在閱讀教學中提升低年級學生語言表達能力的實踐

陳銀利

【摘要】在低段語文閱讀教學中，教師要充分發揮課文的“例文”作用，通過關注典型詞句、巧借插圖訓練、填補課文留白、講述文本故事等訓練，提升學生的語言表達能力。

【關鍵詞】低段閱讀教學；低年級；語言表達能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一性質確定了語文課的“本職”工作是學習語言文字運用。語言表達與閱讀教學有著密不可分的聯系，閱讀是語言范式的輸入，而表達是語言范式的運用。閱讀文本的語言因素，對學生進行語言表達訓練提供了豐富的內容和形式。低年級階段是學生學習語言表達的最佳時期，也是儲存語言經驗最迅速的時期，如果抓住這一黃金時期對學生進行語言表達訓練，不僅能提升學生的語言表達能力，還能為學生后續的語文學習打下良好的基礎。因此，為有效提升低年級學生的語言表達能力，在低段閱讀教學中，教師應充分利用教材中的閱讀文本資源，有意識地對學生進行語言表達訓練，促進學生語文綜合素養的提升。

一、關注典型詞句，豐富語言積累

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學生語言表達能力的提升離不開豐富的語言積累。低年級學生處于語言發展的關鍵期，豐富學生的語言積累，增加規范句子范式的輸入，將為學生今后的語言發展打好“根基”。教材中的閱讀文本是學生學習語言的重要載體，給學生提供了豐富的語文學習資源和遣詞造句的語言范式。此成長階段的學生模仿能力很強，模仿是低年段學生學習語言最有效的途徑之一。因此，教師在教學過程中要注意引導學生積累課文中優美的詞語和規范的句型，并讓學生模仿運用，從而有效提升學生的語言表達能力。

比如，一年級上冊《秋天》這篇課文中第一次出現疊詞“一片片”，教師可以結合動畫課件展開教學。

師：秋天到了，樹葉變黃了，一片片葉子從樹上落下來。一片，兩片，三片……一片片，我們祖國的語言文字真奇妙，把“片”字重復一遍就表示很多片，一起來讀讀這個詞“一片片”。

生：一片片。

師：一朵小花，兩朵小花，三朵小花……許多小花可以怎么說？

生：一朵朵小花。

師：一串葡萄，兩串葡萄，三串葡萄……許多串葡萄怎么說？

生：一串串葡萄。

……

在此教學片段中，學生不僅積累了“一片片”這個詞語，還在教師的引導下舉一反三，積累了很多這一類的詞語。低段教材中還有許多課文會出現這樣構詞有特點的詞語，如一年級下冊《荷葉圓圓》中的“圓圓的”“綠綠的”，《棉花姑娘》中的“碧綠碧綠”“雪白雪白”等詞語。教師在教學過程中要善于抓住這些經典詞語，可先讓學生品讀，感受詞語特點，然后引導學生積累并模仿運用。

再如，二年級下冊《找春天》中4～7自然段，這四個句子描繪了春天的美麗與勃勃生機，語言優美且句式相同。教師在教學這一部分時，可以借助課文的語言圖式，遷移課文的表達形式。可以先讓學生品讀這四個句子，并說說孩子們找到的春天是什么樣的，然后引導學生仿照創編，用“……（什么怎么樣），那是春天的……（什么）吧？”的句式和同學們說說自己找到的春天是什么樣的。這種基于文本的語言表達訓練，既能規范低年級學生的語言表達，又符合低年級學生學習語言的心理特點。

小學階段語文教學最有效的教學手段就是將課文中規范的詞語和句型輸入學生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。小學低年段語文教材中有許多優美的、典型的、獨特的句子。由于低年級學生閱讀量少，語言積累還不夠豐富，學生的表達能力還很弱，在閱讀教學過程中教師應最大程度將這些經典詞句輸入學生的語言倉庫，豐富學生的語言積累，培養學生的語感。學生在學習課文時就會關注這些典型的詞語和句子，表達的時候就能夠熟練地使用這些表達形式，從而提升語言表達能力。

二、巧借插圖訓練，豐富語言實踐

學生語言表達能力的提升是在大量的語言實踐中形成的，因此，我們在幫助學生積累豐富的語言材料的同時，還要最大程度地引領學生進行語言實踐，提高學生的語言表達能力。低年級學生以形象思維為主，低段教材中配有大量形象、直觀、生動的插圖，在教師教學與學生學習的過程中發揮著重要的作用。在教學過程中，教師應充分借助教材中的插圖，結合課文內容，對學生進行語言表達訓練，豐富學生的語言實踐。

