交際教學法在英語教學中的應用探索

吳健

［摘 要］交際教學法指向“用語言去學”和“學會用語言”，是語言類課程教學的有效方法之一。將交際教學法應用于小學英語教學中，能促進學生英語綜合能力的發展。教師要積極探索將交際教學法應用于英語課堂教學的策略，通過營造氛圍、朗讀正音、角色模擬、情境創設、游戲活動、寫作練習等方式，優化小學英語課堂，促進學生英語核心素養的提升。

［關鍵詞］交際教學法；英語教學；核心素養

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0072-03

交際教學法是一種針對語言類課程提出的教學方法，其旨在為學生創設貼近實際的溝通情境，以增強學習效果，并通過設置語言溝通任務來達到教學目標。交際教學法并不是一種單一的、固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”，而不是單純的“學語言”，更不是“學習關于語言的知識”。利用交際教學法進行教學的最終目的是讓學生獲得交際能力。

在傳統英語課堂上，許多教師采取教師講、學生聽的教學方式。然而，長期使用這樣的方式進行教學，學生難以獲得表達自我的機會，他們的學習主體性得不到發揮。這在很大程度上阻礙了學生口語能力的提升。對此，作為新時代的教學工作者，必須與時俱進，改變教學觀念，將交際教學法融入各個教學環節，為提高英語教學實效、促進學生全方位發展而努力。

一、注重課堂導入，營造交際氛圍

課堂是學生汲取知識、提高英語表達水平、培養英語核心素養的主陣地。要想構建高效、優質的英語課堂，教師就要深入鉆研教材，在準確把握知識難重點以及學生認知能力的基礎上，采取合適的方式進行課堂導入，著力營造愉悅的口語交際氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，幫助學生在活動過程中克服恐懼，積極勇敢地用英語進行表達，從而增強他們學習英語的信心。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例。本單元的教學重點有三個方面，一是聽、說、讀、寫、記關于月份的詞匯，二是了解中國傳統節日及其相應的民俗活動，三是在對比中西方傳統節日的過程中感受中西方文化的差異。考慮到本單元需要學習的生詞比較多，識記難度比較大，所以，教師要做好課前導入工作，為學生營造交際氛圍，充分吸引學生的注意力，引導他們全身心投入知識學習之中，以提高學習效率和質量。教學前，教師可要求學生通過多種渠道廣泛收集與中國傳統節日相關的資料，讓學生提前了解中國傳統節日，為后續的課堂教學做好鋪墊。教學時，教師可以上學期學習過的Unit 8 At Christmas為切入點進行導入，引導學生在回顧西方傳統節日——圣誕節的過程中，鞏固關于“Christmas”的相關詞匯及句型，以此引出中國傳統節日。教師可通過展示圖片或播放視頻的方式，引導學生學習如何用英語表達中國傳統節日的名稱及其民俗事項，鼓勵學生根據所收集的資料對教材內容進行補充，分享更多關于中國傳統節日的習俗、故事、趣聞等，以此營造熱烈的課堂氛圍，促進學生全身心投入表達分享之中。在這個過程中，學生不斷重復表達“festival”“Chinese New Year”“Mid-Autumn Festival”“moon cake”等相關詞匯，為接下來的詞匯辨析、句型識記等教學打下堅實的基礎。

良好的導入是一節課的重要開端，也是構建優質課堂的關鍵一步。教師要在參透教材知識的基礎上，結合學生的實際情況，靈活采取恰當、有趣的方法進行課堂導入，營造良好的交際氛圍，激發學生參與課堂、主動表達的熱情，讓學生在與同學、與教師進行交流的過程中感受到英語的魅力，逐步增強表達的自信心。

