初中語文教學開展國學經典誦讀策略芻論

呂志堅

摘要：國學經典全景式展現了中華民族五千年的歷史文化。初中語文教學開展國學經典誦讀，可讓學生在誦讀國學經典的過程中，繼承、弘揚中華優秀傳統文化，形成正確的思想道德觀念，樹立文化自信，并同步提升閱讀能力和寫作能力。在開展國學經典誦讀時，初中語文教師要以教材內容為基礎，以多元化教學方式為輔助，營造積極的學習氛圍，引導學生進行知識的遷移運用，使其真正體會國學經典的魅力，并在國學經典的引領下全面發展。

關鍵詞：初中語文；國學經典；教材；教學方式；氛圍；遷移

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）26-0085-04

中華民族有五千年的歷史，文化底蘊深厚。在初中語文教學中，教師有必要運用各種方式引導學生了解中華民族的歷史、文化，以此增強學生的民族文化認同感，厚植學生的家國情懷，使其樹立文化自信，并自覺繼承、弘揚中華優秀傳統文化[1]。國學經典誦讀活動就是繼承和弘揚中華優秀傳統文化的有效途徑。國學經典包含愛國主義精神、中華民族傳統美德、先進思想等內容，本文結合教學實踐，通過案例分析，重點探究初中語文教學開展國學經典誦讀的策略。

一、國學經典包含的主要內容

國學經典是中華優秀傳統文化的核心內容，其以文字的形式傳遞思想，表達意境。國學經典包羅萬象，博大深精，包含哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據學、倫理學等內容，可以說，國學經典全景式展現了中華民族五千年的歷史文化，是一部百看不厭的百科全書[2]。而誦讀國學經典，對繼承與弘揚中華優秀傳統文化具有積極的現實意義。

1.國學經典包含愛國主義精神

愛國主義精神是中華民族五千年發展的精神支柱，也是國學經典中的主要內容。例如，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等傳遞的愛國主義精神一直激勵著中華兒女奮勇向前。因此，在初中語文教學中引導學生誦讀國學經典，可將愛國主義思想深深根植在學生心中。

2.國學經典包含中華民族傳統美德

國學經典包含大量的中華傳統美德內容，其不僅可以起到凝聚人心的作用，還具有推動社會發展、進步的積極意義。例如，《千字文》中就包含“仁、義、誠、敬、教”等傳統美德的內容。《三字經》中的“孟母三遷”“孟母斷機”“黃香溫席”“囊繭映雪”“五子登科”“孔融讓梨”“蘇洵二十七方才學習”“負薪掛角”“孫敬懸發”“蘇秦刺股”等傳遞良好家風家訓的故事，對開展禮儀教悌教育，端正學生的思想，具有啟迪作用。

3.國學經典包含先進思想

國學經典中包含的先進思想對當今社會仍然具有積極促進作用。例如，在教育方面，有“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“讀書破萬卷，下筆如有神”“少壯不努力，老大徒傷悲”。在思想方面，有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”。這些思想歷經千年，對今天的學生仍有引領方向的指導意義。

二、初中語文教學開展國學經典誦讀的意義

初中語文教學開展國學經典誦讀活動，可發揮潤物細無聲的作用，一方面能使學生掌握國學經典傳遞的思想、情感，并在國學經典的引導下，提升思想道德素養，樹立文化自信，提升閱讀、寫作能力，實現健康成長、全面發展，另一方面有助于中華優秀傳統文化的繼承與弘揚[3]。

1.有利于提升學生的思想道德素養

國學經典濃縮的是中華民族五千年歷史中的優秀文化，是中國古代勞動人民的智慧結晶。國學經典誦讀活動，可使學生對中華優秀傳統文化產生強烈的認同感，深刻理解國學經典傳遞的思想、情感，并借助中國古代人民的智慧提升自己的思想道德素養，同時自覺、主動繼承與弘揚中華優秀傳統文化。例如，《三字經》中的“人之初，性本善，性相近，習相遠”充分表明每個人生下來的時候，本性都是一樣，但受外界環境的影響，人會發生變化。所以，人從小就要好好學習，學會區分善惡，保持善良的稟性。教師可以具體事例，引導學生自覺接受正面教育，使其逐漸形成正確的行為舉止，以此提升學生的思想道德素養。