如在學習二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師先指導學生品讀第3自然段，邊品讀邊梳理描寫鄧小平爺爺植樹時的動作的詞語，如“挑選”“移入”“填入”“扶正”，然后引導學生結合課文內容和插圖，根據提示詞“挑選”“移入”“填入”“扶正”，把鄧小平爺爺植樹的情景說一說。

再如，一年級下冊《小猴子下山》這篇課文共有五幅插圖。第一幅插圖是小猴子掰了一塊玉米扛著往前走，第二幅插圖是小猴子扔了玉米去摘桃子，第三幅插圖是小猴子扔了桃子去摘西瓜，第四幅插圖是小猴子扔了西瓜去追小兔子，最后一幅插圖是小猴子空著手回家了。學習這篇課文時，教師可以先帶領孩子們學習第一自然段，在讀正確、流利的基礎上，提煉關鍵詞“小猴子”“玉米地里”“玉米”“掰”“扛”，然后讓學生借助這些關鍵詞，結合第一幅插圖，說說小猴子走到了哪里、看到了什么、做了什么，并按此學習方法學習2～4自然段的內容。最后，讓學生借助關鍵詞，結合課文插圖，講一講1～4自然段的內容。

這兩個教學片段，教師借助課文插圖對學生進行語言表達訓練，引導學生嘗試用課文中的語言來表達，讓學生養成主動運用課文中的好詞好句的習慣。學生通過語言實踐，將積累的語言內化為自己的語言，既培養了語感，又豐富了語言運用經驗。

此外，在低段閱讀教學中，教師還可以借助課文插圖，引導學生結合課文內容發揮自己的想象，進行語言表達訓練，豐富學生的語言實踐。如在教學二年級上冊《我要的是葫蘆》時，教師先創設語言表達情境：“那個種葫蘆的人一心只想著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，他覺得葉子上的蚜蟲不用治。結果怎么樣呢？讓我們一起來讀讀最后一個自然段。”讀完最后一個自然段后，教師引導學生看課文第二幅插圖，問學生：“如果你就是那個種葫蘆的人，看到眼前這情景，你心里會想些什么？會做些什么？”學生邊看插圖邊展開想象，并結合課文內容和自己的生活經驗，用自己的語言把種葫蘆的人的想法和做法表達出來。借助課文插圖對學生進行語言表達訓練，學生的觀察力和想象力得到了培養，語言表達能力也得到了歷練和提升。

三、填補課文留白，培養創造性表達

低段語文閱讀課文中，有許多敘述“留白”，給讀者留下了無限的想象空間，耐人尋味，是語言表達訓練的切入點。教師在教學過程中，要善于留意這些敘述“留白”，引導學生結合課文內容填補“留白”，不僅充實、豐富文本，還能培養學生語言表達的創造性。

1.填補文中“留白”

如二年級下冊《大象的耳朵》就隱含了一些情節空白。“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。”他們是怎么說的呢？文中只寫了小兔和小羊對大象說的話，而沒有寫出小鹿、小馬、小老鼠對大象說的話。教師可以先讓學生讀小兔和小羊的話，然后引導學生聯系自己的生活體驗，結合課文內容展開想象，把小鹿、小馬、小老鼠的話說出來。教師可以這樣設計：“小兔和小羊遇到大象，都提出了問題，小鹿、小馬還有小老鼠也遇到了大象，他們會怎么問呢？請大家選一個喜歡的角色，問一問大象。”

二年級下冊《青蛙賣泥塘》也隱含著類似的敘述“留白”。課文寫青蛙前兩次吆喝賣泥塘時，來了老牛、野鴨，他們說了什么話，課文都有具體的表述。而從第三次開始，課文只是簡要地寫小動物們的反應：“小鳥飛來說，這里缺點樹；蝴蝶飛來說，這里缺點花；小兔跑來說，這里還缺條路；小猴跑來說，這兒應該蓋所房子；小狐貍說……”教師可以先引導學生品讀老牛和野鴨說的話，抓住“不過”“就是”讀出前后意思的轉折。然后創設故事情境設計說話訓練：“跟老牛和野鴨一樣，許多小動物都被青蛙的吆喝吸引來了。讀課文第10自然段，結合課文內容想一想，當時小動物是怎么說的。請你扮演其中一種小動物，和同學們說說吧。”

