深度學(xué)習(xí)視角下支架式提問在大班音樂教學(xué)活動中的實踐研究

袁青 譚恒

【摘 要】在幼兒園音樂教學(xué)活動中，教師高水平的提問可以從數(shù)量、方式、預(yù)留回答時間等方面有效促進(jìn)幼兒深度的學(xué)習(xí)。文章對教師提出利用高水平支架式提問促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的三項建議：教師要不斷加強對深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解和運用，保證幼兒充足的思考、回答問題時間，提高自身提問的技巧與策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 教師提問 支架式教學(xué) 音樂教學(xué)活動

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）11-89-04

袁青 / 貴州遵義市新蒲新區(qū)第八幼兒園，教師，從事幼兒教師發(fā)展研究；譚恒 / 遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，從事師范生職前培養(yǎng)、學(xué)前發(fā)展與教育研究（遵義 563006）；*通訊作者，E-mail：670315718@qq.com

【基金項目】2022年貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“職前幼兒教師在《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》課程中思行蛻變的動態(tài)學(xué)習(xí)機制研究”（GZJG20220823）；遵義師范學(xué)院科研基金資助項目“貴州省幼兒教師‘兒童行為觀察與支持的能力檢視與實踐機制研究”（2023KYYB17）

高水平的提問可以有效促使幼兒積極主動地進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。在大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”中，教師采用支架式教學(xué)提問方式，運用記憶、理解等不同層次的提問方式與策略，引入活動主題、推動活動開展，激發(fā)幼兒積極主動地思考，促使幼兒積極參與音樂教學(xué)活動，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒積累活動學(xué)習(xí)與探究的知識與經(jīng)驗。

一、研究緣由

（一）深度學(xué)習(xí)助推幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

深度學(xué)習(xí)是指幫助孩子形成一種良好的學(xué)習(xí)方式，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

（二）支架教學(xué)助推師幼雙向互動成長

支架理論是美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納等人在結(jié)合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上所提出來的，支架是指“根據(jù)幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)而建立的，它的目的為了引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展”［1］。支架式教學(xué)的主要特點是強調(diào)兒童為本，強調(diào)以兒童原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來制訂教學(xué)的目標(biāo)，組織實施教學(xué)活動，在不斷發(fā)展的過程中幫助幼兒架構(gòu)知識體系，促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，也促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展。

（三）高效提問助推幼兒積極學(xué)習(xí)

在音樂教學(xué)活動中，幼兒的興趣是源于對音樂、律動和游戲的好奇，教師的有效提問能夠提高幼兒對音樂活動的興趣和進(jìn)一步開展游戲，因此需要教師進(jìn)行有效的提問來引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與思考，從而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒架構(gòu)新的知識體系，發(fā)揮音樂活動的教育意義與價值。

二、核心概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)

1956年，布盧姆在其著作《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出“學(xué)習(xí)有深淺層次之分”［2］。1976年，美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中明確提出了表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念”［3］。結(jié)合有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)，本研究將深度學(xué)習(xí)定義為：基于教師的有效提問，引導(dǎo)幼兒以問題為線索，在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上，將新的知識辯證地建構(gòu)在自己已有的知識體系中，對問題能夠產(chǎn)生較深層次的思考，從而產(chǎn)生更高水平的學(xué)習(xí)與思維。

（二）幼兒園教師提問

幼兒園的教學(xué)活動是教師的提問、引導(dǎo)和問題分析等多種行為實施的循環(huán)的過程，幼兒園教師的提問是指在幼兒教育教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)活動目標(biāo)和所教幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點，為幼兒提前預(yù)設(shè)架構(gòu)科學(xué)適宜的問題，在活動中通過問題引發(fā)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。

（三）支架式教學(xué)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中提出了支架式教學(xué)，即幫助幼兒向更高水平發(fā)展的一種策略。教師有計劃地為幼兒建構(gòu)知識體系，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，為幼兒提供良好的師幼互動教學(xué)情境和學(xué)習(xí)游戲氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。在這個過程中，幼兒能夠積極主動地將新知識建構(gòu)到已有的知識體系中，通過努力學(xué)習(xí)達(dá)到新的發(fā)展水平。

