立德樹人：新課標指向下閱讀教學的新航向

劉君梅

［摘 要］語文新課標強調語文教學要圍繞立德樹人的根本任務，培養學生的語文核心素養。教學中，教師要準確解讀立德樹人的基本內涵，針對目前閱讀教學暴露出的主題內涵窄化、育人方式機械、教學策略失當等問題，采取有效措施——明確課程定位、把握編排方式、創設真實情境等，引導學生深入學習文本，體現語文工具性與人文性統一的特點，全面彰顯語文課程的育人價值。

［關鍵詞］立德樹人；核心素養；真實情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0018-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的”。對小學生而言，語文課程的立德樹人主要包含兩個方面：從國家民族的維度說，培養學生對中華民族的深厚情感、對國家發展的堅定信心；從個體生命發展的角度看，要培養適應未來社會發展和需要的復合型人才，在發展語文核心素養的基礎上，鑄造學生健全人格，形成積極健康的生命意識。下面，筆者就結合語文新課標頒布以來，一線教師在落實語文課程立德樹人理念過程中暴露出的一些問題，談談自己的思考和應對策略。

【問題一】解讀偏頗，主題內涵窄化

統編語文教材在每個單元中都設置了明確的人文主題和語文要素，為單元整體及每篇文章的教學指明了方向。在教學中，一些教師過度突出人文主題，而忽略教材文本其他方面的價值；還有一些教師未能從單元整體上把握文本之間的主題整體性，人文主題指向不集中。之所以暴露這樣的問題，主要原因就在于教師對語文新課標立德樹人理念的理解不夠透徹。語文新課標對語文課程內涵的界定非常廣，這就意味著立德樹人這一教學任務具有多維的延伸點，形成豐富的教學路徑。如核心素養的“文化自信”維度，不僅包含了中華民族優秀傳統文化、革命文化等，同時還蘊含了生命安全、國家安全和生命健康等重大主題。而在教學實踐中，一些教師對文本的解讀相對逼仄，無法在學生的思想認知和思維空間上形成有效地拓展。

例如，統編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一文，當毛澤東主席得知兒子犧牲在朝鮮戰場后，毅然決定將兒子的遺體留在朝鮮，體現他作為革命領袖的博大胸懷。教學這篇課文時，一些教師緊扣革命文化內容，一味凸顯毛主席的革命領袖形象。事實上，這篇文章除了巧妙地反映革命領袖的偉大人格，還將人倫親情融入其中。這樣機械地追求革命文化類文本人物形象的高大上的特點，嚴重忽略了毛澤東主席作為一位父親、一位普通人的情感。事實上，兩者之間相輔相成：偉大人格更好地凸顯了常人情感的真摯、感人，常人的情感反過來又襯托了偉大人格的真實可敬。

【策略一】明確課程定位，在筑牢基礎上播種文化種子

語文新課標明確指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”讓學生對中華文化有堅定的信心，是要通過具體的語文活動實現的。在培養學生語文關鍵能力的過程中，教師要充分挖掘教材文本的價值，綜合利用教材文本的豐富資源，激活學生思維，將立德樹人的目標以統整的、立體的方式落實在教學實踐中。

還是以《青山處處埋忠骨》這篇文章的教學為例進行說明。教師除了引導學生緊扣關鍵語句，洞察毛澤東主席外顯的偉大人格，還要從文本語言、表達用意等不同的維度展開深入探究與品味，讓學生發現并感受立體、全面的毛澤東主席形象。為此，教師要在前期教學的基礎上，夯實學生對文化的堅定信心，推動學生語文核心素養的發展。

首先，基于原始認知，促進認知沖突。教師在學生獲取基本信息的基礎上質疑：“這篇課文展現了毛澤東主席的偉大人格和博大胸懷，但似乎有不少的語言與此存在著矛盾之處。作者將大量的筆墨放在描寫毛澤東主席對兒子的不舍上，這是為什么呢？”帶著這樣的矛盾沖突，學生重新走進課文，從中圈畫出相關的語句。

