傾聽(tīng)思辨之聲，感受理性之美

蘇丹

［摘 要］“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接“思維能力”這個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的《表里的生物》一課時(shí)，從設(shè)計(jì)思辨任務(wù)、破解思維密碼、提升思維能力三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入文本提取信息、綜合信息、分析信息，展開(kāi)猜測(cè)、驗(yàn)證、推理，進(jìn)行有理有據(jù)又有序的表達(dá)，這樣能有效提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達(dá);核心素養(yǎng)；教學(xué)賞析

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0008-03

構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的重大突破之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效策略。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接“思維能力”這個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，凸顯思辨的價(jià)值，指向理性思維下的閱讀與表達(dá)，是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)上的一大亮點(diǎn)。下面以著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)第五單元的《表里的生物》為例，談?wù)勊急嫘蚤喿x與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。課堂上，王老師以“發(fā)現(xiàn)”為主題，從學(xué)生的思維能力出發(fā)，通過(guò)閱讀、探究、表達(dá)三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、辯證的、理性的表達(dá)，將閱讀思維推向深處。

一、閱讀：設(shè)計(jì)思辨任務(wù)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)思辨性閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出要“設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)” “將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái)”的要求，第三學(xué)段“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系……有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依托文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為思辨性表達(dá)尋找證據(jù)，通過(guò)猜想、驗(yàn)證、推理等方法，把對(duì)思辨性文本的閱讀與自己發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元以“科技之光”為主題，從課文內(nèi)容來(lái)看，屬于思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。《表里的生物》是本單元第三篇課文，課后練習(xí)題從“感知課文主要內(nèi)容（閱讀）—探究人物形象特點(diǎn)（探究）—聯(lián)系生活進(jìn)行交流（表達(dá)）”三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（一）大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)掘思辨性元素

縱觀本節(jié)課，王崧舟老師以“你覺(jué)得‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”為主題，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)大任務(wù)（見(jiàn)表1）。

這兩個(gè)大任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它們之間呈邏輯上升、梯度推進(jìn)的關(guān)系，是一個(gè)密不可分的整體。這是因?yàn)樗急嫘蚤喿x與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本目標(biāo)是培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力。圍繞“你覺(jué)得‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”這一主題，王老師設(shè)置合理的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義，這樣將學(xué)生的思維引入一個(gè)新的高度。

（二）大問(wèn)題引領(lǐng)，探秘發(fā)現(xiàn)的意義

問(wèn)題是“思”之始。第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的邏輯推理能力。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性、思辨性、挑戰(zhàn)性。此類問(wèn)題的答案不是唯一性，學(xué)生要經(jīng)歷閱讀、比較、分析、推斷等一系列思維活動(dòng)，對(duì)信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，才能找到答案。王老師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思辨性大問(wèn)題。

問(wèn)題一：“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？

問(wèn)題二：你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

問(wèn)題三：在你看來(lái)，小時(shí)候的“我”是這樣一個(gè)孩子。那么，請(qǐng)你猜想一下，長(zhǎng)大之后的“我”會(huì)是怎樣的？

這幾個(gè)思辨性大問(wèn)題，一方面結(jié)合“科學(xué)之光”這個(gè)單元主題，另一方面聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題，能觸發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探秘“發(fā)現(xiàn)”的意義。如第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要仔細(xì)閱讀文本，尋找信息，通過(guò)分析、判斷、推理等找到證據(jù)，才能回答。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程。

二、探究：破解思維密碼

（一）圖表支架，讓思維可視化

在梳理課文主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師借助了表2來(lái)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

王老師引導(dǎo)學(xué)生：“聯(lián)系課題‘表里的生物’，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件怎樣的事情。我們按照表格的順序來(lái)簡(jiǎn)單地理一理。最初，‘我’有一個(gè)觀點(diǎn)，那‘我’的觀點(diǎn)是什么？”

通過(guò)默讀課文，學(xué)生提取主要信息：“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白“我”最初的觀點(diǎn)是什么了。接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生把觀點(diǎn)概括成簡(jiǎn)單的五個(gè)字——“發(fā)聲皆生物”，并進(jìn)行板書(shū)。最后，王老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，理解“我”得出的結(jié)論。