二、利用朗讀正音，奠定交際基礎

要想具備扎實的英語口語交際能力，首要任務就是讀準英語，做到準確發音。朗讀訓練是糾正學生錯誤發音的重要方式。在英語教學中，教師可以帶領學生進行英語朗讀訓練，引導學生在朗讀的過程中讀準單詞、語句，并掌握相應的發音規律，以夯實學生的英語口語表達基礎。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 3 My friends為例。本單元以“朋友”為話題，這個話題貼近學生的現實生活，能夠較好地激發學生的學習興趣。由于是初學英語，許多學生因知識儲備不足而羞于表達。因此，教學本單元時，教師應以鼓勵學生表達為目標，在幫助學生糾正讀音的基礎上，引導學生圍繞單元主題進行簡單交流。教學時，教師先進行范讀，讓學生一邊聆聽一邊觀察教材中的插圖，感知本單元的主題。在講解重點單詞“friend”后，教師鼓勵學生自主朗讀，讓學生試著將課文讀流暢、讀準確。在學生自讀的過程中，教師巡堂指導，留意學生的發音，在發現錯誤的時候及時糾正。接著，當學生能基本讀流暢、讀準確之后，教師讓學生介紹自己的朋友，如“He is Liu Tao， he is my friend”，讓學生在反復朗讀的過程中熟練掌握單詞“friend”的發音和“He/She is.... He/She is my friend.”的句式。

英語是一門實踐性較強的課程。對于剛接觸這門課程的學生來說，要想形成良好的口語能力并非易事，首先要重視的就是單詞的發音。在日常教學中，教師可以通過朗讀的形式，訓練學生的發音，及時發現學生的發音錯誤并引導其進行改正。久而久之，學生就會養成良好的發音習慣，逐步提升自身的英語口語能力。

三、組織角色模擬，搭建交際平臺

在小學英語教學中，教師不僅要尊重學生的主體地位，還應當充分發揮教師自身的引導作用，鼓勵學生積極運用英語展開交流、對話，這樣才能夠促使學生真正內化知識。交際教學法能夠為學生創造良好的互動交際平臺。教師要充分利用這一教學方法，組織開展角色模擬活動，讓學生主動開口說英語、用英語。

以譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family為例。本單元的教學目標為：聽懂、會讀、會用“This is...”“He/She’s...”等句型；能初步運用所學詞匯和日常交際用語向他人介紹自己的家庭成員?；诖?，教師可以提前布置學習任務：要求學生挑選一張全家福并帶到課堂上。教學時，教師先拿出自己準備的全家福，并向學生介紹自己的家庭成員：“He is my dad， he is a cook.”接著，教師讓學生以兩人為一組，開展角色模擬活動，其中一個學生模擬記者，另外一個學生模擬受訪者，以采訪的形式展開對話。如“Wow！ She’s very beautiful. Is she your mother？”“Yes， she is my mother.”這樣，學生圍繞自己帶來的全家福進行角色模擬活動，在活動中交流、對話，有效幫助學生鞏固本課的重點知識。

在課堂上，學生是教學活動的主體，他們具有很強的模仿能力，能夠相互學習。教師要為學生引入趣味性口語交際活動，讓學生在角色扮演中主動表達，從而鍛煉學生的表達能力，促使學生在對話中取長補短，實現共同進步。

四、創設交際情境，鞏固口語能力

英語課程的開設不只是為了讓學生學習英語知識，更重要的是為了讓學生在未來的學習中可以運用所學的知識和技能，實現學法和知識的遷移。在小學英語教學中應用交際教學法，旨在引導學生主動說英語，讓學生在說的過程中不斷鞏固和提升自身的口語能力和交際水平。教師要結合教學內容，為學生創設良好的交際情境，讓學生有說英語的機會，加深學生對知識的理解和記憶，促進學生英語綜合能力的提升。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？為例。本單元的教學目標為：能夠聽懂、會讀、會用“Can I help you？”“How much is it/are they？”“It’s/They’re...yuan.”“Well done.”等日常用語；能夠初步運用所學單詞和日常用語詢問價格、進行購物。教學時，在學生基本掌握相關句型后，教師可以為學生創設口語交際情境：“Mother’s Day is coming soon， what gifts will you prepare for your mother？”同時借助多媒體展示一些常見的商品。接著，教師引導學生以小組為單位，運用本節課所學的知識進行模擬購物，來準備母親節的禮物，如“Can I help you？”“This skirt is very good. How much does it cost？”等?；诮浑H情境的對話既鍛煉了學生的口語交際能力，還幫助學生鞏固了課堂所學的內容，加深知識記憶。

在英語教學中，教師要盡可能為學生創造口語交際的機會，將教學內容與現代化信息技術有機結合，為學生創設更加貼近生活實際的口語交際情境。這樣，學生的表達熱情會更加高漲，注意力會更加集中，口語交際活動也更加高效，進而幫助學生實現知識的遷移和運用。