學生“補白”的過程是對文本的理解與思考的過程，這樣的“補白”訓練加深了學生對文本語言的理解，增強了語言積累的效果，拓展了思維能力，培養了學生的語言創造性。學生通過對文本“留白”的填補，語言積累得到強化，又超越了文本，一舉兩得。

2.填補文末“留白”

有些故事類課文在結尾處戛然而止，言盡而意未盡，給讀者留下無限的想象空間。教師可以引導學生結合課文內容進行合理續寫或延伸。如二年級下冊《蜘蛛開店》，課文結尾處寫到顧客蜈蚣來了，蜘蛛嚇得匆忙跑回網上。接下來會發生什么事呢？教師可以引導學生結合課文續編故事。通過續編故事，激活學生的想象力和語言表達力，為學生打開一扇通往語文殿堂的窗。

四、挖掘文本情愫，激發表達動機

一旦知識與兒童的生命、情感產生脫節，就容易形成消極知識，從而無法為學生的精神成長提供養分。知識只有與兒童的生命和情感產生聯結時，才是積極的，具有生命活力的。語文教材中的閱讀文本是作者內在情韻和價值認知的集中體現，教師在教學過程中要充分挖掘文本中的情愫，調動學生的情感體驗，通過品味朗讀、領悟作者情感，將學生帶入文本的情境之中，在學生情感迸發之際，為學生創設情感表達渠道，激發學生語言表達的動機。學生在老師的引導下將平時積累的語言內化為自己的語言，這種基于文本情愫的語言表達訓練可以有效提升學生的語言表達能力。

如二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這句話出現了兩次“你在哪里”。教師在教學時，可以先指導學生讀出迫切之情，然后再帶著深情讀最后一個自然段，在學生的情感高潮處，教師適時對學生進行語言表達訓練：“雷鋒叔叔雖然犧牲了，但他的精神永遠激勵著我們，我們身邊也有千千萬萬個雷鋒，你找到身邊的雷鋒了嗎？和同學說一說吧。”

再如二年級下冊《開滿鮮花的小路》，教師教學6～11自然段時，可以帶領學生品讀刺猬太太、狐貍太太和松鼠太太的話，感受小動物們看到鮮花后的快樂。接著領讀最后一個自然段中松鼠太太對鼴鼠先生說的話：“我知道了，去年長頸鹿大叔寄給你的是花籽。這是多么美好的禮物啊！”這樣，學生就不難理解課文中“美好的禮物”指的是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽。在品讀過程中，小動物們的快樂也感染了學生，學生自然也體會到美好的禮物就是能給別人或自己帶來快樂和溫暖的東西。教師在學生情感升華處發問：“你在生活中有收到或送給別人什么美好的禮物嗎？跟大家分享分享吧。”

這兩個教學片段，教師充分挖掘文本中的情愫，喚起學生的生活經驗和情感體驗，撥動了學生的表達欲望，鍛煉了學生的語言表達能力。

五、講述文本故事，強化語言表達

講故事是學生積累語言、拓展語言內存的有效途徑，對學生語言表達能力的提升起著極其重要的作用。低年級學生處在語文學習的起步階段，講故事訓練也屬于起步訓練階段，要提升學生這項能力，需要強化訓練。低年段教材中的課文大多是故事類文章，語言淺顯易懂，教師在教學中應根據文本特點，讓學生在讀通課文、讀懂課文內容的基礎上，借助清晰展現課文內容和順序的直觀形象型講述支架，如圖片、關鍵詞句、表格、示意圖等，用課文中的語言或自己的語言把故事講述出來。學生在完成講故事訓練的過程中，加深了對課文內容的理解，豐富了語言積累，提升了語言表達能力。

如在教學完《難忘的潑水節》后，教師可以引導學生借助“象腳鼓”“鳳凰花”“銀碗”“柏樹枝”這幾個詞和課文插圖，說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。學生在講述文本故事過程中不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了語言表達能力。

總之，在進行低段閱讀教學時，我們要善于依托教材閱讀文本，加強低年級學生的言語表達實踐，將閱讀與表達訓練緊密結合起來，以語言文字的實踐運用為抓手，聚焦語言表達訓練，在無形中提高學生語言表達和運用能力，達到潤物細無聲的效果，這樣才能讓每一課的閱讀教學都煥發光彩。

【參考文獻】

[1]吳忠豪.語文到底教什么[M].武漢：長江出版傳媒，長江文藝出版社，2022.

[2]曹愛衛.低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2022年度專項課題“在閱讀教學中提升低年級學生語言表達能力的實踐研究”的研究成果，課題編號：QJH202210033）