統編語文教材單元整體教學的思考

徐秋芬

［摘 要］注重學科知識的聯系、聽說讀寫的整合，是語文新課標提出的教學理念。以前的閱讀課堂以單篇課文教學為主，使知識、方法、能力呈孤立、零散的狀態，不利學生語文核心的發展。為此，教師可采取單元整體的教學策略，根據單元目標優化教學過程，基于文本、文體、素養等引導學生展開深入的學習探究，使學生的學習真正發生，獲得語文素養的發展。單元整體教學的有效開展，能使教材的教學價值最大化，提高閱讀課堂的教學質量。

［關鍵詞］單元整體；統編教材；教學策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0027-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”的要求。這為閱讀教學提供了新的實踐指南。它活化了閱讀教學的機理，改變了閱讀教學的育人視角和范式，為單元整體教學指明了方向。

一、單元整體教學的內涵

單元整體教學主要是指從單元整體的視角和系統思維的角度出發，對單元教學內容進行深挖、重組，形成具有層進性、序列性的知識板塊，引導學生深入學習單元知識內容，使學生獲得學習能力的最大限度的發展。單元整體教學不能單純地理解為對單元內容的簡單組合，而是要注意整體把握、整體建構，系統而全面地推進學生閱讀能力、表達能力、思維能力等方面的有效發展。單元整體教學能助推學生思維的發展，促進學生綜合能力的提高。統編語文教材以人文主題、語文要素“雙線”組織單元，單元內部各個板塊之間聯系較為緊密，這為單元整體教學提供了便利條件。在單元整體教學教學中，教師要以學習項目為載體，創設學習情境，整合學習內容、學習方法、學習資源等；要以問題情境為導向，不僅著眼于學生語言理解能力、表達能力的發展，還要引導學生展開自主、合作、探究學習，讓學生自主發展；要以語文實踐活動為主線，強調學生在實踐活動中的參與感、體驗感。這樣的單元整體教學，能夠彰顯語文教學的生活化、實踐化、趣味化的特點，使學生更加積極主動地投入到閱讀學習中，有效提升學生的語文學習能力。

二、單元整體教學有效策略

（一）根據單元目標優化教學過程

單元整體教學要優化教學過程，引導學生直面文本、解讀文本，使學生獲得閱讀能力的提高。教師要根據學生的特點，設計學習項目和教學流程，促使學生在探究中歸納、分析、總結，提高學生的思維品質。例如，教學統編語文教材二年級下冊第七單元時，根據這一單元的文本都是童話的特點以及學生的學習規律，結合單元教學目標，我設計了如下學習項目。

1.人物對話我來秀

引導學生重點研讀《大象的耳朵》這篇課文，理解文中的對話描寫。首先，讓學生畫出對話描寫的語句，如小兔子、小羊、小鹿等說的話，尤其是大象說的話。教師引導學生注意體會這些話的內容，理解大象的想法。接著，讓學生自由朗讀、同桌互讀，在小組內進行交流，明確故事所出現的角色，并進行情景對話。最后，以小組為單位，進行“人物對話我來秀”評比活動，其他學生現場打分，教師總結點評。這樣，使學生體會到人物的不同個性。

2.思維導圖我來畫

首先，引導學生重點研讀《青蛙賣泥塘》這篇文章，尋找文中出現的顧客——老牛、野鴨、小鳥等，梳理提煉其中的關鍵詞和關鍵句。這樣，學生梳理出故事的情節鏈“大聲吆喝—招攬顧客—不很滿意—思考辦法”，形成故事思維導圖。接著，引領學生根據故事情節框架，進行分層次、分梯度的故事復述。 “思維導圖我來畫”這一活動，讓學生基本理解了文本的故事結構、人物特點，為高質量地講故事奠定堅實的基礎。

3.講故事我能行

重點引導學生閱讀《蜘蛛開店》一課，要求學生根據思維導讀復述故事。首先，引導學生閱讀課文，根據蜘蛛開店的過程總結故事情節，并按照“開店—賣商品—來顧客”的過程畫出思維導圖；其次，引領學生根據思維導圖，想象并表演人物的語言、動作，體會人物思想；最后，小組合作進行講故事活動，選出優勝者參加班級故事比賽。在此過程中，學生深入理解課文內容，獲得了表達能力的提高。