五、開展游戲活動，提高表達能力

小學階段的學生對趣味性活動很感興趣，因此，寓教于樂是很好的教學方式。在小學英語教學中，教師可以巧妙應用交際教學法開展游戲活動，以激發學生的學習興趣，讓學生在活動中習得知識，提高表達能力。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs為例。教師可在課前讓學生選擇一個自己喜歡的動物，制作相應的卡通動物面具并帶到課堂上來。上課時，首先，教師播放與動物相關的兒歌，如《小兔子乖乖》等，以吸引學生的注意力。接著，教師提出問題：“What kind of animal mask did you make？”學生紛紛回答：“dog”“cat”。然后，教師拿出課前準備好的動物卡片，帶領學生認讀單詞。隨后，教師組織學生開展游戲活動，并說明比賽要求：學生兩人為一組，均閉上眼睛，由教師為兩人戴上卡通動物面具；學生只能看到對方的面具，看不到自己頭上戴的面具；雙方通過動作或叫聲來模仿相應的動物，讓對方猜出自己戴的是什么動物的卡通面具；猜到后要大聲說出該動物的單詞；兩人均猜測正確時游戲結束，用時短者獲勝。在兼具趣味性和競技性的游戲活動中，學生鞏固了相應的單詞，在潛移默化中提升了表達能力。

這樣，將比賽活動與英語教學有機融合起來，為學生搭建了一個良好的交際平臺，讓學生“在玩中學，在學中玩”，真正實現寓教于樂。學生的學習熱情也會更加高漲，從而快速融入課堂，積極參與游戲活動，不斷提高自身的語言水平。

六、深化寫作練習，提高核心素養

部分教師片面地認為交際教學法局限于口語教學，實則不然。交際是一個非常寬泛的概念，應用領域也十分廣泛，既包括口語交際，也包括書面交際?？梢哉f，書面交際是口語交際的深化，能夠考查和反映學生的英語綜合運用能力。因此，教學時，教師要重視對學生的聽、說、讀、寫四項技能的培養，采取有效措施提高學生的聽、說、讀、寫能力，加強對學生英語寫作方面的引導，促進學生英語水平和核心素養的提升。

以譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例。本單元的教學不僅要求學生識記“use”“oil”等生詞，掌握“we use...to...”等相關句型，了解“should”和“shouldn’t”的用法，而且要求學生在進行學習之后，能深刻認識到保護地球、愛護環境的重要性，增強他們的環保意識，鼓勵他們從自身做起，養成愛護環境的好習慣，促進學生形成健康、積極的價值觀。這就要求教師在教學時不能拘泥于詞匯、句型等基本知識的講授，還要加強對學生思想價值觀念的引導，將環保理念滲透于知識教學之中，使學生真切地認識到保護環境、保護地球的重要性?；诖?，在講解完基礎知識之后，教師留出5～10分鐘的時間，讓學生探討環境保護問題，然后要求學生圍繞“Protect the Earth”這一主題寫一篇作文，引導學生思考作為一名小學生，在日常生活中能夠通過何種方式保護地球、保護環境；同時，要求學生模仿課文的句式結構進行寫作；若寫作中涉及尚未學習到的單詞，學生可自行查詢資料，也可以向教師或者同學尋求幫助。學生寫完之后，先與同桌進行作文互批，互相修改彼此的習作，然后由教師集中批改，并選擇若干優秀作文在班上進行誦讀，鼓勵學生討論這些作文的優秀之處，促使學生在交流中發現自己的不足，并以優秀作文為方向進行自我提升，激發學生的學習動力，促使學生養成良好的學習習慣，幫助學生在寫作中鞏固詞匯、厘清脈絡、發展邏輯思維、豐富個體情感，實現英語核心素養的提升。

寫作既能夠鍛煉學生的語言組織能力，提高學生的英語交際水平，又能夠使教師客觀、全面地認識到學生在英語學習方面存在的不足，為后期的教學進行有針對性地查缺補漏，以調整教學方式，優化英語課堂。

總而言之，交際教學法在小學英語教學中的實踐應用，有利于對學生英語學習興趣的培養、交際能力的鍛煉以及口語水平的提升。教師要緊跟時代步伐，積極探究交際教學法與英語教學之間的契合點，將其更好地運用于英語教學中，營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性，為學生后續的學習和成長創造有利條件。

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（責編 韋於坊 杜 華）