核心素養下高中歷史教學效率提高策略探究

顧曉麗

摘? 要：核心素養是當前教育形勢下被重點關注的內容，教師要結合教學實際情況和學生發展需求不斷革新教學理念，創新教學方式，發展學生的核心素養，提高教學效率。文章深入分析了當前高中歷史教學中存在的問題，并針對相關問題提出了改進策略，旨在有效發展學生的歷史核心素養，促進其學習質量的提高。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；教學效率

歷史是高中階段的一門重要學科。通過高中歷史課程的學習，能夠進一步拓寬學生的歷史學習視野，發展歷史思維。但就目前的高中歷史教學情況而言還存在一些問題，包括學生缺乏學習興趣、未凸顯學生的主體地位、教師教學素養有待提升等。為此，教師要積極針對相關問題進行改進與優化教學策略。教師可以借助信息技術、翻轉課堂、多元評價等方式提高歷史教學效率。如此，教師通過不斷創新教學手段，發展學生的歷史核心素養。

一、高中歷史教學中存在的問題

1. 學生缺乏學習興趣

學生缺乏學習興趣是當前高中歷史教學中普遍存在的一個問題。問題存在的主要原因是課堂教學氛圍過于沉悶、枯燥。教師常常采用“灌輸式”的教學方式，依照教材上的大段文字向學生講述相關知識，既不引入相關史料，豐富教學內容，又不積極與學生進行互動。如此，面對枯燥的文字，沉悶的課堂，學生往往難以激發學習興趣，在課堂上的表現通常不積極。

2. 未凸顯學生的主體地位

受應試教育思想的影響，為促使學生在考試中取得更高的分數，部分教師常常忽視學生的主體地位，只是向學生“灌輸”知識。在這樣的教學情況下，學生的主體地位被忽略，導致其在學習過程中過于被動。學生通常是按照教師的教學要求死記硬背一些重、難點內容，輔以做題來鞏固，基本沒有依據自身的實際學習情況來查漏補缺，未能調動學生的主觀能動性，導致學習效果不理想。

3. 教師教學素養有待提升

教師的教學素養是影響課堂教學效果的重要因素。而就目前教學情況來看，教師的教學素養還有待提升。首先，部分教師缺乏教學方式創新的意識，一直固守于傳統的教學理念和教學手段。即使部分教師勇于進行教學創新，但是流于形式，并沒有充分契合學生的實際學習情況，而是為了創新而創新。其次，教師評價教學的能力有待提高。部分教師仍然以學習成績為標準來評價學生，沒有圍繞學生的歷史核心素養培養目標來評價，評價主體單一。

二、高中歷史教學效率的提高策略

1. 借助信息技術開展課堂教學

濃厚的學習興趣對于學生學習效率的提高意義重大。因此，為促進教學效率的提高，教師首先要做的就是激發學生的歷史學習興趣。教師可以打造一個富有趣味性、生動性的教學課堂，并積極地與學生進行互動。在當前信息技術高速發展的時代背景下，依托信息技術開展課堂教學能夠有效提升課堂的趣味性和生動性。為此，教師在課堂教學中可以積極借助信息技術來輔助教學。

例如，在教學統編版《普通高中教科書·歷史》（以下統稱“教材”）必修（上）“兩次鴉片戰爭”這節課時，教師可以借助多媒體打造一個充滿趣味性、生動性的課堂。首先，教師可以利用多媒體向學生展示鴉片原材料的圖片——罌粟，同時指出鴉片對人們身心發展的危害。其次，教師以英國商人利用鴉片殘害中國人這一史料進行課堂延展，利用多媒體播放英國商人逐漸擴大對華鴉片走私，利用鴉片欺壓中國人的各種行徑。最后，在明確了鴉片戰爭的起因之后，教師引領學生通過教材詳細了解鴉片戰爭的經過。如此，教師借助多媒體圖片和視頻使得課堂變得更加生動、形象，不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于提高課堂教學效率。

2. 借助翻轉課堂凸顯學生的主體地位

學生是課堂教學的主體，通過凸顯學生的主體地位，有利于促使其更加積極地思考與學習，提高其學習效率和質量。為此，教師在課堂教學中要注重凸顯學生的主體地位，并通過小組合作學習實現課堂主體翻轉，讓學生真正成為課堂學習的主人，深化學生對歷史知識的理解。如此，在提高教學效率的基礎上，促進學生自主學習能力和團結協作能力的提高。

例如，在教學教材必修（上）“從局部抗戰到全面抗戰”這節課時，教師可以通過小組合作的方式實現課堂主體的翻轉，將課堂真正交還給學生，讓學生自主思考、合作探究。首先，教師要結合學生的學習基礎與學習需求，將學生分為3 ～ 5人不等的多個學習小組。其次，教師為學生布置如下小組學習任務：依據自身對抗日戰爭的了解，結合教材內容歸納抗日戰爭的起因、經過、結果，并列舉一些具有代表性的抗日戰役。在這一小組學習任務驅動下，小組學生之間需要緊密合作，包括列舉素材、分析素材等，了解日軍的侵華暴行，以及從局部抗戰到全面抗戰局面的形成，同時還要思考具有代表性戰役的意義與形勢變化。最后，教師讓各個小組依次進行總結陳述，全班學生點評。在這樣的歷史課堂上，學生不再是在教師的指揮下進行學習，而是通過自主思考與合作探究進行學習，能夠有效提高學習效率。

3. 借助多元評價助力學生的思維發展

教學評價是課堂教學中的一項重要內容。高質量的教學評價能夠促使學生發現自身在學習過程中存在的不足，從而查漏補缺，在積極改進的基礎上不斷提高學習效果。在以往的課堂教學評價中，教師通常是單方面對學生進行評價，并且評價依據大多是作業答案或考試分數，這樣的評價方式具有較大的局限性，沒有從學生的綜合能力出發，不能全面評價學生的真實學習情況。為此，教師要積極完善教學評價機制，通過多元化的教學評價提高課堂教學效率。

首先，評價主體多元化。不能只由教師單方面對學生進行評價，還要讓學生對學生進行評價，學生對自己進行評價，必要時還可以考慮將學生家長作為評價主體。其次，評價內容多元化。教師不能只是對學生的學習結果進行評價，還要對學生的學習過程進行評價，包括學生的課堂表現、學習態度、課堂互動情況、練習情況等。最后，評價方式多元化。教師不能單一地根據成績對學生進行評價，還要使用學生調查問卷和教師日常觀察表對學生進行評價。通過多元評價的實施，學生的學習視野將不再局限于考試分數，而是會發展到整個學習過程中，從而通過注重學習過程中的每個細節來改善自己、提升自己。與此同時，學生在對同學進行評價的過程中，能夠進行有效的換位思考，并透過不同的角度看待自身的學習情況，從而取長補短。教師也可以結合多元評價結果，有針對性地優化教學設計，因材施教，提高課堂教學效率。

綜上所述，在核心素養背景下，高中歷史教師要積極地從傳統教學模式中跳脫出來，在充分契合素質教學改革要求的基礎上更新教學理念，創新教學方式。教師可以借助信息技術、翻轉課堂、多元評價等方式幫助學生激發學習興趣、培養學習能力、發展學習思維，從而在不斷提高教學效率的基礎上，發展學生的歷史核心素養。

參考文獻：

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