這些學習項目，符合低年級學生的心理特點，讓學生在輕松愉悅的學習過程中理解文本的思想內容、故事情節，體驗人物的思想情感，獲得閱讀能力與表達能力的發展。

（二）根據文本特點展開探究

單元整體教學要著眼于優化閱讀教學的過程、方法及具體的環節，為學生的學習實踐提供具體支架。從價值維度上看，單元整體教學以學生為本，以學生學習能力發展為中心，以學生生命成長為核心，這從根本上改變閱讀教學的理念，構建新的閱讀教學生態，使整個語文教學得到了優化、升華。從實踐維度上講，單元整體教學以學生為中心，為學生創設具體的、適宜的探究情境，引導學生展開語文實踐，釋放學生的主體力量和思維活力，提升閱讀教學的整體效率。無論從價值維度還是從實踐維度來說，教師都應以學生為主體，引導學生深入文本進行學習體驗，促進學生語文核心素養的發展。

還是以統編語文教材二年級下冊第七單元的教學為例進行說明。教學時，教師以“童話與改變”為主題情境，建構學習任務，把課文內容、《語文園地》內容有效地融入情境中；同時，以問題為載體，以小組合作學習探究為主軸，引導學生展開深度討論、集體探究，讓學生感受成長的快樂，洞悉成長的神奇與魅力。本單元的四篇童話都屬于動物童話。在課堂上，教師鼓勵學生想想自己最喜歡誰，試著復述課文，這樣讓學生感受到主人公的性格特點和童話故事蘊含的深刻哲理。最后，教師拓展學生思維，引導學生說說自己想養什么動物。

教學前，教師可設計預學單，讓學生從整體上對四篇課文的內容進行初步感知，以有效培養學生的自主學習能力。在教學時，教師要根據學生的心理特點，引導學生理解妙趣橫生的童話情節，試著復述故事。只有這樣，才能解開童話的密碼，讓學生受到童話的浸潤和濡染，喜歡閱讀。下面以《蜘蛛開店》一課教學為例說明如何設計探究性任務。

1.探秘蜘蛛開店

教師要求學生重點學習《蜘蛛開店》這篇文章。首先，教師用flash動畫，引導學生趣味識字；同時，以此作為切入點，引領學生的思維觸角伸向商店，讓學生思考商店有哪些物品。接著，讓學生初步感知童話，梳理和提煉蜘蛛為什么要開店，并畫出簡單的思維導圖。最后，讓學生細讀童話內容，理解蜘蛛開口罩商店的內容，補充、完善思維導圖。這樣，為學生搭建復述故事的基本框架。在完成學習任務過程中，學生可以獨立思考，也可進行小組合作探究，不斷完善思維導圖，從而形成故事之網、思維之網，理解文章的內容結構。

2.想象復述故事

在《蜘蛛開店》這篇文章中，顧客的要求和蜘蛛的想法產生了矛盾沖突。為讓學生更深入地理解故事，我提出探究性問題：“蜘蛛開了三個編織店，你覺得編織店來的哪個顧客最有趣？”引領學生展開想象，給自己覺得有趣的顧客加上動作、語言、心理描寫，復述故事。這樣，提高了復述故事的趣味性。在小組探究、反復練習中，學生熟悉了故事情節，獲得了復述能力的提高。

3.討論續編故事

在學習完《蜘蛛開店》后，我組織學生進行全班討論，說一說：“為什么蜘蛛開店會失敗？假如，蜘蛛再次開店，他還會失敗嗎？”這樣能激發學生的想象，讓學生根據自己的理解續編故事。最后，我組織全班學生進行評選，選出“故事之星”，給予獎勵。

學習任務的設置，為學生進行探究提供了抓手，提升了學生的思維品質。

三、單元整體教學實施建議

統編語文教材建構了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。幾乎每個單元都設置有精讀、略讀課文，同時對課外閱讀進行指導，推薦閱讀書目。為此，教師要讀懂編者意思，充分發揮不同類型閱讀材料的作用及價值。單元整體教學更要強化閱讀引領，發揮單元文本的結構化、系統性、探究性特點，凸顯精讀課文學習方法、略讀課文練習方法、課外閱讀運用方法的功能。下面還是以統編語文教材二年級下冊第七單元的教學為例進行具體說明。

