“國才考試”在大學英語拓展課程中的應用探究

聶僑

摘要：“國才考試”是一種以就業為導向，以滿足企業發展需求及促進學生就業為目標的英語考試模式，其與職場關聯較為緊密，注重考查學生的綜合實踐能力。文章簡述“國才考試”的內涵與特點，分析其給大學英語拓展課程教學帶來的影響，指明“國才考試”視域下大學英語拓展課程教學暴露出的問題，提出“國才考試”在大學英語拓展課程中的運用策略，旨在加大大學英語拓展課程對“國才考試”的運用力度，提高大學生的英語運用能力，幫助大學生更好地適應社會。

關鍵詞：“國才考試”；大學英語；拓展課程；英語考試；綜合實踐能力；選拔考試

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0121-04

國際人才考試，簡稱“國才考試（ETIC）”，是北京外國語大學中國外語測評中心結合當前社會背景推出的一種人才選拔考試方式，主要考查學生的綜合實踐能力，推出的主要目的在于為國家培養和選拔更多實用型英語人才。在“國才考試”中，所有等級考試都模擬了真實職場環境，并有選擇任務和建構任務，有效凸顯了該考試的“就業”導向性。“國才考試”采用人工雙測評，這種測評方式更加科學、全面，更有助于保證評價的真實性，也更有益于對實用型人才的選拔。當前，部分大學開展的大學英語拓展課程存在教學模式落后、教學目標不明確、學生缺乏學習目標、評估體系不科學等問題，亟須整改。在此背景下，探究“國才考試”在大學英語拓展課程中的應用策略，對解決當前大學英語拓展課程教學存在的問題十分有利。下面，筆者結合教學實踐，對此展開研究。

一、“國才考試”概述

1.“國才考試”的含義

“國才考試”從字面意思來看，“國才”即國家的人才，“國才考試”就是給國家選拔人才的考試。由此可見，“國才考試”推出的主要目的就是為國家培養和儲備高端人才，為“人才強國”戰略目標實現貢獻力量。“國才考試”主要分為：初級、中級、高級、高端以及高翻等五個等級，從考試要求方面看，等級越高，考核標準越嚴格，從學生能力水平方面看，等級越高，學生英語綜合能力越出色。

2.“國才考試”的特點

（1）聚焦學生交際能力，以產出為導向進行考核。“國才考試”的主要考核方式為讓學生結合相關考試要求，運用給出的素材資料，在設定好的職場環境中完成職場任務，以達到有效溝通并解決職場問題的目的。

（2）面向職場，以滿足企業發展需求及促進學生就業為目標。“國才考試”是一種“職業考試”“企業考試”，是按照社會、企業對人才的要求而進行人才培養和選拔的一種考試方式。可以說，“國才考試”是一座橋梁，是一種媒介，主要負責為企業培養和選拔需要的人才，為學生頒發證明其綜合能力水平的資格證書，以便企業和學生在雙向需求的基礎上，各自利益都得到有效保障。

（3）專業研發，權威認證，可靠性高。“國才考試”是由北京外國語大學中國外語測評中心研發，并由國際組織認可的較高層次的英語能力考核方式。專業研發和權威認證有效保證了考試的正規性、可靠性，也保證持了有此證者可以獲得更好的實習機會和就業機會。

二、“國才考試”的主要內容和方式及其給大學英語拓展課程教學帶來的影響

1.“國才考試”主要考查內容和方式

（1）聽力、交際理解方面。筆者通過查閱相關資料發現，無論是國內研究者，還是國外研究者都一致認為“國才考試”是一種以“就業”為導向的綜合性英語考試，以商務英語考核為主要形式，重點考查學生的英語聽力、交際理解能力。在“國才考試”中，參加考試的學生要在限定的時間內，在設定好的職場溝通情境，如演講、公關、談判等情境中，選用最合適的方式進行問題回答。這個過程看似只是在考查學生的溝通表達能力，其實對學生的聽力、交際理解能力等都提出了一定要求。學生只有在真正聽懂問題意思，深入理解問題內涵后，才能快速作出回應，并給出準確、適宜的答案，最終才能在考試中脫穎而出[1]。