2.有利于學生樹立文化自信

國學經典包含多個領域的知識，是中華優秀傳統文化的代表，體現著中華民族的精神追求，能“增強做中國人的骨氣和底氣”[4]。例如，“精忠報國”的愛國情懷、“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識、“自強不息”的奮斗精神、“舍生取義”的犧牲精神、“革故鼎新”的創新思想、“國而忘家，公而忘私”的價值理念等，一直都是中華民族奮發進取的精神動力。“以人為本”“民惟邦本”的治國理念、“載舟覆舟”“居安思危”的憂患意識、“儒法并用”“德刑相輔”的治理思想、“和為貴”“和而不同”的東方智慧，一直是中華民族治國理政的思想淵源。國學經典誦讀活動可使學生增強文化認同感，樹立文化自信，在優秀文化的熏陶下，開闊視野，形成奮發向上的人生態度。

3.有利于提高學生的閱讀能力

俗話說“書讀百遍，其義自見”。學生通過反復大量的閱讀，可更好地理解文章所表達的意思。相關研究表明，人在5歲～16歲時記憶力最好，而初中學生正處于記憶力最好的年齡段。通過誦讀大量的國學經典，學生可掌握更多的文化知識，并理解國學經典所蘊含的思想情感，這樣，學生的語文知識儲備量必然大幅增加，視野也更加開闊，這對發展學生的思維，提升學生的閱讀理解能力具有積極意義[5]。另外，國學經典多以文言文的形式呈現，學生通過大量的國學經典誦讀可積累文言文字詞知識，并將其遷移運用到其他內容的理解上，實現語文綜合素養的提升。

4.有利于學生積累寫作素材，提高寫作能力

國學經典誦讀活動可使學生積累大量的寫作素材，從而促進學生語文寫作能力的提高。在國學經典誦讀中，語文教師指導學生將其中的優秀句子摘抄下來，并進行反復誦讀，理解其含義，這樣，學生不僅能感受到中華優秀傳統文化的魅力，拓展知識視野、豐富閱歷，還可在寫作過程中將國學經典中的優秀句子、事例運用其中，以此豐富寫作內容，不僅有話說，而且說得非常精彩。

三、初中語文教學開展國學經典誦讀的策略

1.以教材內容為基礎，引導學生進行國學經典誦讀

初中語文人教版教材包含大量與國學經典有關的內容，如一些經典的古詩詞或文言文等。在教學過程中，初中語文教師可充分挖掘教材并發揮教材的作用，引導學生誦讀國學經典，并使學生在誦讀過程中與國學經典形成情感共鳴，從而真正理解國學經典的含義，感受國學經典的魅力，自覺承擔起弘揚以國學經典為代表的中華優秀傳統文化的責任[6]。例如，人教版語文七年級上冊第一單元就有國學經典的內容———《〈世說新語〉二則》，由《詠雪》和《陳太丘與友期》兩篇文章構成。在具體教學中，初中語文教師可先給學生介紹《世說新語》的相關內容，讓學生了解一些背景知識。《世說新語》主要記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事，是魏晉軼事小說的集大成之作，也是魏晉南北朝時期“筆記小說”的代表作。其涉及各類人物共1500多個，無論帝王、將相，還是隱士、僧侶，都包括在內，重在通過言談舉止寫出人物的獨特性格，使人物氣韻生動，躍然紙上。《世說新語》的背景知識介紹可使學生對我國古代文學發展史有初步了解，并豐富傳統文化知識儲備。具體到教學《詠雪》這篇文章時，教師可先給學生講解謝道韞的一些故事，以此激發學生對這篇文章的學習熱情。然后，語文教師可依據文章內容，以提問的形式進行相應的知識拓展：“請同學們說一說用來描寫雪景的詩句。”初中學生已經學習了很多古詩詞，因此爭先恐后地回答教師提出的問題，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿天”等。在教學《陳太丘與友期》這篇課文時，教師可依據這篇課文的具體內容讓學生深刻理解“誠信”一詞的含義，或引導學生掌握文章中的人物描寫手法以及對一些細節的刻畫方式等，促使學生通過誦讀國學經典逐步提高寫作水平。當完成這兩篇課文的教學任務后，語文教師可以鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他內容，或讓學生閱讀同類型的其他文章，如《割席》《雪夜訪戴》等，進一步提高學生的文學素養。

