中職“病原生物與免疫學基礎”課程思政建設的思考

吳劍媛

摘要：“病原生物與免疫學基礎”是中職院校醫學專業的必修課程，也是一門與人類生活有密切關聯的學科，其蘊含非常豐富的人文精神、科學精神等思政元素，為開展課程思政創造了有利條件?！安≡锱c免疫學基礎”開展課程思政不僅能夠豐富學科教學內容，還能充分發揮該學科的育人價值，引導學生樹立正確的“三觀”。文章以“新冠肺炎”為研究案例，重點探究“病原生物與免疫學基礎”課程思政建設的思路、策略。

關鍵詞：病原生物與免疫學基礎；課程思政；病毒；防護；生物安全

中圖分類號：G712；G41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0077-04

課程思政是充分挖掘各學科的思政教育資源，并將其融入各專業學科教學中，從而發揮各學科的育人價值[1]。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。各學科教師要充分認識到課程思政的價值，積極挖掘各學科蘊含的思政教育資源，并將思政教育貫穿學科教學始終，發揮好課程的育人作用，實現顯性教育和隱性教育的融合，達到知識傳授和價值塑造相統一的教學效果[2]。“病原生物與免疫學基礎”是中職院校醫學專業的必修課，其蘊含著豐富的人文精神、科學精神，這為該學科開展課程思政建設創造了良好條件。當前，“病原生物與免疫學基礎”課程思政建設尚處于起步階段，在具體教學實踐中還存在一些問題，如對課程思政素材的選取多以“病原生物與免疫學基礎”學科發展過程中出現的典型事跡、著名學者等為主，有一定的局限性，導致課程思政的開展效果不理想。因此，教育工作者要深入挖掘“病原生物與免疫學基礎”中的課程思政資源，讓學生通過學習豐富學識，塑造品格，努力成為合格的社會主義建設者和接班人。本文以“新冠肺炎”為教學案例，重點探究“病原生物與免疫學基礎”課程思政的開展思路、策略，以提升“病原生物與免疫學基礎”課程思政效果。

一、中職院校專業課課程思政建設任務

“育人”先“育德”，而課程思政的主要目標就是培養學生正確的“三觀”，解決“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題[3]。在中職院校專業課教學中，教師要實現專業課程教學與思政教學的同向同行，達到協同育人的教育效果。中職院校專業課課程思政建設任務具體如下。

1.修訂各專業人才培養方案

根據立德樹人根本任務修訂各專業人才培養方案，將思政教育目標有機融入文化知識教育、技術技能培養、社會實踐教育各環節，將思政教育與專業素養、專業知識、專業能力等培養相結合，構建德智體美勞全面發展的人才培養體系[4]。

2.挖掘各專業思政教育元素

深入挖掘專業課程中包含的職業文化、職業道德、職業精神、職業規范、勞模精神、工匠精神、科學精神和社會責任等思政元素，引導學生感悟中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強學生的法治意識、民族團結意識、國家安全意識、生態文明意識和健康意識等[5]。

3.加強課程思政教學體系建設

以跨學科聯合開發教學資源的方式，加強課程思政教學體系建設：鼓勵思政課教師參與制定專業人才培養方案、相關課程標準等，鼓勵思政課教師與專業課教師、其他文化基礎課教師共同開發微課、課件[6]。

4.推進教學評價體系改革

將知識、能力、情感、態度、價值觀等評價要素納入課程評價體系，體現德技并修、“五育并舉”的要求。同時，要適當提高過程性評價比重，關注學生在課程學習中的價值引領、情感體驗。

二、中職院校“病原生物與免疫學基礎”課程思政建設的思路

“病原生物與免疫學基礎”是一門為臨床診斷、預防及治療提供科學依據的專業課程。該學科以感染性疾病病原體生物學特征、病原學診斷方法等為研究重點，包括細菌總論、免疫學基礎、常見病原菌、常見病毒、人體寄生蟲等教學內容，與臨床醫學有非常密切的關聯，課程定位是為臨床診斷服務[7]。中職院校“病原生物與免疫學基礎”開展課程思政的思路，一是要積極提升專業課教師的思政素養，二是要提升專業課教師挖掘課程思政元素并將其運用于專業課教學中的能力。