（四）音樂教學(xué)活動

幼兒音樂教學(xué)活動是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律以及音樂學(xué)習(xí)的特點，對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃的音樂活動培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒音樂天性發(fā)展，進(jìn)行音樂基礎(chǔ)、技能的教育，同時熏陶幼兒的音樂素養(yǎng)，在教育活動中，注重以幼兒為主體，通過游戲、律動等手段來促進(jìn)幼兒德智體美勞等方面和諧全面的發(fā)展。

三、研究分析與思考

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)對教師的提問層次進(jìn)行分類，層次從低到高排列分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造，其中記憶屬于低水平提問，其余層次為高水平提問。在深度學(xué)習(xí)理念中，提問會隨著認(rèn)知層級的升高而逐漸加大難度。本文從大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”中教師提問的數(shù)量、情況和內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）大班音樂教學(xué)活動中教師提問數(shù)量分析

在音樂教學(xué)活動中，教師高效適宜的提問可以助推活動的開展，幫助幼兒積極主動地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師高效適宜的提問需要以豐富的提問方式、策略和大量的提問數(shù)量作為基礎(chǔ)，不斷提煉總結(jié)高效的提問。

為了更直觀地了解“有趣的新疆舞”活動中教師關(guān)于記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造不同層次提問的占比，設(shè)計餅狀圖（見圖1）。

在大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”中，教師提問共103個，其中指向評價層次的提問最多，占總數(shù)的24.27%，指向運用層次的問題占總數(shù)的18.45%，說明在大班音樂教學(xué)活動中，教師的提問以評價和運用為主。高水平提問占提問總數(shù)的88.35%。由此可見，在大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”中，教師的高水平數(shù)量提問較多，低水平提問只占11.65%。

其中，創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解等高層次水平的提問，可以幫助幼兒發(fā)展邏輯思維和辯證思維，對幼兒的推理思維能力具有一定的發(fā)展性與挑戰(zhàn)性，能更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在幼兒音樂教學(xué)活動中，教師要有意向性、有準(zhǔn)備性地向幼兒多提出高水平的提問，為幼兒提供支架，幫助幼兒進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)與思考。

（二）教師高水平提問與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

在幼兒科學(xué)教育活動中，教師的高水平提問能夠激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)積極主動思考，拓展思維和看問題的視角，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。［4］在層層遞進(jìn)中，除了可以提升幼兒的思維能力，增進(jìn)幼兒對問題的理解與思考，還可以增加問題的復(fù)雜性與難度性，讓幼兒的思維逐級向上遞增，對問題的思考更成熟，使幼兒對問題的回應(yīng)可以更多地經(jīng)過自己的思考與優(yōu)化，最終完成知識體系的建構(gòu)與運用，實現(xiàn)從低層次向高層次的轉(zhuǎn)變，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維與辯證思維，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師在各層次為幼兒預(yù)留的問題回答時間

問題回答時間是指教師提出問題后，到教師解答問題之前給幼兒思考并回答問題的時間。思考、表述、回答的這段時間，研究者通過觀察和分析，把教師預(yù)留的回答問題時間劃分為：立刻回答、1～3秒、4～10秒、10秒以上四個階段。教師關(guān)于記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等不同層次上的提問和等待問題回答時間的分布情況如表1所示。

從表1可以看出，教師在為幼兒預(yù)留回答問題的時間上，無論是記憶這類低層次水平問題，還是像高層次水平中的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造、理解等問題，教師提出問題后要求幼兒立刻回答的比例都是比較高的，給幼兒預(yù)留出思考問題的時間并不是特別長，即使在預(yù)留有充分的時間，幼兒也集中在立刻回答或者1～3秒內(nèi)回答出問題，極少數(shù)幼兒能夠在思考10秒以上再回答問題。但在高水平層次問題中，幼兒需要經(jīng)過推理、分析、判斷、思考才能夠推測出合適的答案，教師提問后，需要給幼兒留充分的時間，為幼兒的深入學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)造充足的條件，增加幼兒回答正確的概率，從而對幼兒的學(xué)習(xí)起到積極引導(dǎo)的作用。