（2）書面表達、閱讀理解方面。“國才考試”主要通過讓學生撰寫創意提案、商務項目策劃書等方式考查學生的英語書面表達和閱讀理解能力。“國才考試”通常會為學生出示一份商務策劃書，以此模擬職場環境，為學生指明思考方向，并向學生提出具體要求。例如，某次“國才考試”中有這樣一道題目：我公司生產的新能源小汽車上市后銷售狀況一直不理想，請撰寫一份提案，其中包括市場分析、市場定位、市場調研、銷售存在的問題、解決措施、促進銷售的方法、實際銷售中可能出現的問題以及怎樣解決等內容。從這個題目可以看出，“國才考試”不是為了考試而考試，其是一種基于真實市場環境、企業真實需求，考查學生知識綜合運用能力的有效形式。“國才考試”不但能考查出學生對所學知識的運用能力、實踐能力等具體情況，還能考查出學生的應變能力、信息技術操作能力等情況，可以說是一種對學生的全面考核方式。

2.“國才考試”給大學英語拓展課程教學帶來的影響

“國才考試”為大學英語拓展課程教學改革指明了方向，其不僅可以提升大學英語拓展課程對學生職業能力培養的重視程度，還有助于促進相關教師的專業化發展。

第一，在社會對技能型人才要求越來越高的時代背景下，受“國才考試”的啟發，大學英語拓展課程開始積極嘗試“以市場需求為導向，以產出為目標”的課程改革和測評改革。對學生書面表達能力、閱讀理解能力等的考查形式也逐漸由傳統的單純知識考查轉變為對學生綜合能力的考查。

第二，在“國才考試”視域下，教師在進行大學英語拓展課教學時，要聚焦學生發展需要、能力培養目標、實際學習中可能遇到的問題等，對教學過程進行深入研究和科學設計，并將教學重心從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心。在這一過程中，教師的教學理念會得到更新，進而實現專業化發展。另外，教師會根據教學內容需要，在信息技術輔助下，創新教學模式，打造智慧型課堂，以此充分吸引學生的注意力，提升學生的學習成效。在這一過程中，教師的信息化教學能力會得到顯著提高，進而不斷向智慧型教師發展。

三、“國才考試”視域下大學英語拓展課程教學暴露出的問題

1.教學模式落后

“國才考試”強調實用技能以及專業人才培養，重視考查學生的英語知識應用能力。當前，部分大學英語教師還在沿用傳統的“照本宣科”式教學模式進行大學英語拓展課教學，即以教師講解和學生記憶為主。這種教學模式雖然有利于學生進行詞匯積累，但卻會大大消耗學生的學習興趣和熱情，因此不利于學生拓展能力的提高。

2.教學目標不明確

“國才考試”以就業為導向，以培養和選拔實用型英語人才為目標。對于“國才考試”這一人才培養目標，教育界褒貶不一，尚未達成統一。這影響了“國才考試”視域下大學英語拓展課程教學目標的設定，給大學英語教師進行拓展課程教學帶來困擾，不利于學生英語綜合能力的提高[2]。

3.學生缺乏學習目標

大學生在年齡上雖然已經成年，但受生活閱歷、就業經驗等限制，通常缺乏較強自我管理意識和能力，對學習也沒有具體的規劃，更沒有建立起明確的就業目標。由于沒有具體的規劃和明確的目標，他們很難將所學知識切實運用到真實職場情境中，因此學習成效不顯著。

4.評估體系不科學

“國才考試”實現了人工雙測評，這種測評方式更加科學、全面，更有助于保證數據的真實性，也更有益于對實用型人才的選拔。與“國才考試”測評方式不同，當前部分高校開展的大學英語拓展課程教學并沒有建立起科學、全面的評估體系，這使得課程考核方式以及測評方式缺乏科學性、全面性，不利于教學質量的提升，也不利于教學目標的達成。

四、“國才考試”在大學英語拓展課程中的應用策略

1.圍繞“國才考試”核心，構建大學英語拓展課程體系

第一，聚焦“國才考試”人才培養核心，對大學英語拓展課程教學內容進行改革。大學生職業素養培養要求強調，大學英語課程設置要突出個性化以及實用化，并要關注到每個層級學生的學習需要。因此，在“國才考試”視域下，高校在設置大學英語拓展課程教學內容時，要聚焦“基礎英語”“商務英語”“職場英語”等不同課程的內容，積極設置多樣化的教學內容，以滿足不同學生的不同學習需求，為學生未來就業打下堅實基礎。第二，根據“國才考試”形式，優化拓展課程教學目標設計。在“國才考試”視域下，高校在制定大學生英語拓展課程教學目標時，要立足本校的育人目標，從教學管理、人員管理及教育管理三個層面進行考量，并結合不同層次學生的發展需求，圍繞新課標、新課程、新主體進行具體目標設定，以使學生能夠高效進行學習，有效提高自身的綜合英語運用能力。

