新課標理念下學習任務群的情境創設及運用

韋敏菊

［摘 要］語文新課標多次提出創設真實情境的要求，目的是讓學生在具體的學習情境中展開語文學習。但是，在具體的教學中，一些教師容易犯“穿新鞋走老路”的毛病。對此，教師要以語文新課標理念為指引，把握學習情境創設的基本特點，明確學習情境創設的基本定位，在課堂上采取有效策略創設有利于學生深入學習的情境。這種基于學習任務群的情境創設，能讓學習真正發生，有效促進學生的發展。

［關鍵詞］學習任務群；創設情境；目標定位

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0038-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務。”盡管一些教師非常重視學習情境在課堂中的運用，但在實際教學中如何借助學習情境來優化學生的語文學習仍然存在一些問題。在語文課堂教學中，如何避免“穿新鞋走老路”現象的產生呢？筆者根據語文新課標的精神，談談對學習任務群視域下學習情境的基本特點、教學目標定位及實際操作的思考與體會。

一、把握學習任務群視域下學習情境的基本特點

在語文教學中，學習任務群視域下，語文教師大都非常重視學習情境在課堂中的運用，但這種運用與語文新課標提出的要求還有一定的距離。對語文新課標進行解讀，我們發現學習任務群視域下的學習情境具有以下幾個方面的特點。

（一）典型性

語文新課標指出：“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生的認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。”從這可以看出，典型性是創設學習情境的基本要求。怎樣的問題屬于典型問題呢？凡是符合學生實際生活、與學生學習經驗相關、與社會環境相關的問題，都屬于典型的問題。教師可以依據這些問題創設出適切的學習情境。如果創設的學習情境脫離學生的需要，就很難激起學生探究學習的欲望。因此，學習情境的創設應體現出典型性的特點。

（二）語用性

語文新課標明確指出要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。這強調學習情境是為提升學生的語用能力服務的。這就意味著創設的學習情境能促進學生進行語文實踐，幫助學生把所學的知識轉化為語文能力，能提高學生的語言文字運用能力。因此，教師要把準語文學習情境的基本特點，避免無效的學習情境的產生，這樣創設的學習情境才能滿足學生學習的基本要求。在語文教學中，把握住學習情境的語用性特點，也就把握住了語文教學的基本方向，這對提升學生的語用能力具有重要的意義與價值。

（三）驅動性

在語文教學中，創設的學習情境是為優化學生的學習服務的，能驅動學生展開深度學習。怎樣才能體現出學習情境的驅動性特點呢？首先要以驅動性的問題為基礎，其次這些問題要具有真實性的特點，如情感真實、需要真實、評價真實等。只有這樣的學習情境，才能讓學生感到學習的內在需要，促進學生獲得知識，并向下一個任務進發。以學習情境來驅動學生的語文學習，能使語文學習過程更加聚焦，有效促進學生語文學習質量的全面提升。

（四）完整性

語文新課標要求創設“真實的語言運用情境”，并貫穿課堂教學始終。“真實的語言運用情境”指的是學生的語言運用要基于真實的學習生活、溝通交流的需要。在這種真實的學習情境中，學生的語言運用要對接已有的知識經驗，并能夠與自己的學習或者生活關聯起來，避免語言運用與學習情境脫離現象的產生，使學生經歷完整的語言學習過程，從而能真正促進學生語言運用能力的提升。在語文學習任務群視域下，教師在創設學習情境時要認真研讀教材，對學習內容的特點進行通盤考慮，力求完整與全面。只有這樣，才能真正發揮學習情境的作用，體現學習情境在語文學習過程中的價值。

