初中生物教學中知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

摘 要：文章就如何在初中生物課程教學中構(gòu)建有效的知識網(wǎng)絡(luò)進行了系統(tǒng)分析，提出了五種方法，包括歸類法、比較法、串聯(lián)法、中心輻射法和外向拓展法，旨在幫助學生學會構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，使學生能夠有效地學習生物，提升學習的效率和效果。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學；知識網(wǎng)絡(luò)

作者簡介：何世強（1977—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)第九初級中學。

知識網(wǎng)絡(luò)是指利用特定的方法在頭腦中構(gòu)成的開放性、系統(tǒng)性、多維性的知識體系。初中生物知識比較零碎，及時整理、歸納所學的生物知識，是學習生物的一種有效方法。因此，初中生在平時的學習過程中要注重知識的梳理，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，將課本知識“由厚變薄”再“由薄變厚”，促進知識的學習和吸收，實現(xiàn)有效學習。與此同時，初中生物教師在教學中要注重引導(dǎo)和鼓勵學生在每一課時、單元學習結(jié)束后主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有意識地給學生傳授一些有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，以促進學生及時有效地掌握生物學科知識，實現(xiàn)生物學科教學目標。

一、初中生物教學中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的必要性

初中生物學科與其他學科不同，其知識內(nèi)容多且分散，對學習能力和水平還有待進一步發(fā)展和提升的初中生來說相對復(fù)雜，有一定的學習難度。在學習生物的過程中，倘若忽視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學生頭腦中零星的、碎片化的生物知識無法有效地聯(lián)系起來，會大大降低學生綜合運用知識解決問題的能力。因此，在初中生物教學中幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學生系統(tǒng)全面地總結(jié)所學生物知識，是非常有必要的。

（一）初中生物課程學習的基本要求

《義務(wù)教育生物學課程標準》提出應(yīng)加強學生理解能力測試的考試標準，要求學生能夠掌握和闡述所學知識要點，并把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由此可見，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是學生必須掌握的基本技能，也是中考試題直接和必然的考查目標［1］。初中生物章節(jié)繁多，分章節(jié)的學習使得學生所收獲的知識是零碎、割裂、無體系的，學生難以將所學知識有效整合、聯(lián)系起來，經(jīng)常學了新的內(nèi)容就忘記前面學過的內(nèi)容，這其實是一種無效學習。因此，為有效地學習生物課程，學生需要在學習期間抽出時間梳理所學內(nèi)容，在頭腦中構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，方便自己記憶和提取、使用知識。

（二）牢固掌握生物知識的必要保證

知識網(wǎng)絡(luò)之所以稱為“網(wǎng)絡(luò)”，是因為其以網(wǎng)狀的形式將所學的知識有序地連接在一起，打破了各章節(jié)、各單元知識之間的阻隔，可將相聯(lián)系的知識點有效整合，形成一個知識體系，有助于學生宏觀把握所學的內(nèi)容，便于學生學習和復(fù)習。由于知識網(wǎng)絡(luò)框架十分清晰，在學習和復(fù)習過程中，學生能一眼看出自己哪方面的知識掌握得較牢固，哪方面的知識掌握得不夠牢固，幫助學生及時地查缺補漏，更好地掌握已學的知識。另外，知識網(wǎng)絡(luò)是由多條知識線構(gòu)成的知識大集合，各條知識線之間相互聯(lián)系、相互區(qū)別，能夠清晰地反映和表現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，增強對知識的理解，促進對知識的記憶。

（三）提升生物學習能力的重要基礎(chǔ)

與小學階段相比，初中階段學生的思維能力雖有所提升，但是思維速度和反應(yīng)速度還有待加強。部分學生對所學知識的熟悉程度較低，沒有掌握正確的學習方法，影響了學習能力的發(fā)展。將構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)運用到學習過程中，可有效提升學生的學習能力。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)有助于提升學生的學習能力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能夠促進學生對知識的理解。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程需要學生圍繞每一個知識點，梳理每一個知識點的內(nèi)容、性質(zhì)、特點等，深度分析知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，以找到可以將不同知識點進行整合與串聯(lián)的交點。在該過程中，學生的思維被激活，逐漸獲得知識的整體概念，能夠從多角度去學習和分析知識，對知識會有更深入的理解。其二，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能夠強化學生對知識的記憶。在學習過程中，部分學生存在一個問題，那就是不愿意花費時間梳理所學知識，沒有在充分理解的基礎(chǔ)上記憶知識，而是機械地記憶，因此經(jīng)常出現(xiàn)記不住知識的問題。通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學生對知識的理解加深了，對知識的記憶自然就更牢了。其三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能夠提升學生解決問題的能力。擁有一定深度和廣度的知識是學生解決問題的前提和基礎(chǔ)，同時也是學生創(chuàng)新性解決問題的條件和保障。結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)是拓展知識深度和廣度的有效途徑，系統(tǒng)、全面的知識網(wǎng)絡(luò)能夠讓學生在解決問題時迅速地捕捉相關(guān)知識，從而有效地提取、應(yīng)用。