（一）基于文本，使學習真正生發

本單元四篇的童話，從不同的維度詮釋了“改變”這一人文主題的內涵，同時不同的課文又從不同的角度提供“借助提示講故事”的支架。教學時，教師要基于文本特點，引導學生理解故事的內涵。《大象的耳朵》可立足關鍵詞句詮釋故事，《蜘蛛開店》可側重于借助思維導圖詮釋故事，《青蛙賣泥塘》可側重在角色扮演中理解故事內容，《小毛蟲》可在理解文本內涵的基礎上抓住關鍵語句來詮釋故事。四篇童話雖然教學的側重點不同，但落實語文要素的根本指向卻高度一致。在課堂上，教師要調動學生的學習主動性、積極性，激發學生的學習興趣和欲望，讓學生深入文本，產生情感共鳴和思想共振，表達的自己感悟和體驗，釋放學生的生命活力，這樣使學生的學習真正發生。

（二）基于文體，使目標得到落實

童話故事具有結構性、趣味性、內涵性等特點，是學生喜歡的一種文學樣態。不少童話故事以動物為主角，符合學生的認知規律和生活狀態。從理解文本內容到復述故事，是一個從信息輸入到思想輸出的過程。童話故事單元教學的根本在于指導學生借助提示，進行角色扮演、復述故事等。通過以前的學習，二年級的學生已經具備了講故事所需要的基本方法和能力。隨著年級的升高，童話故事的篇幅逐漸變長、情節更加復雜，復述故事的難度也會更大，標準也更高。為此，童話故事的教學要立足于語文要素，要綜合施策、錨定重點，以有效發揮文本的價值功用，提高學生語文素養。

（三）基于素養，促進學生成長

本單元的教學，教師要注意建構科學合理的整體目標體系。首先，教師可把學習目標分為三個維度，即知識積累、能力生長和思維進階三個方面。這樣的單元教學整體目標，為課堂教學提供正確的引領和任務驅動。然后，教師優化課堂教學，搭建學習框架，著力提升學生的語文素養。為此，在每節課的教學中，我設計了“預習反饋—新課導學—演示講學—討論研學—筆記固學—自主實踐—交流解疑”的教學路徑。在“討論研學”環節，通過師生互動、生生互動，引領學生展開深度學習、體驗學習、探究學習，激活學生思維，釋放學生的潛能。這樣的教學，使語文課堂教學彌漫生命成長的氣息，使學生的學習能力真正得到發展、個性得到真正張揚。

（四）基于情境，讓學生認識自己

本單元的教學，要著眼于學生綜合能力發展，就要為學生創設有質量、有內涵的實踐情境，使學生想做、樂做、會做、善做，在具體實踐中受到情感的熏陶、精神的洗禮。在這個單元教學的最后，教師以“認識自己”為主題，創設情境，引導學生討論：“‘人家是人家，我是我’這是大象說的話；‘每個人都有自己該做的事情’這是小毛蟲想到的道理。我們每個人都有自己的特點，也有自己該做的事情。作為小學生，你想過怎樣才能做到最好的自己嗎？”在這樣的討論情境中，學生不僅得到語文綜合素養的提升，而且受到精神的洗禮，不斷地認識自己、理解自己、發展自己。

綜上所述，語文學科作為小學教育中的基礎學科，對學生今后的學習和發展具有重要的影響。單元整體教學，突破了以前單篇教學孤立、零碎的狀態，對單元教學內容進行了有效的整合，將學習內容、學習方式、學習資源等進行有機進行統整，為閱讀教學打開一條新路。單元整體教學在注重單元內知識、方法、能力統整的同時，注重向課外閱讀拓展，這樣有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高，有利于學生語文核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 范瓅.整合視角下語文教學的優化[J].小學語文教學，2019（26）：56-57.

[2] 陳秀玉.小學語文單元整合的教學研究[J].新課程研究（下旬），2018（4）：13-14.

[3] 廖玉玲.基于關鍵能力培養的小學語文單元統整教學設計策略：以小學語文四年級上冊第四單元教學為例[J].課程教學究，2021（5）：42-47.

[4] 潘文彬.整體觀照：讓單元教學更有力道：以五年級下冊第八單元為例[J]，小學語文教學，2020（16），26-27.

（責編 韋 雄）