有效融入生活化元素，激發小學數學教學活力

【摘要】自從新課程改革全面地在小學數學教學中實施以來，數學課程和學生生活的深度融合就成了數學教師的主要研究課題之一。數學教師紛紛把目光轉向生活化教學，在數學教學中融入生活化元素，為小學數學課堂注入更多的活力，拉近了數學知識與學生之間的距離，讓學生愛上數學，會學數學。

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；生活化元素

作者簡介：朱翠萍（1985—），女，江蘇省溧陽市燕湖小學。

隨著教育改革的不斷推進，小學數學教育觀念和方式也逐漸發生了改變，以老師為主體、灌輸基礎知識的數學課堂已經不符合當今的教育要求。在新課程改革背景下，生活化教學這一新型教學模式得到了數學教師的重視。生活化教學指的是在教學中融入生活化元素，讓學生通過聯系生活實際來理解知識，并學會將知識運用于生活實際中。在小學數學教學中開展生活化教學，符合小學生的認知規律，有助于小學生深入理解知識，感受數學的魅力，還可以為教學的優化和創新提供助力，整體提升課堂教學成效［1］。

一、在小學數學教學中融入生活化元素的意義

（一）有利于激發課堂活力

有些小學數學教師在課堂中不注意活躍氣氛，使課堂很沉悶，缺少活力，導致學生學習不夠積極主動。而在數學課堂中添加學生喜歡或者熟悉的生活元素，讓課堂彌漫著生活的氣息，可以激發學生的興趣，讓學習氛圍變得輕松愉悅，讓學生樂于參與課堂活動，使課堂煥發活力。

（二）有利于降低學習難度，提高學習能力

小學數學有些知識比較抽象，學生學習起來有一定的難度。在數學教學中融入生活化元素，教師就可以引導學生聯系生活實際了解數學知識，從而降低學生的理解難度［2］。同時，這也能為學生提供新的學習思路和學習方式，讓學生學會舉一反三，從而逐漸提高數學學習能力。

二、在小學數學教學中融入生活化元素的策略

將生活化元素滲透進數學課堂中，能夠充分發揮生活化教學的優勢，使數學課堂獲得更好的教學效果。接下來，筆者結合教學經驗，以蘇教版小學數學教材的內容為例，談幾點將生活化元素融進小學數學教學的具體策略。

（一）引入生活情境，認識數學知識

相比于其他學科，數學知識更復雜些，學習起來更難，這就導致一些學生對數學提不起興趣。對此，教師可以基于對學生實際生活的了解，提取有趣的生活元素，創設生活化的教學情境。生活化的教學情境可以吸引學生參與學習活動，增強學生學習的主動性，讓學生更好地認識生活中的數學知識。教師在創設生活情境時，要注意觀察學生的學習狀態，引導學生完成學習任務，不要讓學生聊與課堂無關的話題。此外，教師還要在課后評價生活情境的運用效果，從而對接下來的教學進行調整，讓生活化元素融入課堂的作用更充分地發揮出來［3］。

例如，在教學“認識100以內的數”這節課的內容時，教師要讓學生初步建立起100以內的數的概念，會數和寫1—100。教師在課堂上基于生活現實創設問題情境：“在現實生活中我們會在哪里看到數字，具體是哪些數字呢？”學生回顧自己的生活經歷，說到鐘表、書頁、紅綠燈、路牌等上面都有數字。教師引導學生說出一些數字后，又給學生播放一段校園生活的視頻，讓學生從中找出相關的數字。此外，教師還讓學生數一數學校里有多少間教室，有多少棵樹，有多少個小朋友，等等，從而讓學生依托熟悉的生活場景認識數字，掌握數數的技巧。最后，教師讓學生將這些生活情境中的數字都寫下來，并檢查學生的完成情況。