二、初中生物教學中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基本原理

知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建是基于知識管理研究發(fā)展而來的，其作為一種有效的知識管理方法，已經(jīng)廣泛運用于各類學習當中。初中生物是一門系統(tǒng)性、抽象性和實踐性比較強的學科，形成邏輯化、嚴密化的知識體系是初中生物學習和復(fù)習的基本，對于學生的學習方法和學習能力有較高的要求，因此，初中生需要學會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，學生需要遵循“點、線、面、體”的構(gòu)建原則［2］。“點”是指知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的出發(fā)點，即以一個知識點為中心進行構(gòu)建。不同學生的學習水平和知識的形態(tài)、容量都是不同的，所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)也是不同的。因此，在確定知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的出發(fā)點時，學生要結(jié)合自己的學習需求來選擇。“線”是指連線，即將不同的知識點進行連線，使知識點之間相互關(guān)聯(lián)。連線的前提是各知識點之間具有一定的相關(guān)性，因此，學生需要善于發(fā)現(xiàn)各知識點之間的邏輯關(guān)系，才能完成這一步操作。“面”是指“知識層”，即由知識點連線所構(gòu)成的內(nèi)容更豐富、更完善的知識層面。“體”是指在“點”“線”“面”的基礎(chǔ)上構(gòu)成的立體知識網(wǎng)絡(luò)，是一個系統(tǒng)化、體系化的知識庫，由不同知識構(gòu)成的有序集合體，是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的最終目標。堅持“點、線、面、體”的構(gòu)建原則，學生可以按照學習需要一步一步地將相關(guān)知識進行聯(lián)系或區(qū)分，更好地完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

三、初中生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)的方法

在初中生物學科教學過程中，知識網(wǎng)絡(luò)對學生學習生物具有非常大的幫助，因此，教師要善于引導(dǎo)學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合有關(guān)資料和自身教學經(jīng)驗，筆者認為可以采用以下幾種方法來幫助學生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，使各類生物知識系統(tǒng)化、體系化地儲存在學生頭腦中，促進學生吸收和利用所學內(nèi)容。

（一）歸類法

初中生物學科的知識體系相對復(fù)雜、龐大，掌握好每一個單元的知識點是學生學好生物的前提和基礎(chǔ)。學生要根據(jù)學習進度和內(nèi)容的安排，及時將不同主題的生物知識進行單元化、體系化的整理，深化理解和記憶，為學習下一課時的內(nèi)容做好準備。對此，歸類法就是一種可以選擇且很實用的方法。

例如，在人教版七年級上冊第二單元的第二章“細胞怎樣構(gòu)成生物體”中，課本內(nèi)容是根據(jù)生物體的三個種類——動物體、植物體和單細胞生物編排的，分別介紹不同細胞構(gòu)成生物體的過程。因此，在學習這三個課時的內(nèi)容時，學生可以分別按照不同種類生物體的細胞的構(gòu)成過程進行分類學習并分類整理所學知識，以更好地掌握動物體、植物體和單細胞生物的細胞的構(gòu)成過程，避免混淆概念。學生在歸類整理這三種類型的生物體的細胞結(jié)構(gòu)的過程中，也能發(fā)現(xiàn)這三類生物體的細胞構(gòu)成的區(qū)別與聯(lián)系，更好地了解細胞在每一種生物體的形成過程中的作用。運用歸類法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，其實是將生物知識分門別類地儲存起來，使知識體系清晰化、系統(tǒng)化，在需要使用時能夠方便、快速地提取運用。

（二）比較法

雖然初中生物知識點之間具有一定的相關(guān)性，但是由于概念和屬性不同，不同知識點之間還是存在本質(zhì)的區(qū)別［3］。在生物學習過程中，學生可以抓住知識點之間的聯(lián)系與差異，通過比較來梳理知識點，做到同中求異、異中找同，將知識點按異同進行分類歸納，這不僅可以加深對知識的理解，還能有效避免相似知識點概念、特點、類別等的混淆。比較法是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的一種有效且通用的方法，適用性較強，學生應(yīng)善于使用該方法來梳理生物知識，使頭腦中的知識體系更清晰。

例如，在人教版八年級上冊第五單元第四章“細菌與真菌”的教學中，雖然真菌和細菌同屬于微生物，都能被人類有效利用，在食品制作、食品保存、疾病防治、環(huán)境保護中發(fā)揮積極作用，但是真菌和細菌是兩種不同類型的生物，在形態(tài)、大小、增殖方式上存在許多不同之處。學生在學習時可以就真菌和細菌的相同之處和不同之處進行比較，歸納各自的特點，從而有效區(qū)別這兩種生物。

