

低年級學生文本閱讀能力普遍不高，教師借助繪本，或者運用看圖說話、講故事等形式展開教學，能夠帶給學生不同的閱讀體驗。學生對動態、直觀的內容比較感興趣，教師借助多媒體等手段展開輔助設計，能讓學生自然進入到互動環節，在互動之中建立閱讀認知基礎。閱讀活動形式眾多，教師要做好篩選設計，為不同群體的學生提供不同的閱讀活動形式，以達成更好的教學效果。

教師引導學生閱讀文本時，需要幫助學生解決生字詞的問題，還要對插圖內容進行合理利用，引導學生學會觀察，結合文本內容展開梳理性閱讀。如統編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，講述了小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。學生對小蝌蚪的生長規律比較熟悉，自然能夠形成閱讀思路。教師引導學生重點關注文本語言：“這篇課文中有好些典型詞語，有表示動作的，有表示形狀的，還有表示顏色的。找出這些詞語展開思考，說說這些詞語的表達作用。”學生開始閱讀文本內容，找出典型詞語并展開討論，對詞語的內涵進行發掘。這樣，通過一個典型詞語的學習任務，學生的閱讀思維被激活。在具體的閱讀學習過程中，學生不僅要找到典型詞語，還要對其語境、意義展開深度發掘，這樣，才能夠形成完整的解讀。閱讀有不同的切入點可以選擇，教師讓學生從典型詞語的角度展開閱讀和梳理，使學生形成了嶄新的閱讀認知。

二、豐富組織形式，提升活動品質

教師在組織學科活動時，要對活動的組織形式進行創新設計，以帶給學生全新的體驗和感受，形成豐富的教學調度力量。

1.自主探究學習

學生年齡較小，其閱讀能力普遍較低。這就需要教師給予他們引導，鼓勵他們展開自主探究，以使他們產生更多的閱讀思考。預習生字詞時，教師可鼓勵學生借助工具書展開探索性學習；看圖解文時，教師可引導學生仔細觀察圖片內容，圖文對照展開解讀，以形成鮮活的學習體驗；語言鑒賞學習時，教師可引導學生進行仿寫操作，以產生更深刻的學習體會。

學生自主閱讀文本內容時，可能會遇到許多障礙，教師在具體指導時，要有一定的前瞻意識，這樣才能給出正確的引導。如統編語文教材二年級上冊《一封信》的教學，教師先進行示范誦讀，使學生對文本內容有一個了解；然后，鼓勵學生用涂鴉的形式為課文配上一些插圖，將小露西給爸爸寫信的過程展示出來；最后，教師巡視學生的操作情況，對一些優秀的畫作進行重點推介，讓學生積極參與到評價活動中，選出和課文描述最匹配的畫作。學生大多喜歡涂鴉，因此，教師根據學生的興趣展開教學活動設計，讓學生用繪畫的形式展示文本內容，畫出小露西給爸爸寫信的場景。學生要對畫面中的所有信息進行整合，先確定畫面輪廓，選擇好人物，設定好位置，再對畫面背景進行整合，以提升畫面感。在插圖創作中，學生深入研讀文本，對畫面展開設計，學習認知得到了有效完善。

2.合作互動學習

學生大多喜歡參與集體性學習活動，因為他們的學力基礎不在同一水平線上，借助集體力量展開學習，其學習效率會大大提升。問題討論、游戲互動、角色演繹、口語交際等都屬于合作性學習，教師要設計清晰的學習任務，明確學習要求，讓學生主動進入互動學習環節，在不斷探索交流之中達成學習共識。

學生對演繹活動最為敏感，教師不妨結合文本內容進行設計，引導學生主動展開演繹操作。如教學統編語文教材二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文時，學生對課文的主要內容進行梳理。因為課文內容沒有太多情節，學生對這樣的畫面也十分熟悉，文本解讀順利完成。為激發學生深度思考的意識，教師推出合作演繹活動：“同桌兩個人合作，一個人飾演媽媽，一個人飾演孩子，將媽媽哄孩子的場景演繹出來，可以不要臺詞，只用肢體語言來表達，看哪一個組合的表現更精彩。”學生聽說要演繹媽媽哄孩子睡覺的場景，頓時有了精神。因為是無臺詞的表演，帶有啞劇的性質，這對學生來說是一種挑戰，其趣味性也更高。學生進入狀態后，自然而然地展開了演繹訓練。教師對學生進行個性指導，確保演繹活動的順利推進。教師利用演繹活動調動學生主動學習的積極性，這是比較明智的選擇。學生對直觀演繹活動有較高的認同感，教師要做好對接處理，以滿足更多學生的學習期待。

三、優化程序設計，強化活動組織

低年級學生對實踐活動比較感興趣，教師根據學生的學習訴求進行設計和組織，能夠調動學生的學習主動性，提升學生的學習效率。語文學科活動形式眾多，教師需要有創新意識，對活動展開程序設計、環節調度、方法傳授、效果評價，確保活動的順利開展。

1.完善活動組織

學習活動大多帶有合作意味，而合理分組是最為關鍵的因素。如果活動難度系數較大，需要進行異質分組，讓優秀學生發揮帶頭作用；如果活動難度系數不大，可以進行同質分組，讓學生展開廣泛合作；如果活動帶有競爭性，不妨讓學生自由組合成活動團隊，這樣能夠提升小組合作學習的和諧性。在進行活動程序規劃和組織時，教師要做好對應的設計，以確保活動的順利展開。