其次，遷移閱讀經驗，進行鮮活體驗。對文本深刻的主題內涵和獨特的文化價值的理解，不能依靠教師的機械講解來達成，而要讓學生品味獨具意味的關鍵詞句，走進人物的內心世界，才能達成目標。例如，當決定將兒子的遺體留在朝鮮時，毛澤東主席 “不由自主地站了起來，仰起頭”“強忍著悲痛”。對這樣的詞句，教師要引導學生聯系上下文，從細節描寫處走進人物內心的真實世界，感受人物內心的悲痛。

最后，激活探究思維，明晰作者用意。基于上述認知，教師可相機設置思辨活動：“這篇課文展現了毛澤東主席的偉大人格和博大胸懷，為什么作者還要花費如此多的筆墨來描寫毛主席的不舍呢？這不是有損于毛主席的偉大形象嗎？”在思辨過程中，學生認識到毛澤東作為父親、作為主席的偉大。

這樣教學，使學生對毛澤東主席形象的感知走出了生硬化、臉譜化的尷尬，走出了對文化資源認識逼仄的泥潭。

【問題二】雙元割裂，育人方式機械

語文新課標強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”統編語文教材每個單元都設置有人文主題和語文要素，兩者分別指向語文課程的人文性和工具性。教學時，既要凸顯語言實踐活動，又要彰顯文本的思想性和情感性。

在落實立德樹人的過程中，一些教師在處理這兩者之間的關系時，出現了較大的偏差。有的教師受傳統教學理念的影響，將語文教學窄化為語言文字訓練，使課堂教學走向機械訓練的泥潭，喪失了趣味性、情感性；有的教師則過度關注人文主題，一味追求感悟，將語文課轉化成一種虛無的空談。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元是一個親情單元，從《慈母情深》到《父愛之舟》，再到《“精彩極了”和“糟糕透了”》，展現了不同形式的父母之愛，凸顯了舐犢情深的主題。教學時，如果只是讀懂課文，簡單地從人物的表現入手，交流、感悟父母對子女的關愛，學生所獲得的只是一些標簽式詞語，失去對文本語言的感知，人文主題教育也就成為空談，立德樹人的目標也自然落空。

【策略二】把握編排方式，在強化融通中落實人文主題

教學中，不少教師對落實語文新課標立德樹人的要求的最大困惑，在于如何緊扣語文課程自身的特點，引導學生進行語文實踐。輕視育人價值，進行機械訓練，會使學生產生抵觸和厭學情緒；純粹的思想啟發、灌輸，甚至進行道德綁架，不僅會將語文課程異化為品德課，甚至進行還會違背教學的基本原則。由此可以看出，依循語文課程的基本特點落實立德樹人的目標，顯得重要且必要。教師要根據語文課程工具性與人文性統一的特點，在具體的語文實踐中引導學生對文本的內在情感和主題內涵進行體悟。

例如，統編語文教材五年級上冊第六單元的人文主題是：“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。”語文要素之一是：“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。”基于此，教師就可以確定單元教學的主要目標：緊扣課文中典型的場景和細節描寫，體會父子、母子之間的情感。在教學這一單元的首篇精讀課文《慈母情深》時，教師應抓住下面語段引導學生體會：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

這一句情感豐富、真摯、強烈，既體現母親對兒子的愛，又體現兒子對母親之愛。該怎樣讓學生體會到這樣的情感呢？從語文課程的本質屬性思考，就要從文本語言、獨特句式、表達手法的角度，引導學生進行理解、品味、積累和運用，同時將立德樹人的目標悄然融入其中，進行具體落實。為此，教師這樣展開教學。

其一，緊扣表達細節，想象母親艱難轉身的畫面。生活中，轉身是一種輕松的舉動，可在瞬間完成，而作者卻進行了慢鏡頭式的具體描寫，蘊含深意。教學時，要緊扣“背直起來了”“轉過身來了”“吃驚地望著我”等一連串的動作，想象母親轉身的滯緩，形成具體的畫面，這樣讓學生體悟母親的愛；同時，聚焦“疲憊”和“吃驚”這兩個關鍵詞，引導學生透過文本語言，感悟母親的責任擔當。這樣，能讓學生領悟文章的人文主題，同時將立德樹人的目標落實于無形。