學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程。課堂上，教師不僅要讓學(xué)生思考，還要讓學(xué)生理解正在展開(kāi)的思考過(guò)程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思考真正發(fā)生。思維是可以被看見(jiàn)的。表2能為學(xué)生思考搭建支架，使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的框架，在腦海中形成篇章意識(shí)。同時(shí)，表2還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。當(dāng)思維過(guò)程被看見(jiàn)時(shí)，課堂上的學(xué)生就不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、表達(dá)者。

（二）情境支架，引發(fā)思維動(dòng)力

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是在真實(shí)的情境中發(fā)生的。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境是一種有效的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)第一個(gè)思辨性大問(wèn)題的時(shí)候，王老師通過(guò)課件出示：“我們知道，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須符合事實(shí)。不符合事實(shí)的，一定不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)。‘我’發(fā)現(xiàn)父親的表里有一種會(huì)發(fā)聲的生物。事實(shí)上，那里根本沒(méi)有生物，會(huì)發(fā)聲的是表里的彈簧。那么，‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”這是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境，是基于現(xiàn)實(shí)生活的。在這一任務(wù)情境中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，他們自己去尋找理由、證據(jù)、原因，理解人物的思維過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，思維活力和創(chuàng)造力被點(diǎn)燃，他們積極地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。

（三）資料支架，拓寬思維廣度

教材課后練習(xí)第二題明確要求學(xué)生探究：“我”是一個(gè)怎樣的孩子？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不少教師會(huì)有這樣的疑問(wèn)：對(duì)就要畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文內(nèi)容不難理解，人物形象也不難理解，為什么編者還要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題呢？我們先來(lái)看看王老師的處理，他問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得小時(shí)候的‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？”

學(xué)生的回答大致就是以下這幾種：

我覺(jué)得作者就像單元導(dǎo)語(yǔ)中講的一樣，是一個(gè)好奇而又愛(ài)思考的孩子。

我覺(jué)得他是一個(gè)有獨(dú)立思考、有獨(dú)立認(rèn)知的孩子。

我覺(jué)得他是一個(gè)執(zhí)著的孩子。

我認(rèn)為他是一個(gè)對(duì)事實(shí)很謹(jǐn)慎的孩子。

一般教師的教學(xué)都會(huì)在此處戛然而止。可王老師在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，別出心裁，大有“柳暗花明又一村”之感。教學(xué)的轉(zhuǎn)折就在這里——“那么，請(qǐng)你猜想一下，長(zhǎng)大之后的‘我’會(huì)是怎樣的？”學(xué)生紛紛猜測(cè)：“他會(huì)是一個(gè)了不起的人。”“他會(huì)成為一個(gè)科學(xué)家。”……

借著學(xué)生的猜測(cè)，王老師順勢(shì)引入資料——

馮至是中國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了《山水》《伍子胥》《北游及其他》等10多部文學(xué)作品，曾多次當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席。

馮至是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人……

馮至是中國(guó)現(xiàn)代著名翻譯家……

馮至是中國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)者。他創(chuàng)作《杜甫傳》，毛澤東主席說(shuō)他“為中國(guó)人民做了一件好事”。

這樣為學(xué)生打通了課內(nèi)外的藩籬，拓寬了學(xué)生思維的廣度。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備。資料的介入為高質(zhì)量思辨提供了支架，使靜態(tài)的文字材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)建構(gòu)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、反思、判斷中展開(kāi)理性思考。

三、表達(dá)：提升思維能力

（一）從單一到多元

培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生從單一的視角走向多元思考，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。多元的表達(dá)方式可以幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。王老師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用了一種策略——不斷追問(wèn)，如“父親說(shuō)得那么肯定、那么認(rèn)真，作為經(jīng)驗(yàn)有限的‘我’，還會(huì)懷疑嗎？還會(huì)否認(rèn)嗎？還會(huì)動(dòng)搖嗎？為什么？”這樣的連續(xù)追問(wèn)，讓學(xué)生不斷地深入文本，不斷地思考表達(dá)，讓思考與體驗(yàn)走向多元。