再如，在教學“元、角、分—小小商店”這節課時，教師要讓學生會讀實際物品的價格數目，認識元、角、分。首先，教師讓學生回顧平時去商店買玩具的場景，并提出問題以創設情境：“假設現在在商店里，大家想要購買什么東西呢？需要多少錢呢？”接著，教師畫出一些商店的物品，并給其一一標上價格，注意價格中要含有元、角、分三個單位。最后，教師讓學生到黑板前進行“選購”，并準確讀出“商品”的價格，如“玩具車二十塊五毛八分”等。如果學生讀不出或者讀錯，教師要在一旁耐心指導學生，保證學生順利讀出價格，以增強學生的學習信心。這樣，學生就能認識生活里的數學知識。

小學生尚處于活潑愛玩的階段，教師給小學生創設生活情境，讓他們在熟悉且有趣的情境中完成簡單的任務，進而順其自然地認識數學知識，了解數學知識與生活的聯系，可以有效地培養他們的數學學習興趣。

（二）引入生活物品，理解數學知識

在數學課堂上，教師除了給學生創設生活情境，還可以直接帶一些生活物品來給學生看，讓學生依據自己的生活經驗理解數學知識。但教師要注意所帶來的生活物品要和數學知識相關，不要帶無關的物品來教室，以免學生討論與課堂無關的內容。

例如，在教學“分與合”這部分知識的時候，教師可以帶一些物品到講臺上，吸引學生的目光，讓學生觀察并完成任務。教師在桌上擺放2個蘋果和2個梨，將其混在一起，然后在黑板上寫數字“4”，對學生說：“我們可以把這4個水果分為什么呢？”有的學生說按品種分，可分為2個蘋果和2個梨，教師順勢在“4”的后面寫上“2”和“2”；有的學生說按大小分，有1個大的果和3個小一點的果，教師又寫下另一個“4”，然后在其后面寫上“1”和“3”。寫完后，教師問學生：“我們把‘4分成了兩個數，有幾種分法？反過來，哪兩個數可以合成‘4？”學生隨著教師的引導逐漸走進“分與合”的知識中，進行深入地探索，總結出數字分與合的規律。

教師讓學生基于熟悉的生活物品完成簡單的數學任務，再引導學生由淺入深地思考問題，可以幫助學生理解數學知識，并感受到數學學習的樂趣，從而實現寓教于樂的教學目標。

（三）引入生活問題，運用數學知識

新課標指出，小學數學教師要利用數學教學活動幫助學生初步建立模型，掌握數學學習規律，促進學生綜合素養的提升。數學知識源于生活，最終也要運用于生活。因此，在小學數學教學過程中，教師可以引導學生發散思維，用已有的數學知識去思考生活中遇到的一些問題，并嘗試去解決。教師通過這樣的教學方法，可以讓學生進一步意識到生活和數學之間的聯系，意識到學習數學是為了更好地解決生活中的問題，增強對數學學習的認同感，同時也可以進一步培養學生用數學的能力［4］。

例如，在教學“千克和克”這部分內容的時候，教師要讓學生認識千克的重量單位，掌握稱物品的方法。基于此，教師可以給學生呈現生活中物品的重量，如1根香蕉的重量、1袋大米的重量，1瓶水的重量，等等，從而讓學生初步建立重量的概念。接著，教師可以引導學生猜測生活中1千克的物品大概有多少，比如1千克的蘋果大概有多少個，1千克的白菜大概有多少顆，1千克的牛奶大概有多少瓶，等等。這樣學生可以對1千克的重量有進一步的認知，同時，學生會發現要想明確知道1千克的物品有多少，需要進行稱量。教師順勢拿出秤砣讓學生實踐，要求學生稱不同的物品，并記下物品的重量。在課堂進入尾聲時，教師可以告訴學生回家后自己測量自己的體重，并以“千克”為單位記錄下來，和同學的體重進行對比，從而對“千克”進行深入感知。教師還可以告訴學生利用課余時間思考生活中其他物品的重量，并用“千克”表達出來［5］。