其二，關注言語形式和表達手法。作者每寫一個動作，都加上“我的母親”， 這既是作者內心深處的一聲聲呼喚，又使讀者感受到母親的每一個動作都敲打在作者的心靈上。在體悟這種反復手法之后，教師引導學生想象：不同動作后的“我的母親”，作者的內心在想什么呢？在想象中，學生體會到作者內心的震撼與不忍、愧疚與難過之情。

在這一案例中，情感、主題、內涵的開掘與體悟，教師沒有講解、傳授，而是根據工具性和人文性統一的語文課程屬性，將人文主題滲透在語言文字實踐、言語形式的體悟以及表達方法的洞察中，將立德樹人真正落實到位。

【問題三】理念滯后，教學策略失當

一些教師對語文新課標立德樹人的內涵理解較為片面、膚淺，導致教學形式大于教學內容。這樣，使課堂教學呈現出形象認知臉譜化、內涵體悟口號化、感受輸出模式化的尷尬。

入選統編語文教材的課文都是文質兼美的典范之作，不僅有著值得學生品味和借鑒的語言形式，而且蘊含著豐富的思想、文化、美學等價值。縱觀當下一些課堂教學，由于策略失當，導致育人目標漸行漸遠。在教學統編語文教材六年級上冊第四單元的《橋》一文時，有的教師直接將老支書定位在舍己為人的層面上。教學完課文，學生對人物形象并沒有什么體驗，只留下“舍己為人”的概念。如此教學，忽略小說的文體特點，使學生的閱讀思維完全走偏了方向。如果不能基于文體特點采取正確的教學策略，而只停留在概念的提煉上，學生就很難真正產生真實的體驗，立德樹人的目標也將無法落實。

【策略三】依循課標理念，在情境創設中搭建實踐平臺

語文新課標積極倡導創設真實的語言運用情境、設置真實的任務，強調語文課程實施的實踐性和情境性，這為落實立德樹人的目標提供了有利的條件。當學生的身心和思維完全浸潤在文本的情境中，他們就會與文中人物、作者產生強烈的思想共鳴，這樣能促進學生深入思考，有效落實立德樹人的目標。

例如，統編語文教材三年級上冊第六單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，語文要素之一是“借助關鍵句理解一段話的意思”。這是一個以展現祖國壯麗山河為主題的單元，旨在通過這個單元的學習，讓學生感受祖國的幅員遼闊、山河壯麗，激發學生對祖國的熱愛之情。在教學這個單元的《海濱小城》時，教師依循語文新課標理念，采取有效策略，引導學生學習。

首先，基于文本，創設真實情境。《海濱小城》描寫的是廣東湛江市的風情。教學時，教師創設這樣的情境：借助課文內容以及網絡收集的資料，了解湛江特點，以文字、圖片或語音的形式介紹湛江。這一情境，催生學生深入學習課文的動力，讓學生在內化文本語言和表達自己思想的過程中，感悟文章的人文主題，受到美的熏陶與感染。

其次，搭建平臺，深化認知。在真實情境的推動下，學生想要介紹湛江，就要做好以下幾個方面的準備。一是借助文本內容了解湛江。為此，教師搭建閱讀活動平臺，組織學生借助語段中的關鍵句，了解湛江這座城市的特點，激發他們對這座海濱小城的喜愛之情。二是結合收集的文字、圖片，整合課文的信息，巧妙利用關鍵句，形成介紹湛江的基本框架。三是借助基本框架，形成文字，在小組內討論分享。

這樣教學，完全契合語文新課標的理念。學生在整合文本資源的過程中，感受到關鍵句在理解大意、表達思想時所起到的作用，同時產生對祖國壯美山河的熱愛之情，這樣將立德樹人的目標落實于無形。

“文以載道”是語文課程的基本屬性，也是核心素養導向下閱讀教學應遵循的原則。教師要從語文核心素養的高度思考，準確解讀立德樹人的基本內涵，針對當下教學出現的問題，撥亂反正，以全面彰顯語文課程的育人價值，提高語文課堂教學效率。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 吳聰娣.基于傳統文化的小學語文校本課程的育人價值[J].教育觀察，2020，9（35）：120-122.

［2］ 殷桂花.核心素養下小學語文“礪志課堂”的特點與特色[J].天津教育，2021（12）：168-169，172.

（責編 韋 雄）