多元的表達(dá)方式能培養(yǎng)學(xué)生多維思考的習(xí)慣。《表里的生物》課后練習(xí)第二題要求學(xué)生“讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)從中可以看出‘我’是一個(gè)怎樣的孩子。再?gòu)恼n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)們交流你的看法”。讀相關(guān)的句子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)——“我”的形象是立體的，不是單一的。由于答案的多樣性，學(xué)生要從多個(gè)方面進(jìn)行思考，思維也在不斷地發(fā)展。因?yàn)樽髡咝r(shí)候留心生活中的事物，仔細(xì)觀察，所以是一個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的孩子；因?yàn)椴还苷娴氖吕€是反面的事例，作者都能邏輯嚴(yán)密地證明自己的觀點(diǎn)，所以對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而這些答案都需要學(xué)生在提取信息之后，展開(kāi)分析和論證，再進(jìn)行口頭表達(dá)，這樣促進(jìn)了學(xué)生思辨能力與表達(dá)能力的提升。

（二）從感性到理性

有理有據(jù)而又有序地論證觀點(diǎn)，是思辨性閱讀和表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)之一，能培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。課堂上，王老師讓學(xué)生以辯論的形式理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把這節(jié)課的教學(xué)推向了高潮。

你覺(jué)得“我”的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？思考和梳理自己這樣認(rèn)為的理由，并把理由寫(xiě)下來(lái)。

正方：我覺(jué)得不能只看事實(shí)，作者的發(fā)現(xiàn)很有意義，因?yàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

反方：我覺(jué)得事實(shí)就是事實(shí)，作者的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有意義，因?yàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)，辯論開(kāi)始——

正方：從課文中就可以看出，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不只結(jié)論重要，過(guò)程也很重要。文中的“我”在探索真理的長(zhǎng)河中，即使結(jié)論不符合事實(shí)，“我”卻有了愛(ài)觀察、勤思考的習(xí)慣，形成了猜測(cè)、求證、鍥而不舍的品質(zhì)。同時(shí)，“我”的發(fā)現(xiàn)還成為接近真理的臺(tái)階。所以，不符實(shí)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)也是有意義的。

反方：我認(rèn)為作者的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有意義的。有限的經(jīng)驗(yàn)影響了作者的思考，他在得出“凡是能發(fā)出聲音的都是活的生物”之后，就開(kāi)始驕傲自大，就沒(méi)有繼續(xù)探索下去。雖然，作者具有了科學(xué)精神，愛(ài)思考，但如果他不能繼續(xù)思考完善自己的觀點(diǎn)，那這樣的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有作用的。

這是學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)成果的多元展示。“你覺(jué)得‘我’的發(fā)現(xiàn)還有意義嗎？”這一話題明確地指向?qū)W生的思辨性表達(dá)。王老師讓學(xué)生先思考，選擇正方或反方的觀點(diǎn)；再梳理自己的理由，把理由寫(xiě)下來(lái)，這是書(shū)面表達(dá)；最后，王老師又向前推進(jìn)了一步，讓學(xué)生以辯論的方式進(jìn)行口頭表達(dá)。這樣，使學(xué)生受到科學(xué)精神的洗禮，產(chǎn)生科學(xué)的思想。我想，他們?cè)诮窈蟮纳钪新矔?huì)養(yǎng)成善思考、求證、探究的習(xí)慣。

綜上所述，在第三學(xué)段的思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師要通過(guò)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建最優(yōu)支架等方式，破解文本思維的密碼，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，學(xué)習(xí)用科學(xué)的、理性的方法去解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的思辨能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）：4-9.

[3] 王崧舟，向愛(ài)平.發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義：《表里的生折》課堂實(shí)錄及評(píng)析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（31）：25-34.

[4] 袁愛(ài)國(guó).“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)中邏輯思維發(fā)展路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2022（36）：30-33.