過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的實踐

徐海燕

【摘要】在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)下，教師圍繞發(fā)展學(xué)生語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的總目標，不斷更新教學(xué)理念，同時也在教學(xué)中探索應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升。文章通過過程教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中進行實踐應(yīng)用，提升學(xué)生寫的技能，以寫促學(xué)。

【關(guān)鍵詞】過程教學(xué)法；初中英語；寫作教學(xué)；寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

初中英語寫作是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握程度與主動運用英語能力的綜合體現(xiàn)，是長期積累的成果。過程教學(xué)法為寫作教學(xué)提供了清晰的路徑，重視對學(xué)生寫作前、寫作中、寫作后的指導(dǎo)，能有效幫助學(xué)生逐步提高寫作水平。

一、初中英語寫作存在的問題

教師方面：在教學(xué)中傳統(tǒng)的成果教育法仍占主導(dǎo)地位，輕輸入，重產(chǎn)出—對“成品”（product）比較重視，過于注重寫作的結(jié)果，對“過程”（process）指導(dǎo)不足、重視不夠。學(xué)生不明確“寫什么，如何寫，用什么語言寫”。作文批改費時費力，短期成效不大，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平提升緩慢，教師感到作文指導(dǎo)難度很大，往往不太喜歡布置作文，反過來學(xué)生在寫作上缺乏鍛煉和指導(dǎo)，直接又影響到寫作技能的提高。

學(xué)生方面：作文講評過分強調(diào)語言準確性，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生對于寫作缺乏興趣；基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高，語法知識掌握不好且實際運用能力差；喜歡用中文思維模式將內(nèi)容生硬地譯成英文，不符合語言規(guī)范，表達不清楚；整體把握以及銜接能力差，上下文缺乏邏輯性。且寫完后不注重對文章的修改檢查，不重視老師的批改，缺乏思考，不主動反思調(diào)整自己的寫作方法。

二、寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的實踐

過程教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的思維變化和創(chuàng)新精神，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力和想象力。以下是筆者在日常教學(xué)中運用過程教學(xué)法訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生寫作的一些實踐。

1.明確要求

在指導(dǎo)寫作之前，很有必要先讓學(xué)生明確英語寫作的評分標準（內(nèi)容+語言+組織結(jié)構(gòu)），只有將這些基本要求明確了，寫出來的作文才能符合要求。明確評分標準，是在為具體的寫作指引方向。

2.認真審題

仔細審題就是將題材與體裁把握好，弄清格式與時態(tài)，不能偏離主題。在初中階段，學(xué)生寫作的內(nèi)容往往圍繞著寫人、記事、寫物、議論等。此外還應(yīng)掌握日記、信件（含E-mail）、看圖寫話、報告、通知、根據(jù)材料編寫故事等簡單的應(yīng)用文。拿到題目，先確定體裁，切合實際選用較為合適的時態(tài)，使文章內(nèi)容在語法上符合“時態(tài)一致性”。例如描寫身邊的人物，敘述品行、愛好、習(xí)慣等等，用一般現(xiàn)在時；記敘一次旅游、某次經(jīng)歷，這是已經(jīng)發(fā)生的事則用過去式比較好。

3.分階段寫作訓(xùn)練

寫作是循序漸進的過程，不主張教師放任型教學(xué)，也不主張教師過分參與學(xué)生寫作的過程。教師的指導(dǎo)應(yīng)該分階段逐步推進，遵循主導(dǎo)控制—輔助引導(dǎo)—學(xué)生自主原則。

（1）控制寫作（Controlled writing）。針對目前學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的問題，教師可以布置一些規(guī)定的練習(xí)，如定期定量的英譯中、中譯英練習(xí)（可提示主要單詞或結(jié)構(gòu)）。要注重積累與操練，牢記并熟練運用這些句型詞組和單詞。適當背誦或復(fù)述課文語段，仿寫或擴寫或續(xù)寫情節(jié)都可以作為平日的“厚積”，有助于日后的“薄發(fā)”。例如，在學(xué)習(xí)8BU1Pollution Fighters后，設(shè)置將課文改寫成一封信的寫作任務(wù)。學(xué)生有話可寫，這種局部填充式的寫作方式，消除了學(xué)生對寫的畏懼心理，將課文的輸入，以最簡單的寫的形式輸出。

另外，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識和習(xí)慣，下筆之前，先理思路，可以通過把文章段落、圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排序，或者將文章中重要的總起句、中心句、承上啟下句，以及總結(jié)句從文章中拎出來，讓學(xué)生以填空形式復(fù)原課文，通過這樣的形式讓學(xué)生認識到文章連貫的重要性。

這種方法學(xué)生感到不枯燥，較容易接受，而且比單純的教學(xué)直觀有說服力。要求學(xué)生把握文章全局，使其形成整體意識的同時，又要考慮到文章連貫性與邏輯性。