（四）大班音樂教學(xué)活動中教師提問內(nèi)容的分析

教師高水平、支架式、有規(guī)劃的提問，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，辯證地思考問題，提出具有思考價值的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入、辯證的學(xué)習(xí)，幫助幼兒發(fā)展分析問題、解決問題的能力。

1．結(jié)合具體情境，提出應(yīng)用型問題

在大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”中，教師提出有層次、支架式的高水平問題前，一般會先創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)過程中不斷地將新經(jīng)驗建構(gòu)到已有的經(jīng)驗中，運用獲得的經(jīng)驗解決新產(chǎn)生的問題，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的知識有價值，使幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中得到發(fā)展與進(jìn)步。

案例1：生活中的摘葡萄（應(yīng)用）

師：為什么他們跳舞有先往上摘，再往下摘的動作？想一想他們在摘什么東西？什么東西需要這樣摘？

幼：可能是葡萄，或者梨子。對了，他們那里有葡萄！應(yīng)該是摘葡萄，往上摘了葡萄，然后放到籃子里。

幼（齊聲）：對，那個地方有很多葡萄，摘了葡萄要放在籃子里，所以舞蹈動作就是先往上伸手，再往下伸手，做摘葡萄的動作。

2．在比較分析中，提出判斷推理類問題

幼兒發(fā)展到5～6歲階段，開始會萌發(fā)一定的抽象邏輯思維，學(xué)會從不同的角度對問題進(jìn)行分析、思考與研究，甚至?xí)M(jìn)行一些簡單的邏輯推理與歸納。教師利用高水平問題引導(dǎo)幼兒思考，有計劃地進(jìn)行推理和分析，幼兒能夠積極主動地思考，嘗試對問題進(jìn)行推測、判斷、比較和分析，從而拓展看待問題的角度、深度和寬度。

案例2：哪段音樂最好聽（分析、比較）

師：我們剛才聽了三段完整的音樂，這三段音樂給你們的感覺是怎么樣的？你覺得哪一段更好聽？

幼：我不喜歡第二段。

師：那你比較喜歡哪一段？

幼：我喜歡第一段。

3．針對一定觀點，提出評價或解釋性問題

評價與解釋類問題需要幼兒進(jìn)行深刻的、理性的分析，并且給出具有一定說服力的解釋與分析，這要求幼兒需要綜合事物的信息，結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗進(jìn)行推斷，在對問題進(jìn)行解釋與評價的過程中，可以有效地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。這要求教師掌握適宜的提問技巧，分層、逐步地對幼兒進(jìn)行提問。

案例3：怎么走不會撞到一起（分析、比較、推測）

師：剛才我們從右邊開始轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了什么問題？

幼：我們撞到了一起。

師：對，有的人往左邊，有的人往右邊，所以撞到了一起。那有沒有什么解決的辦法？

幼：我們可以所有人都往左邊，然后一起走，這樣就不會撞到了。

師：那試一試，我們大家一起來。

4．結(jié)合具體情境，提出創(chuàng)造性實踐的問題

創(chuàng)造性是新時代幼兒需要具備的重要能力，教師需要首先提出具有創(chuàng)造性思考導(dǎo)向的問題，才能觸發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，從而引導(dǎo)幼兒架構(gòu)知識體系，動手操作，思考并進(jìn)行創(chuàng)造。

案例4：我的造型（創(chuàng)造）

師：在舞蹈的最后，圖上的叔叔和阿姨都做了一個什么動作？他們有什么不一樣的地方？

幼：他們在擺造型。

師：你們可以自己創(chuàng)造一個獨特的造型嗎？動起來試一試。

四、研究發(fā)現(xiàn)與參考建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)對大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”中教師提問的數(shù)量和提問的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，有以下發(fā)現(xiàn)：