2.運用多元化的教學方式，引導學生進行國學經典誦讀

在新課改的推動下，語文教學中出現多種新型教學方式，為語文課堂帶來了活力。在國學經典誦讀中，初中語文教師要靈活運用教學方法，激發學生對國學經典的誦讀興趣，使學生從國學經典中汲取養分，實現語文綜合素養的提升。初中語文教學中的國學經典誦讀活動，并不是讓學生死讀書，而是讓學生通過誦讀國學經典掌握其中的思想、意境，提升文學素養及審美能力等[7]。在眾多教學方法中，信息技術教學法可給學生創設美好的意境，使學生獲得更好的國學經典誦讀體驗，進一步提升文學修養。例如，在講解人教版語文八年級上冊第六單元的課文《湖心亭看雪》時，教師就可借助信息技術給學生展現一幅優美的雪景圖，或給學生播放一段與雪景有關的視頻，將學生的視覺和聽覺充分調動起來，使學生沉浸在情境中，理解課文傳遞的意境。隨后，教師可引導學生誦讀課文，讓學生全面了解課文內容，理解課文表達的思想，體會作者寄托其中的情感。完成上述內容的教學以后，教師還可以讓學生以“雪”為主題，并按照本篇課文的寫作風格嘗試寫一篇文言文。這樣，既可增強學生對文章的理解與感悟，又能夠提高學生的寫作水平。在引導學生誦讀國學經典時，教師要注重激發學生的國學經典誦讀興趣，運用問題導學法、小組合作學習法、角色扮演法等，使學生在誦讀國學經典的過程中，更好地感悟國學經典背后蘊含的情感，全面掌握國學經典傳遞的思想，并將其內化到自己的知識體系中，實現全面發展。

3.營造學習氛圍，引導學生進行國學經典誦讀

學生在進行國學經典誦讀時，需要良好的學習環境作為支撐。學生在小學時學習的文章《孟母三遷》就充分說明了環境對一個人學習、成長的重要作用。國學經典誦讀中的氛圍營造同樣重要，教師可根據國學經典的具體內容，為學生營造積極的閱讀氛圍，使學生能夠充分感受國學經典的魅力，并在國學經典的帶動下逐漸提升語文綜合素養。

首先，營造激趣的學習氛圍。初中語文教師可營造充滿趣味性的學習氛圍激發學生的誦讀熱情，使學生積累更多中華優秀傳統文化知識。國學經典中有很多名言警句，值得學生學習、記憶，國學經典所展現出來的很多精神內涵，對學生的發展具有促進作用[8]。當學生在誦讀國學經典時，初中語文教師可以趣味性的學習氛圍引導學生將其中的名言警句記錄下來，并進行背誦，以此讓學生將這些名言警句融入現實生活中，落實到一言一行中。例如，在講解人教版語文九年級下冊第五單元的課文《〈孟子〉兩章》時，教師就可引導學生了解、品鑒本篇課文中的名言警句，首先講解《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》這兩篇課文的具體含義，引導學生分享自己知道的與文章有關的名言警句，給學生營造激趣的學習氛圍。如教師說出“得道者多助，失道者寡助”后，學生迅速回答“水能載舟，亦能覆舟”“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之”。當教師說出“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”時，學生回答“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”等。通過分享自己了解的名言警句，學生能夠更好地掌握中華優秀傳統文化的內容，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

其次，營造思辨性的學習氛圍。初中語文教師可以給學生講解一些與國學經典有關的故事，促使學生對所學內容進行深入思考。例如，在講解人教版語文九年級上冊第五單元的課文《范進中舉》時，教師就可以運用講故事的方式給學生營造思辨性的學習氛圍，講解《儒林外史》中的其他經典故事，如《王冕學畫》等，引導學生對這些故事所表達的含義進行深入思考，挖掘故事中蘊含的思想，進一步提升學生的思維能力和創新創造能力。