如教學統編語文教材二年級上冊《狐假虎威》一課時，教師借助一組圖片展開引導：“這是一篇寓言故事，有很強的故事性，先觀察這些圖片，然后結合課文內容進行圖文對照閱讀，了解故事的主要情節，準備參與小組故事講述活動。小組內要做好評選工作，推出小組代表來參與班級的故事講述活動。”學生開始為故事講述做準備。教師給予學生適當的提示，并積極傳授一些講述方法，為學生提供學習幫助。學生進入講述環節，小組長負責調動，并組織成員展開評價。教師對各個小組的活動情況進行觀察，提出針對性意見，確保活動順利展開，并收獲良好的教學效果。

2.加強活動監管

開展學習活動離不開對各個環節的合理規劃和設計。語文學習活動帶有聽、說、讀、寫、思的屬性特點，而且需要有合作互動，因此，更需要教師從各個方面進行思考和組織。首先，設計清晰的活動任務目標，讓學生有序操作；其次，成立合作學習團隊，建立組織機構，任命小組長來進行具體管理；再次，要做好觀察和評估，及時進行活動調整；最后，精選活動內容、創新活動形式、做好活動評估，確保活動的順利開展。

如統編語文教材二年級上冊《風娃娃》這篇課文，把自然界的風作為描述對象，給學生帶來了生活化的學習體驗。為激發學生學習的主動性，教師設計了延伸性訓練任務：“風娃娃為我們的生活帶來便利，如果讓你換一個描寫對象，用‘雨娃娃’來講述故事，你會想到什么呢？在小組內進行具體展示，看誰設計的故事更有創意。”學生對這樣的任務很感興趣，都能夠積極行動起來，進行創意設計和講述，學習活動順利推進。

四、延伸訓練維度，拓寬活動視野

課內與課外的對接，線上和線下的對接，都能夠產生教學契機。教師要做好整合設計，拓展學生的思維，使學生在開放的學習活動中形成學科能力。

1.課內課外對接

語文閱讀教學中，教師需要有對接融合的意識，注意延伸課堂訓練維度，培養學生良好的學習習慣，這對提升學生的學科核心素養有重要作用。低年級學生課外閱讀能力還比較有限，教師在進行對接性訓練設計時，要對學生的學習基礎進行科學判斷，對學習內容進行優化處理。如搜集閱讀信息、講述故事內容、交流學習體驗等，都能夠給學生帶來較好的學習契機。

學生熟悉課文內容后，會產生拓展延伸的主觀要求。教師對此展開活動設計，能夠成功激活學生的參與熱情。如統編語文教材二年級上冊的《坐井觀天》是一篇家喻戶曉的寓言故事，學生學習后產生了講述故事的沖動。教師根據學生的學習心理設計課堂活動：“這個故事太經典了，可謂是人人皆知。如果讓你用演繹的形式把這個故事講述給家人聽，你會如何設計故事情節以及角色臺詞呢？”學生對故事演繹活動感到很新奇，自然會積極響應。教師利用多媒體播放不同版本的“坐井觀天”故事的演繹視頻，讓學生展開模仿操作。學生開始認真準備，教師觀察學生的準備情況，及時給予技術指導，鼓勵學生運用角色演繹的形式進行展示。為營造良好的學習氛圍，教師與學生家長聯系，請家長給予必要的配合，為孩子演繹故事提供幫助。

2.線上線下對接

低年級學生對網絡應用比較感興趣，雖然其網絡應用能力還比較有限，但對網課、網絡信息搜集、網絡互動交流等內容比較熟悉，也能夠積極運用網絡工具展開交互性學習。教師可設計網絡學習任務，組織學生進行線上線下的對接性學習，如搜集信息、共享信息、互動交流等，這樣的學習方式能夠產生良好的訓練效果。

低年級學生對故事類文本比較感興趣，教師在訓練設計時不妨從這個角度組織教學。如統編語文教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課是匈牙利的民間故事，帶有童話的味道。學生閱讀故事后，都感覺很有意思。教師給學生設計訓練任務：“關于狐貍的故事，我們可以找到很多。不妨借助網絡展開搜集，挑選趣味性、哲理性強的故事，先自己閱讀并講述，再在班級中進行集體講述。”學生對狐貍這種狡猾的動物比較熟悉，在很多童話故事中都能夠看到它的身影，所以他們很愿意展開學習操作，搜集相關故事內容，進行閱讀和講述。教師要求學生借助網絡搜集故事信息，并以故事講述的形式進行展示，成功激活了學生的學習主動性。語文教學中，教師不應低估學生應用網絡的能力，而是要引導學生借助網絡展開拓展性學習。這樣的活動設計，能夠開闊學生的學習視野，調動學生的學習主動性，達成較好的教學效果。

低年級學生年齡較小，對一些互動性訓練活動有參與熱情。教師要做好創新設計，為學生準備更多適合的活動內容，促使學生在主動參與活動的過程中建立學科核心素養。識字活動、閱讀活動、探究活動、游戲活動、讀寫活動等，都是學生容易接受的學習活動形式，教師要做好匹配性設計，引導學生主動參與到活動之中，在不斷探索和體驗中發展學科綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張龐平.利用綜合實踐活動培養學生語文核心素養的措施[J].教師博覽，2021（15）：39-40.

[2] 韓冬梅.關于在小學語文教學中開展綜合實踐活動的思考[J].吉林教育，2021（9）：52-53.

[3] 王芳.基于“娛教”思想下的語文教學實踐初探[J].小學教學參考，2021（6）：1-2.

（責編 劉宇帆）