（2）引導(dǎo)寫作（Guided writing）。引導(dǎo)寫作的階段是幫助學(xué)生拓寬思路的過程，給文章構(gòu)建框架，逐步指導(dǎo)學(xué)生利用詞組、句型使文章有血有肉的過程。整體文章構(gòu)架方面以指導(dǎo)記敘文中寫事的作文為例，先明確要點：事件的四要素—時間、地點、人物、情節(jié)，往往按照時間順序敘述，在結(jié)尾時闡述自己或他人的評論看法。讓學(xué)生明確不同體裁文章的要領(lǐng)，知道要寫什么、要怎么寫。寫事的文章除了按照時間順序還可以穿插空間順序來敘述，可以將故事場面立體形象地呈現(xiàn)出來，使讀者感到形象生動。

課堂實例：對An unusual trip的寫作指導(dǎo)。

①審題定調(diào)。文體：游記屬于記敘文；時態(tài)：一般過去時態(tài)為主，但描述景色或發(fā)表議論時可用一般現(xiàn)在時；人稱：第一人稱；內(nèi)容：以旅游活動為主，介紹旅游時間、天氣狀況、人員、交通方式、目的地、出發(fā)時間、到達時間、返回時間等為輔，可以適時描寫自己的感受。

②布局謀篇。全文按總分總結(jié)構(gòu)安排。

Para.1 Time /Place/ Persons/ What to do

Para.2 Process（see，hear，think）

Para.3 Emotions/ Results（feel）

相關(guān)詞語的不同表達如下：

動身出發(fā)：set off/out，start，leave for，drive，take time to get to，arrive at reach…

旅游活動：take photos，go fishing，take a boat，have a picnic，come back…

景地的描寫：be famous for，be surrounded/covered by，have a style of，have a long history…

分享感受：be attracted/moved by the beauty view，interesting，wonderful，excited…

承接詞匯：then，and，but，finally，at last，in the end，together with…

教師通過引導(dǎo)使學(xué)生審清題意，樹立框架，激發(fā)學(xué)生思維，選定寫作內(nèi)容，再深入到細節(jié)，讓文章有血有肉。

（3）自由寫作（Free writing）。自由寫作不一定意味著讓學(xué)生自由選題。為了方便教學(xué)，也為了學(xué)生之間參照性更強，老師命題，可結(jié)合聽書讀寫單元中的內(nèi)容定期給學(xué)生某一話題，例如：教完electricity后，可以就Why do we say “Electricity is a good servant， but a dangerous one？”大家暢所欲言，老師把題目寫在黑板上，學(xué)生根據(jù)黑板上的內(nèi)容表達自己的想法，上課時老師講評或以小組形式交流討論。

三、重視反饋

傳統(tǒng)的反饋模式—作文講評，教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式。筆者就寫作評價反饋進行了一些反思總結(jié)。

1.同伴批改法（Peer Review）

通過互改作文，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生通過換位思考，同伴間的討論切磋，研究出問題所在，提出修改意見，貼近學(xué)生生活，更有提高的效能，也更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

2.重視激勵

采取多種形式對學(xué)生的作文進行評估激勵，讓學(xué)生有成就感。例如，講評優(yōu)秀習(xí)作，邀請學(xué)生口頭匯報，墻報張貼公示，匯編成冊等等。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣

例如寫作完成之后的有效修改檢查。下面介紹幾種有效的技巧方法。

（1）錯誤積累本。將每次老師批改出來的錯誤，抄在筆記本上進行歸納集中，今后寫作文要注意避免犯相同的錯誤，并養(yǎng)成注重檢查的習(xí)慣，規(guī)范表達，減少錯誤。

（2）閱讀查錯修改法。放聲緩慢朗讀或者默讀可以對自己的文章進行檢查。通過朗讀，語感好的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一些句子的不通順、表達的不合邏輯、疏忽的主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)問題或是固定詞組搭配上的錯誤。

（3）回顧法。冷靜一段時間，再回過頭來閱讀文章的時候，往往能有不一般的感受，更有可能發(fā)現(xiàn)原先寫作時候的疏忽。

四、實踐與反思

在日常教學(xué)中，實踐加反思，對尚存不足的地方及時改進。例如同伴批改時教師作為引導(dǎo)者、組織者應(yīng)當適時進行啟發(fā)，而不能放任自流，不能讓同伴批改流于形式，效率低下，達不到預(yù)期效果。學(xué)生交流完之后教師可用多媒體展示自己的批改，寫的評語等等，結(jié)合學(xué)生批改的情況進行對比，必要時還可以進行課后的面批。通過反思，完善和改進英語寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的方法。

【參考文獻】

[1]王秋紅.英語寫作教學(xué)中的“同伴批改”[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（09）.

[2]毛彬彬.提高初中英語寫作講評課效度的嘗試[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（08）.