再如，在教學“負數的初步認識”這部分內容時，為了讓學生認識負數在生活中的運用情況，教師可以先引入一些數學歷史知識，給學生講解我們國家歷史上運用負數的一些情況。接著，教師可以結合現在的生活引入負數的知識，比如超市運營的盈利和虧損等。然后，教師讓學生發散思維，結合生活實際說一說生活中會出現或運用負數的情形。最后，教師可以開展“秋游購物”的模擬實踐活動，給學生設置一個購物的限額，讓學生羅列購物清單，計算出總價。當學生的購物清單總價超過限額的時候，教師告訴學生這時就出現了負數。這樣，學生在自己動手實踐的過程中加深了對負數的認知，了解了負數在生活中的運用情況。

有些學生對數學的認知存在誤區，認為學習數學沒什么用，從而對數學提不起興趣。因此，數學教師有必要設置運用知識的教學環節，讓學生切實體會到數學在生活中的作用，從而更樂于學數學，會用數學。

（四）引入生活作業，鞏固數學知識

作業是教學中重要的一環。在將生活化元素融進小學數學教學的時候，教師也要靈活地利用生活中的各種資源設計具有開放性、實操性的作業。在設計生活化的作業時，教師要了解清楚學生的學習水平，把控好作業的難易程度，這樣才能更好地培養學生的數學核心素養［6］。

例如，在教師教“認位置”這一課之后，學生要能夠認知物體前后上下之間的位置關系，初步形成位置的概念。為此，小學數學教師可以結合教材知識布置生活化作業。具體可以是：畫出自己家中的方位布局，以家中客廳為中心，大致畫出主臥室、側臥室、廚房、衛生間等各個房間，并標出其位置；接著再以自己家為中心，大致畫出東西南北四個方位的建筑物。此外，教師也可以讓學生繪制一份簡單的校園地圖，將學校教學樓、電教樓、食堂等建筑物的具體方位標記出來。這樣的作業簡單有趣，能讓學生在觀察生活的同時完成對位置的辨認，還能提高學生的動手操作能力。

再如，在教師教完“觀察物體”這節課之后，學生要能夠從不同的方位觀察物體，初步形成空間觀念。對此，教師可以結合觀察物體的知識點，讓學生對生活中某一物體不同角度的視圖進行繪制。學生完成作業后，教師可以引導學生進行作業分享交流，讓學生對自己的作業進行解說，即利用正視圖、側視圖、后視圖等準確說明物體的形狀，從而培養學生的數學表達能力。這樣的作業具有一定的難度，但是因為有生活實物可以參考，所以學生還是可以完成的。在完成作業的過程中，學生能夠掌握從不同的角度觀察物體的方法，學會將立體視圖轉變為平面視圖，并且可以為以后圖形知識的學習打下

基礎。

在“雙減”的大環境下，小學數學教師要落實減負提質的教學目標，優化作業設計，更新作業形式。而借助生活中的資源來設計數學生活作業，不僅可以減輕學生的學習壓力，還能提升學生的學習效果，充分滿足“雙減”的要求。

結語

綜上所述，教師在小學數學教學過程中引入生活化元素，可以拉近學生和數學知識之間的距離，增加數學知識的深度，提高數學學習的趣味性，培養學生學以致用的能力，進而提升學生的綜合素養。值得注意的是，教師既要意識到生活化教學的重要作用，也要把控好生活化教學的力度，要保持課堂的知識性，不要讓生活化元素“喧賓奪主”，不要讓數學課堂變成生活聊天的場所。教師用好生活化元素，才能切實助力課堂教學，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

【參考文獻】

［1］韓友勤.小學數學生活化教學策略探究［J］.情感讀本，2023（3）：118-120.

［2］邱良洪.淺析小學數學生活化教學路徑［J］.課堂內外（小學教研），2022（4）：82-83.

［3］謝淑華.小學數學生活化教學的應用研究［J］.課堂內外（小學教研），2022（11）：82-83.

［4］王紅霞.小學數學生活化教學策略初探［J］.甘肅教育，2022（15）：94-96.

［5］劉大林.淺談小學數學生活化教學的對策［J］.學周刊，2022，17（17）：44-46.

［6］宋學智.小學數學生活化教學模式探討［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：146-148.