一是教師對高水平提問在幼兒音樂教學(xué)活動中的重要作用認(rèn)識準(zhǔn)確，并能較好運用，在整個教學(xué)活動中以高水平提問貫穿活動，推進(jìn)活動發(fā)展，整個活動高水平提問占提問數(shù)量的88.35%。二是教師提問后，不管是高水平還是低水平的提問等待幼兒回答的時間都相對比較短，教師提問后，幼兒立刻回答或者是在1～3秒內(nèi)回答的比例較高，進(jìn)行10秒以上的深度思考后，再組織語言的回答比例較少，可見幼兒深度思考與學(xué)習(xí)有待引導(dǎo)與加強。三是高水平的提問要求教師要提前進(jìn)行支架式預(yù)設(shè)，掌握幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測活動的組織流程、目的和可能會發(fā)生的情況。這對教師個人專業(yè)能力知識要求較高。

（二）參考建議

深度學(xué)習(xí)的起點和來源是問題，教師高水平的提問可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展開，能夠直接幫助幼兒延伸教育教學(xué)活動，對幼兒的活動起到直接導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)幼兒思維、邏輯、分析、判斷能力等發(fā)展，但是向幼兒進(jìn)行高水平的提問，需要教師進(jìn)行長期的訓(xùn)練。

1．教師要不斷加強對深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解和運用

教師要加強對深度學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與思考，并建構(gòu)自己的知識體系，才能夠在教育教學(xué)活動中運用深度學(xué)習(xí)的理念和方法，指導(dǎo)自己組織設(shè)計與實施教育活動，從而幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動中主動思考分析，嘗試在已有的知識體系中建構(gòu)新的知識體系。將學(xué)習(xí)的知識遷移到自己的知識經(jīng)驗體系中，開展深度學(xué)習(xí)。

2．保證幼兒充足的思考、回答問題時間

教師在提出高水平的提問后，要為幼兒預(yù)留充足的思考、整理、表達(dá)的時間，才能夠保障幼兒對高水平問題進(jìn)行辯證地思考和分析，鼓勵幼兒對所提出來的問題感興趣、樂于回答，從而進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

3．提高自身提問的技巧與策略

教師高水平的提問才能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考，在提問上，教師可以歸納總結(jié)一些學(xué)習(xí)技巧：①提問考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。結(jié)合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平提問，幼兒才會對提出的問題感興趣，有回答的把握與可能性，從而提高幼兒回答問題的積極性。但問題不能過于簡單，幼兒在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合新知識能夠解決已有問題，也就是能達(dá)到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的提問是最適宜的。②提問時使用正確、豐富的詞語。豐富的語言、情境可以增加幼兒對這些詞匯的理解，幼兒的詞匯量也會得到積累。③提問時使用商量的語氣。例如“你覺得這樣做會怎么樣”“在剛才的活動中你發(fā)現(xiàn)了什么”，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為問題的主人，提高幼兒思考、回答問題的積極性與主動性。④對幼兒的回答與反饋給予及時的肯定與鼓勵。包括眼神、肢體、言語上的鼓勵，讓幼兒得到應(yīng)有的尊重，為教師下一次的高水平提問，幼兒的積極回答奠定基礎(chǔ)。

本研究基于大班音樂教學(xué)活動“有趣的新疆舞”，站在深度學(xué)習(xí)的角度上看待與分析問題，對教師音樂教學(xué)活動中所采用的提問方法與提問策略的組織和實施進(jìn)行分析，對教師提問中所使用的高水平支架式提問進(jìn)行探究，以期為幼兒園教師高水平提問提供一定的借鑒。

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［3］郭元祥．深度教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革［M］．福州：福建教育出版社，2021：5．

［4］王金英．深度學(xué)習(xí)視角下大班科學(xué)教育活動中教師提問研究：基于公開課視頻的分析［D］．天津：天津師范大學(xué)，2021：27．