二、明確任務群視域下學習情境的目標定位

把準了學習任務群視域下學習情境的基本特點后，教師要明確學習情境的教學目標定位，這樣不僅能為學習情境的創設指明方向，而且起到導向作用，引導學生深入學習。

（一）基于課程標準，語文與生活相結合

學習任務群視域下的情境創設，要以語文新課標理念為指引，從學生的生活實際出發，找到語文學習與生活的聯系點、結合點，引導學生學習探究。這是學習任務群視域下學習情境創設的基礎與前提條件。例如，統編語文教材三年級下冊第六單元由《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文以及習作“身邊那些有特點的人”等組成。其中，單元課文都圍繞著“童年生活”這一主題進行編排，習作內容也與學生的生活有著密切的聯系。在創設本單元的學習情境時，教師就要根據語文新課標的要求，對學習情境的創設進行明確的目標定位，目的是引導學生結合生活展開思考，使學生能夠自然地融入課堂教學，從而激發學生更加深入地理解生活、感受生活。這樣，使學生的生活與語文新課標、教材內容形成三位一體的格局，創設出典型的學習情境，讓學生的學習真正發生。在學習任務群視域下，學習情境的創設要立足于學生生活，以拉近學生與文本的距離，讓學習內容變得可親可感，促進語文課堂質量的提升。

（二）立足知識習得，促進能力提升

在語文新課標理念下，學習情境的創設應能最大限度地反映語文基礎知識、基本技能在課堂學習中的運用價值。學習情境的創設要與學生的學習實際相關聯，能把知識與技能融入學生的學習過程，以促進學生語文學習能力的真正提升與發展。例如，統編語文教材五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方”。這是學生在本單元學習中需要掌握的知識、技能目標。教學時，教師要從學生的學習經驗出發，認真分析學生對相關知識的了解及掌握情況。從本單元的語文要素來看，學生對靜態描寫和動態描寫的認知并不是一片空白。在五年級上冊第七單元的學習中，學生已經具備了初步掌握體會課文中動態描寫和靜態描寫的基本知識、基本方法，形成了一定的學習經驗。因此，在創設本單元的學習情境時，教師要立足于學生對靜態描寫和動態描寫的學習實際，創設出有助于學生遷移運用的學習情境，引導學生理解這兩種描寫方式的表達效果。這樣，能促進學生獲得并遷移運用知識，幫助學生養成主動運用知識解決具體問題的習慣，提升學生的語文素養。

（三）關注學生體驗，促進學生發展

學習情境的創設能幫助學生獲得對所學內容深刻的感受與體驗。依據學生學習的心理規律，學習體驗一般要經歷具體體驗、反思觀察、抽象概括及實踐應用四個階段。在創設學習情境時，教師要關注學生的情感體驗，促進學生深入文本，讓學生獲得情感、態度的發展。例如，統編語文教材三年級上冊第三單元是一個童話單元，在學習本單元的“快樂讀書吧”時，教師就可以通過創設真實而有意義的學習情境來深化學生的閱讀體驗，讓學生感受到童話的魅力。教師可創設這樣的學習情境：“你讀過哪些童話故事？這些童話故事給你留下了怎樣的印象？你讀過安徒生的哪些童話作品？安徒生童話作品的風格特點是什么？你還喜歡哪些童話故事？把你喜歡的童話故事與大家分享一下。”在這個以分享與交流為主題的學習情境中，學生對童話的認知從膚淺走向深刻，拓展了學生的閱讀視野，促進了學生閱讀能力的提升。在學習任務群視域下，設置的學習情境應能促進學生的成長與發展，要為學生的學習服務。只有這樣，才能幫助學生獲得深刻的學習體驗，讓學生真正學有所得，為學生今后的學習與發展奠定基礎，提升學生的語文核心素養。

三、任務群視域下學習情境在課堂中的操作

學習任務群視域下的學習情境創設是一個復雜的過程，要協調好多方面的關系，這樣才能充分發揮出學習情境的作用。

（一）關注學情，處理好共性與個性的關系

在學習情境創設中，教師應充分考慮學生的共性以及個性，以滿足學生的學習需求，提升學生的語文學習質量。例如，教學統編語文教材六年級上冊第三單元時，教師根據學生的特點，設置這樣的學習情境：（1）制作玩具，寫出一篇玩具制作指南的文章；（2）搜集太空方面的科普知識，制作一份太空知識方面的手抄報；（3）選擇一個景點作為暑假出游的目的地，并設計好旅行的路線圖。教師根據單元課文的特點，從整體出發，設置學習情境，既有助于學生對單元課文的整體把握，滿足不同學生的學習需要，又起到促進學生個性發展的目的，有效促進學生理解能力以及語文實踐能力的發展。