1.提升專業課教師的思政素養

教師是教學活動的主導者、組織者，其自身的專業能力直接影響到課程的教學質量及教學效果。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑，而課程思政的教學效果關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。開展“病原生物與免疫學基礎”課程思政，教師要做到強政治、深情懷、新思維、廣視野、嚴自律、正人格。從實際教學情況來看，部分“病原生物與免疫學基礎”專業課教師雖然對專業知識非常熟悉，且具有較高的教學水平，能夠將專業知識講得透徹、明白，但對思想政治教育內容了解得不深，掌握得不多。所以，中職院校要積極提升專業課教師的思政素養，通過教研活動、主題沙龍及自主學習等形式，深入開展馬克思主義政治經濟學、馬克思主義新聞觀、中國特色社會主義法治理論、法律職業倫理、醫學人文教育等專題培訓，使專業課教師掌握更多思想政治理論知識，并將思政教育內容滲透到專業課教學中，實現思政教育和專業教育的有機融合[8]。

2.充分挖掘課程中的思政元素

每門課程都富含思政元素，但這些思政元素并不是直觀地存在于課程大綱、知識結構中，而是隱藏在學科知識點中，教師要具備挖掘課程中思政元素的能力，并主動整合挖掘出的思政元素，將其運用于專業課教學中，充分發揮專業課的育人價值，使學生在理解、掌握專業知識的基礎上，對專業知識形成更科學、更全面的認知，以此落實立德樹人根本任務?！安≡锱c免疫學基礎”蘊含豐富的思政元素，專業課教師要充分挖掘，并將其與專業知識教學、學生當前的人生遭際和心靈困惑相結合，從而對學生產生積極影響。例如，沙眼衣原體的發現人之一———湯飛凡從小就立志學醫，意欲振興中國的醫學事業。在湘雅醫學專門學校求學期間，為克服英語語言障礙，湯飛凡一年內翻破了一本英文字典。1955年，湯飛凡和助手黃元酮經過幾百次試驗，終于采用雞胚卵黃囊接種和鏈霉素抑菌的方法，分離出世界上第一株沙眼衣原體。他將毒株接種在自己的眼里，結果引起典型的沙眼癥狀與病變，隨后又從自己眼里分離出這株病毒。1956年，他發表分離沙眼病毒成功的報告，得到世界醫學界的承認，沙眼病毒也被譽為“湯氏病毒”，并推動了對鸚鵡熱和鼠蹊淋巴肉芽腫病原的研究。由于有了病原體可供系統研究，微生物學界才正式確定沙眼與鸚鵡熱和鼠蹊淋巴肉芽腫的病原體，同屬于介乎細菌與病毒之間的微生物，從而在微生物分類學中又新增添一個衣原體目，沙眼病原體也被命名為沙眼衣原體。再如，中醫藥在重大感染性疾病防治中的應用優勢以及“生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學，命運與共”的偉大抗疫精神也為“病原生物與免疫學基礎”課程思政提供了豐富素材[9]。在具體教學中，教師要積極挖掘以上教學案例中的思政元素，通過與專業知識研究過程、熱點事件相結合等方式，向學生傳遞嚴謹、求實的科學精神，以及科學家以國家為重的愛國精神、一絲不茍的求真精神、開拓進取的創新精神和堅韌執著的奉獻精神，以此激發學生的學習動力，增強學生的創新意識。