4.進行知識遷移，引導學生進行國學經典誦讀

國學經典誦讀活動，不能局限在課堂之上，教師應引導學生以課堂誦讀國學經典為基礎，向課外進行拓展，從而實現課內與課外的有效融合[9]。在開展課外國學經典誦讀時，教師要充分尊重學生的主體性，以豐富多彩的閱讀活動擴大學生的國學經典誦讀范圍，拓展學生的視野，提升學生的自主閱讀能力。例如，在講解人教版語文七年級上冊第二單元的課文《〈論語〉十則》時，教師可給學生布置一些課后閱讀作業，讓學生在課后利用互聯網自主查閱一些與《論語》有關的資料，從而更全面地了解孔子以及儒家思想。教師還可引導學生誦讀《論語》，學做人，學會處理物質生命與精神生命之間的關系。另外，初中語文教師還可將與教材內容關聯度比較高的國學經典內容融入教學之中，使國學經典誦讀活動實現課內課外的遷移、融合[10]。例如，在講解人教版語文九年級上冊第五單元的課文《智取生辰綱》時，教師就可結合本篇課文的具體內容，讓學生在閱讀的過程中思考楊志是如何獲取生辰綱的，是否還有其他辦法獲取生辰綱。當本節課的內容講解完成后，教師可以鼓勵學生閱讀《水滸傳》，讓其將課堂學習的國學經典誦讀方法應用于課外誦讀中，以了解《水滸傳》中其他人物故事，這在激發學生誦讀國學經典興趣的同時，還可提升學生的文學素養。與此同時，初中語文教師還可以組織國學經典誦讀會，以一個具體內容為話題，讓學生交流與分享自己的誦讀體會。例如，教師可以中國古典四大名著為主題，讓學生表達自己對四大名著的誦讀體會，或讓學生分享自己最喜歡的四大名著中的人物形象以及喜歡的原因。這樣，學生就可將課堂習得的國學經典誦讀知識遷移到課外閱讀中，在提升語文知識綜合運用能力的同時，實現個性化發展。

四、結語

綜上所述，初中語文教學開展國學經典誦讀活動，具有積極價值和意義，能夠讓學生更好地了解中華優秀傳統文化，自覺繼承、弘揚中華優秀傳統文化，并同步提升學生的思想道德素養、閱讀能力、寫作能力。在教學實踐中，語文教師要充分發揮教材、教學氛圍的作用，激發學生的國學經典誦讀興趣，引導學生更好地理解國學經典傳遞的含義與情感，實現課內、課外的國學經典誦讀融合，以此豐富學生的傳統文化知識儲備，厚植學生的家國情懷，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[9]楊欣雨.初中語文教學中國學經典滲透研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

[10]于銀年.誦國學經典品百味人生———初中語文教學中誦讀國學經典的實踐[J].語文教學通訊·2019（11）：40-42.

Discuss on the Strategy of Reciting Chinese Classics in Junior Middle School Chinese Language Teaching

Lv Zhijian

（Pucheng County Shanxia Middle School， Fujian Province， Pucheng 353408， China）

Abstract： The classic Chinese culture presents a panoramic view of the 5000 year history and culture of the Chinese nation. Carrying out recitation of Chinese classics in junior middle school Chinese language teaching can enable students to inherit and promote the excellent traditional Chinese culture， form correct ideological and moral concepts， establish cultural confidence， and simultaneously improve their reading and writing abilities. When carrying out the recitation of Chinese classics， junior middle school Chinese language teachers should base themselves on the content of the textbook， use diverse teaching methods as assistance， create a positive learning atmosphere， guide students to transfer and apply knowledge， and truly experience the charm of Chinese classics， and develop comprehensively under the guidance of Chinese classics.

Key words： juniormiddleschoolChinese；classicalChinesestudies；textbooks； teachingmethods；atmosphere；transfer