（二）立足單元，把握好整體與局部的關系

統編語文教材是根據人文主題和語文要素“雙線”組織單元的。在創設學習情境時，教師應充分考慮單元整體和局部的關系，局部的情境要服從整體任務推進的需要，這樣才能形成問題鏈，讓學生對單元的人文主題、語文要素感受、理解更加深刻。例如，三年級下冊第五單元是一個想象單元，目的是讓學生通過閱讀，走進想象的世界，感受想象的神奇。教學時，教師結合單元的“雙線”目標，為學生創設這樣的學習情境：“同學們，你們喜歡想象嗎？能把你的想象與大家分享一下嗎？”然后，教師再對學生說：“大家想象的內容很豐富，你們想象過地球的另一邊是什么樣子嗎？在想象中你會變成什么？通過本單元的學習，你將會對小作者天馬行空的想象贊嘆不已。讓我們一起去看看吧！”這樣進行學習情境的創設，不僅觀照了學生已有的想象經驗，而且與課文內容關聯在一起，實現了單篇學習情境與單元整體學習情境的整合，對學生更好地沉入單元學習中起到了推動作用。

（三）靈活運用，處理好預設與生成的關系

在任務群學習情境中，不是所有的情境都能解決學生的問題，這是因為其中一些因素會隨著學習的變化而產生變化。因此，教師要根據情況的變化創設新的情境。只有這樣，才能提升學生應對紛繁復雜信息的能力，促進語文課堂的精彩生成。例如，統編語文教材五年級上冊第八單元是一個談讀書活動的單元，課文有古人談讀書、今人談讀書等。教學本單元課文時，教師就可以設置以“讀書交流”為主題的學習情境。首先，讓學生利用課余時間搜集中外一些名人關于讀書的言論；然后，讓學生結合自己的了解談談目前人們對讀書的看法；接著，讓學生結合本單元課文，提取有關讀書的價值、意義的信息，談談自己對讀書的看法；最后，讓學生以“為什么而讀書”談談自己的志向。在這個學習過程中，學生要經歷查找、搜集、整理資料等過程，要充分地動手動腦。教師創設的情境要因需而變，使學生的思維活躍起來，讓復雜的問題變得簡單，更容易被學生所理解。這樣的學習情境，充滿挑戰性，有助于激發學生探究學習的愿望，促進學生語文學習能力發展。

（四）關注發展，處理好情境與成長的關系

在創設學習情境時，教師要對學生的情感、價值觀等予以充分的關注，注重對學生必備品格的培養，這樣才能促進學生核心素養的形成。教師要充分挖掘文本中蘊含的情境價值，把握好情境與學生成長發展之間的關系，以促進學生的長遠發展。例如，統編語文教材四年級上冊第四單元是神話故事單元。教學時，教師要結合本單元課文特點，創設 “我是中華神話傳講人”的學習情境，引導學生在閱讀課文的基礎上，把我國神話故事講給別人聽，讓學生從中感受到盤古的奉獻精神、女媧的造福人類精神等。這樣的學習形式，能增強學生對中華文化的認同感，堅定學生的文化自信，促進學生正確價值觀的形成，真正發揮出學習情境在培養學生文化素養方面的價值。

綜上所述，在語文新課標理念下，對學習任務群的情境創設與運用，教師要充分把握學習情境的基本特點，明確學習情境的教學目標定位，處理好學習任務群視域下學習情境與各個方面的關系。只有這樣，創設的學習情境才符合學生的學習需要，真正起到全面提升學生語文學習質量的作用。