另外，教師要針對中職學生的學習特點，找準思政元素的切入點，從學生關心的現實問題、社會熱點問題出發，通過翻轉課堂、情境化教學、議題討論、角色扮演、社會課堂等生動活潑的開放式教學方式，采用深入淺出、通俗易懂的方式呈現思政元素，靈活開展教學活動。例如，教師可結合專業教學內容，挖掘“偉大抗疫精神”中包含的思政元素，并通過問題導學、探究教學、案例教學等方式來調動學生的參與積極性，從而讓課堂活起來，讓學生動起來，潛移默化地發揮專業課程的育人價值，實現顯性教育和隱性教育的有效融合，積極落實立德樹人根本任務。

三、中職院校“病原生物與免疫學基礎”課程思政建設策略

“病原生物與免疫學基礎”涉及的內容廣泛，且與人們的生活、健康存在密切關聯，其中蘊含非常多的思政元素。在教學中，教師要充分挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其與理論知識講解有效融合，達到潤物細無聲的教學效果。下面，筆者以“病原生物與免疫學基礎”第七章“常見病毒”為例，結合“新冠肺炎”，探討“病原生物與免疫學基礎”開展課程思政的有效策略。

1.從病毒分析方面切入，融入思政教育

在教學“常見病毒”這一章節中的“冠狀病毒”知識時，教師可以2019年爆發的新冠肺炎為切入點，將理論知識教學和具體事例結合起來進行授課，巧妙融入課程思政內容。新冠肺炎爆發初期，新冠病毒的起源一直備受關注，也是醫學界研究的重要課題。在“冠狀病毒”這部分知識講解中，教師可引導學生結合專家學者對新冠病毒的研究內容、研究結果去探究病毒溯源問題，讓學生形成“以問題為導向”的科學思維，主動閱讀科研文章，查閱文獻資料，了解病毒的結構與功能，以及新冠病毒傳染性強的原因，從而進一步理解、掌握課堂所學知識[10]。最后，教師可帶領學生總結自我探究的知識，并在其中加入思政元素，如健康教育、科研精神等，促使學生形成健康意識、敬畏生命的意識，樹立守護人類健康的理想理念。

2.從病毒防護方面切入，融入思政教育

新冠病毒具有比較強的傳染性，在人與人之間可快速傳播，因此在抗擊疫情的過程中，做好個人防護十分必要，一線醫護人員特別要身著厚重的防護服。在進行“冠狀病毒”這部分內容講解時，教師可從醫護人員的防護服出發，引導學生探究這一現象背后的原因，讓學生明白，防護服可有效防止病毒的傳播感染。病毒是微生物類別里最小的一種，體積很小，結構非常簡單，主要由蛋白質外殼及核酸構成。病毒本身沒有代謝機構及酶系統，其復制需要借助宿主進行。當病毒侵入宿主細胞后，就可利用細胞提供的原料而獲得生命能量，根據病毒核酸信息合成、裝配、釋放新一代病毒。所以，一線醫護人員在防疫工作中穿著防護服的主要目的就是切斷病毒的侵入傳播途徑。與此同時，教師還可以通過信息技術手段搜集人類歷史上出現的其他重大傳染疾病，如非典、天花、禽流感、霍亂等的相關資料，并通過多媒體方式呈現給學生，向學生講解這些傳染病的傳播機制，并融入護理基礎操作，如正確穿脫防護服、科學佩戴口罩等內容，以提升學生對安全防護重要性的認知。

在此基礎上，教師可借助多媒體為學生播放新冠肺炎疫情期間醫護人員長時間佩戴防護面罩后在臉上形成壓痕的圖片、視頻，以及醫護人員累倒的圖片、視頻等，通過這些思政元素讓學生感受到醫護人員、志愿者等在疫情面前表現出的大無畏精神、大愛精神，以潤物細無聲的方式向學生傳遞偉大抗疫精神的深刻內涵。以學生熟悉的場景、社會熱點事件為課程思政切入點，引導學生觀察現象，分析本質，揭示機理，這樣的思政滲透方式，既能加深學生對病毒結構及傳播過程的了解，又能發揮課程的育人功能，實現專業課程教學與課程思政的有效融合，培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。