（三）串聯(lián)法

串聯(lián)法是指用一條主線將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，形成一條知識鏈，這是適合生物學科的一種構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法。很多生物知識點是互相關(guān)聯(lián)的，學生只需要找到知識點之間的關(guān)聯(lián)點，就可以很輕松地將這些知識點串聯(lián)起來，變成一條完整的知識鏈。

例如，在人教版七年級下冊第四單元第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中，以人體內(nèi)物質(zhì)的運輸為關(guān)聯(lián)點，把流動的組織（血液）、血流的管道（血管）、輸送血液的泵（心臟）、血液的循環(huán)途徑等串聯(lián)在一起，學生便能迅速聯(lián)想到相關(guān)聯(lián)的各個知識點，有利于學生進行綜合的分析和思考。另外，有些生物知識涉及動態(tài)的變化過程，對于這些知識的學習和整理，也可以采用串聯(lián)法，將變化過程的每一步串聯(lián)起來。例如，在人教版七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”中，植物的一生需要經(jīng)過種子萌發(fā)、植株生長、開花、結(jié)果這四個過程，這四個過程是遞進的動態(tài)過程，前一過程是后一過程的基礎(chǔ)。因此，學生在整理該章節(jié)的內(nèi)容時，就不能將知識點分割開來整理，必須要將這四個環(huán)節(jié)的知識點串聯(lián)起來，以便在頭腦中形成植物動態(tài)變化的過程，更好地理解這一部分的內(nèi)容。初中生物試題普遍注重針對知識點之間的相關(guān)性進行綜合考查，因此，使用串聯(lián)法來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對于后續(xù)的學習及問題的解決具有很大的幫助。

（四）中心輻射法

在生物教學過程中，教師常將大單元主題細分為一個個小課題進行講解，以幫助學生逐個消化各個小課題內(nèi)的知識點，最終掌握大單元主題內(nèi)的全部知識。這里的大單元主題就相當于一個主知識點，各個小課題的內(nèi)容就相當于主知識點的知識分點，采用中心輻射法，以主知識點為中心展開，向四周輻射知識分點，其實就是由點到面地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠很好地幫助學生構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在學習人教版七年級下冊第四單元第三章“人體的呼吸”時，學生可以以人體的呼吸這個知識點為中心，向與人體呼吸有關(guān)的知識點進行輻射，如呼吸系統(tǒng)；接著以呼吸系統(tǒng)為中心，輻射出與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的知識點，如呼吸道和肺；再接著以呼吸道和肺為中心，輻射出鼻、咽、喉、氣管、支氣管、胸膜、縱隔等知識。整個過程就像剝開一顆洋蔥，一步一步接近最終目標，即形成一個系統(tǒng)的有關(guān)人體的呼吸的立體知識網(wǎng)絡(luò)。在此過程中，學生能夠?qū)θ梭w呼吸過程、人體呼吸所需要的器官及其運動形成完整的知識框架，形成系統(tǒng)的學習和思維習慣。

（五）外向拓展法

外向拓展法，顧名思義，就是以一個生物知識點為中心，向外擴展與之聯(lián)系緊密的一些知識點，這些知識點與中心知識點之間存在上位概念、下位概念或同位概念的聯(lián)系。采用外向拓展法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于打破不同類別知識點之間的阻隔，加強各知識點之間的橫向和縱向聯(lián)系，使學生對知識點能有更清晰、更深入的理解。在外向拓展過程中，學生需要圍繞中心知識點進行全方位、多層次的深度思考和聯(lián)想，這一過程可以活躍學生的思維，增強學生思維的靈活性與變通性。

例如，在人教版八年級下冊第七單元第一章第一節(jié)“植物的生殖”中有關(guān)植物生殖的概念和特點的知識，學生可以調(diào)動之前在七年級上冊已經(jīng)學過的被子植物的生長過程的相關(guān)知識，將植物的生殖過程與植物生長過程聯(lián)系起來，拓展原有認識的廣度和深度，豐富有關(guān)植物的知識體系，創(chuàng)新生物學習方法。

結(jié)語

在初中生物學習過程中，對知識點進行網(wǎng)絡(luò)化梳理，可以幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握生物知識，形成邏輯清晰的生物知識體系，逐漸提升學生學習的能力。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是初中生學習的基本技能與要求。當然，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法有很多，每一種構(gòu)建方法都具有自身獨特的優(yōu)勢和適用范圍。因此，初中生可以根據(jù)自身學習的需要，選擇不同的方法。同時，初中生物教師在教學時，也要積極引導(dǎo)學生針對不同類型和性質(zhì)的知識點，選擇合適的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

［參考文獻］

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