2.立足“國才考試”要求，對大學生進行就業指導教育

為提高大學生的學習規劃和職業規劃能力，大學英語教師可根據“國才考試”要求，圍繞大學英語拓展課程教學內容，對大學生進行就業指導教育。第一，結合教學內容，引導學生關注就業問題。大學英語教師在進行“國才考試”視域下的英語拓展課程教學時，要結合教學內容，引導學生對學習意義、學習目標，以及自己的未來發展等職業問題展開思考。例如，在“商務英語”教學中，大學英語教師可以讓學生進行職業調研和職業分析，以此幫助學生明確課程學習的意義及目標，并主動進行學習規劃和職業規劃。第二，以就業為導向，引導學生明確就業方向。大學的管理模式與初中、高中截然不同，更注重學生的自我管理，強調培養學生的自律性，因此無論是在學習上還是個人成長上，大學教師對學生的管理都相對較松。然而，一些學生并沒有意識到這一點，進入大學后就放飛自我，無心學業，以至于畢業后無法獲得較為滿意的工作。因此，在“國才考試”視域下的大學英語拓展課程教學中，教師要引導學生進行自我管理，重點培養學生的就業意識。例如，在“職業英語”課程教學中，大學英語教師可以為學生創設企業招聘面試的職業情境，讓一些學生扮演企業招聘者，讓其他學生扮演求職者，在“企業招聘面試”的全過程中，“招聘者”和“求職者”都要用英語進行溝通交流。這樣的職業情境教學不但有助于發展學生的英語思維，提高學生的英語交流能力，還有助于培養學生職業意識，提高學生的就業能力。

3.結合“國才考試”目標，進行大學英語拓展課程改革創新

英語是一門語言，學習英語的根本目的在于與人交流，并有效解決交流、溝通中存在的問題。“國才考試”聚焦職場，強調溝通的重要性。基于此，大學英語教師應立足培養學生英語溝通交流能力目標，從整體上對英語拓展課程進行改革創新。具體來說，首先，教師可結合“國才考試”目標，全面分析當前大學英語拓展課程教學中存在的問題，然后針對問題設計以溝通能力培養為目標的教學方案，并將教學方案合理運用到“商務英語”“職業英語”“跨文化理解和表達”等課程教學中，以此在潛移默化中培養學生運用英語進行溝通、交流的能力。其次，教師可根據當前市場經濟發展趨勢，結合“國才考試”目標，以就業為導向，為學生創設相關學習情境，以有效培養學生的英語綜合能力。例如，教師可結合當下跨境電商、線上直播帶貨等數字經濟發展形勢，讓學生為某品牌設計一份招商計劃書并進行演講，借此提高學生的表達和控場能力，以及就業自信心。最后，教師可通過觀察學生的現場表現力，指出學生存在的問題及不足，并針對具體問題向學生提供解決建議。這樣的大學英語拓展課程教學，不僅有助于提升課程教學效果，促進學生綜合素養發展，還有助于“學以致用”教育目標的達成[3]。