3.從生物安全角度切入，融入思政教育

新冠肺炎疫情為“冠狀病毒”這部分知識的教學提供了真實的講解案例，同時也在一定程度上反映了醫護人員的安全防護狀況，為生物安全管理提供了改進方向。這次疫情表明，重大生物安全事件會給人民福祉、經濟發展以及政治穩定帶來嚴重危害。生物威脅不僅包括新型病毒等未知威脅，還包括長期困擾人類的各種已知威脅，其中一些威脅會對人類存續和國家安全構成嚴重挑戰[11]。2020年，我國把生物安全納入國家安全體系，系統規劃國家生物安全風險防控和治理體系建設，動員所有力量共同應對突發公共衛生事件和災害，加強生物安全領域的基礎研究，加強生物安全工作人才隊伍與專業智庫建設，全面提高國家生物安全治理能力[12]。在具體教學中，教師可結合專業知識與社會熱點問題、具體案例，加深學生對生物安全重要性的認識，使學生重視生物安全知識的學習，以此引導學生始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，并積極提升依法應對重大突發公共衛生事件能力。

4.從防疫戰斗角度切入，融入思政教育

在教學“冠狀病毒”這部分內容時，除了向學生講解病毒結構、病毒傳播機制等專業知識外，教師還可以“防疫戰斗”為課程思政切入點，融入思政教育內容。例如，新冠肺炎疫情爆發之后，年過八旬的鐘南山院士奔赴抗擊病毒的最前線，奮力探尋新型冠狀病毒肺炎的流行病學特征。在這場沒有硝煙的戰役中，醫護人員、志愿者等人也義無反顧地選擇了走向“戰場”。普通人民群眾積極采取居家隔離、監測體溫、消毒、佩戴口罩等防疫措施。在教學中，教師在為學生講解新型冠狀病毒強傳染性、強危害性的同時，可融入防疫戰斗的內容，將體現偉大抗疫精神的先進人物、先進事跡的視頻、圖片剪輯在一起，借助多媒體呈現給學生，讓學生感受到無數平凡人為抗疫最終勝利作出的重大貢獻，以此加深學生對偉大抗疫精神的理解，培養學生的社會責任感以及勇于奉獻的精神。

四、結語

總而言之，課程思政是新時期中職院校教育改革的新模式、新方向?！安≡锱c免疫學基礎”是中職醫學專業的必修課，中職學校要重視其課程思政建設，積極提升專業課教師的思政素養、挖掘思政元素并在專業課教學中融入思政元素的能力，從而為課程思政的高效開展奠定良好基礎。在具體教學中，教師要以專業知識為載體，深入挖掘其中的思政元素，并將其融入課程教學中，在提升學生專業能力的基礎上，使學生具有堅定的理想信念、崇高的思想品格、優良的道德品質，以此全面推進課程思政建設，發揮課程的育人作用，提高人才培養質量。

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Reflections on the Curriculum Ideological and Political Education of "Fundamentals of Pathogens Biology and Immunology" in Secondary Vocational Schools

Wu Jianyuan

（Putian Nursing School， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： "Fundamentals of pathogenic biology and immunology" is a compulsory course for medical majors in secondary vocational schools， and it is also a subject closely related to human life. It contains rich ideological and political elements such as humanistic spirit and scientific spirit， which creates favorable conditions for the development of ideological and political courses. The ideological and political education curriculum of "fundamentals of pathogenic biology and immunology" can not only enrich the teaching content of the subject， but also fully tap into the educational value of the subject， guiding students to establish the correct "three view". Taking "COVID-19" as the research case， this article focuses on exploring the ideas and strategies of ideological and political development in the course of "fundamentals of pathogenic biology and immunology" for reference only.

Key words： fundamentals of pathogenic biology and immunology； curriculum ideological and political education； virus protection； biologicalsafety