4.根據“國才考試”導向，開展大學英語拓展項目活動

“國才考試”是一種以“就業”為導向的英語考試方式。教師在“國才考試”視域下開展英語拓展教學活動時，可立足“就業”導向要求，合理引入項目活動，以此提高學生的英語綜合實踐能力，為學生未來順利就業奠定良好基礎。“國才考試”視域下的項目活動具體實施過程如下。第一，選擇項目材料。教師可以根據“國才考試”導向，選取上海外語教育出版社出版的《大學英語》教材中與“商務英語”“職業英語”中相關的教育內容，如產品設計、項目研發、銷售方式等。這部分內容具有較強的實踐性，有助于培養學生的英語聽說讀等能力，同時指導學生進行實踐學習。第二，進行項目指導。項目指導是幫助學生完成項目的關鍵。以“國才考試”為背景的英語項目教學不能按照普通英語等級考試方法進行指導，不能只讓學生記憶基礎知識，而要引導學生在記憶的基礎上進行知識應用，并做到知其然，也知其所以然。在指導過程中，教師可根據“國才考試”導向，借助新媒體設備、智能教育工具、現代化辦公軟件等，給學生演示項目的創立步驟，以此吸引學生關注，促進學生感官參與，進而使學生知道如何做、如何學、如何將想象變為現實。第三，創設項目情境。“運用”是英語學習的最終目的。因此，在學生理解了項目的實施步驟之后，教師要給學生提供訓練平臺，讓學生對英語進行實際運用。具體來說，教師可根據“國才考試”導向，將學生分成不同的練習小組，讓學生分別扮演企業方和合作者，就項目如何達成，產品如何開發、銷售等用英語進行交流。這樣的真實情境訓練可以讓學生明白只有擁有過硬的交際能力，才能讀懂項目本質和含義，才能知道如何與企業進行合作，如何將自己的產品銷售出去。第四，項目成果展示。在情境訓練結束之后，教師可根據“國才考試”導向，鼓勵學生基于學習體驗分享學習心得，并鼓勵學生通過確立項目、提出提案、設計產品、銷售產品等各個環節回憶合作要點、職業要求、設計目的等。這一過程有助于提升學生的自信心，增強學生的成就感，從而使教學效果得到強化[4]。

5.按照“國才考試”標準，科學評價學生英語綜合能力

科學有效的評價能夠反映學生的真實水平。“國才考試”采用的人工雙測評方式更加科學、全面，更有助于保證評價的真實性。大學英語拓展課程應積極借鑒“國才考試”的測評方式，采用對比分析法、分項評分法及基本特質評分等多樣化評價方式，對學生的英語綜合能力進行評價。具體來說，針對學生聽力及口語交際能力的測評，教師可通過對比分析學生學期初、學期末兩個階段的能力提升情況進行評估打分。對于學生理解能力和職業能力的測評，教師可通過學生的項目任務、建構任務的完成情況，結合學生的日常實際學習表現，采用特質評分，對學生進行評價。需要注意的是，在教學活動中及教學活動結束后，教師都要及時選用適當的方式對學生的能力、素質以及潛力進行評估分析，并指出學生學習中存在的不足，以此為學生的后續學習提供指導，促進學生英語綜合能力提升[5]。

五、結語

綜上可知，“國才考試”符合當下人才培養要求，是一種高質量的、極為有價值的人才選拔模式。在“國才考試”大背景下，大學英語拓展課程應結合教學內容創設科學的教學模式，制定合理的測評方式，以促進學生綜合素養提升。大學英語教師要積極探索“國才考試”的應用價值，并將其合理運用到實際教學中，以深化大學英語拓展課程改革，有效開創大學英語拓展課程教學新局面。

參考文獻：

[1]高杰.“國才考試”對大學英語教學之啟示[J].現代英語，2020，（24）： 16-18.

[2]羅文鳳，王兆杰.“國才考試”在大學英語拓展課程中的應用研究[J].英語廣場，2020，（23）：113-115.

[3]張陽.基于ESP理論的地方高校大學英語拓展課程設置方法研究[J].英語廣場，2022，（32）：61-63.

[4]趙亞莉.大學英語拓展課程實證調查研究———以長治學院為例[J].長治學院學報，2022，39（01）：103-109.

[5]鄭翠玲.大學英語拓展課程體系的構建———以西北農林科技大學為例[J].黑龍江教育，2020，（04）：39-41.

Exploration of the Application of "National Talent Examination" in College English Extension Courses

Nie Qiao

（Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， China）

Abstract： The "national talent examination" is an English exam model that is employment oriented and aims to meet the development needs of enterprises and promote student employment. It is closely related to the workplace and focuses on testing students comprehensive practical abilities. The article briefly describes the connotation and characteristics of the "national talent examination"， analyzes its impact on the teaching of college English expansion courses， points out the problems exposed in the teaching of college English expansion courses from the perspective of the "national talent examination"， and proposes the application strategies of the "national talent examination" in college English expansion courses， aiming to increase the application of the "national talent examination" in college English expansion courses and improve the English proficiency of college students， help college students better adapt to society.

Key words： "national talent examination"； college English； expanding courses； English exam； comprehensive practical ability；selection examination