“六大解放”理念下的幼兒種養活動設計

【摘要】種養活動是幼兒教育的重要內容，教師可以利用種養活動引導幼兒認識自然，促進幼兒身心發展。教師可以結合陶行知先生的“六大解放”理念改進種養活動，讓幼兒更充分地展現自己，在種養活動中快樂地學習，在玩耍的過程中獲得多樣化的成長。

【關鍵詞】幼兒教育；種養活動；“六大解放”

作者簡介：陳安（1995—），女，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園。

陶行知先生在《創造的兒童教育》等文中提出了“六大解放”的著名論述，認為在培養幼兒創造力時，教師要盡可能地解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，這樣幼兒的“創造力才可以盡量發揮出來”［1］。幼兒種養活動可以鍛煉幼兒多方面的能力，促進幼兒健康、快樂成長。但在目前的幼兒教育實踐中，部分教師組織的種養活動存在多方面的問題，比如種養活動的空間過于狹窄，幼兒的探索受到限制；種養活動的時間不足，幼兒無法完全了解相關種植知識，進行實踐嘗試；缺乏專業指導，這也會影響幼兒對種養活動的理解，降低幼兒的學習質量。為提高種養活動的質量，讓種養活動充分發揮作用，教師可以在“六大解放”的理念下開展種養活動，讓幼兒各方面的能力得到展示，使幼兒充分享受種植帶來的快樂，更主動地探究相關知識。

一、解放幼兒的頭腦，讓他們思考

解放幼兒的頭腦，就是讓幼兒積極地思考和提出問題。喜歡思考、提問是幼兒的特點，教師應當發揮幼兒這方面的優勢，給幼兒更多思考與提問的機會，讓幼兒在種養活動中得到鍛煉，同時培養幼兒對自然世界的好奇心和熱愛，幫助幼兒養成良好的學習習慣。為此，教師可以根據教學內容鼓勵幼兒進行觀察和實驗，并適時提出引導性的問題，倡導幼兒合作與交流，讓幼兒通過探究掌握科學知識。

在一次種養活動中，幼兒給種植區的花草澆水時，發現幾只蜜蜂飛來了。于是，幼兒好奇地盯著這些蜜蜂，有些幼兒開始討論蜜蜂是從哪里來的。筆者隨即開始提問，引導幼兒細致地觀察蜜蜂的外貌特征和行為，讓幼兒進行進一步思考。筆者先問：“孩子們，大家仔細看看蜜蜂是什么顏色的呢？”一開始，幼兒都說蜜蜂是黃色的，筆者鼓勵幼兒繼續觀察蜜蜂，在悉心觀察后，幼兒發現蜜蜂身上還有一部分是黑色的。接下來，筆者繼續提問：“那么蜜蜂是怎么叫的呢？”幼兒隨即側著身子聽蜜蜂發出的聲音，然后開始模仿蜜蜂“嗡嗡”的叫聲。筆者再問：“大家有沒有注意到蜜蜂是怎么過來的，它們是單獨行動的嗎？”幼兒仔細觀察了蜜蜂的行為，回答道：“蜜蜂是一起飛過來的，不是單獨行動的。”在筆者的引導下，幼兒愈發關心眼前的蜜蜂，對種養活動也愈發感興趣。但筆者提問“那么蜜蜂是來干什么的呢”后，幼兒由于缺乏生活體驗，不知道如何回答，于是筆者換了一個問題—“蜜蜂喜歡停留在哪兒”。幼兒觀察后回答：“蜜蜂喜歡停留在花朵中間，不停地動著。”在得到這一結論后，有幼兒反過來問筆者：“老師，蜜蜂這是在干什么呢，它們這么做不累嗎？”筆者趁此機會告訴幼兒：“蜜蜂是在采蜜，這就是蜜蜂過來的原因。蜜蜂其實每天都在辛勤工作，但是我們可以看出來，它們并不感到疲憊。”

在上述活動中，教師通過提問的方式引導幼兒仔細觀察，一步步深入思考與蜜蜂相關的知識，這樣的活動可以解放幼兒的頭腦，讓他們的思維動起來，從被動接受知識轉變為主動學習知識，也可以有效培養幼兒思維的獨立性。

二、解放幼兒的雙手，讓他們實踐

合適的種養活動可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性和協調性，培養幼兒的動手能力和實踐能力。另外，在親身體驗種植和養殖的過程中，幼兒可以通過觸摸、感受和操作了解植物的生長過程、動物的習性等，幼兒對植物和動物的理解會加深，他們的觀察能力和對自然的敏感度也會得到培養［2］。

一次，幼兒發現自己種植的玉米、茄子、辣椒等被風吹倒了，紛紛手忙腳亂地想要扶起自己的植物。筆者發現這一情況后，先引導幼兒尋找合適的支撐物，如木棍、竹竿、筷子等，然后引導幼兒根據植物的大小和需求選擇合適的支撐物。接著，筆者示范了如何將木棍等支撐物插在植物旁邊，使支撐物與植物盡量貼合。筆者還提醒幼兒，插入支撐物時要用力，以確保支撐物穩固。隨后，筆者引導幼兒調整植物的位置，將植物與支撐物固定在一起，并提醒幼兒調整的動作要輕和慢，讓植物保持直立，避免傷害植物。最后，筆者告訴幼兒，植物被風吹倒也會導致植物周圍的土壤松動，幼兒可以用玩具鏟子輕輕地將土壤填回原位，再用手將土拍平整，使植物的根部緊密貼合土壤。

在這樣的種養活動中，幼兒可以通過自己的雙手感知和理解自然的變化和生命的奇妙。在這樣的動手訓練后，幼兒會更加享受種養活動，也更能發現種養活動的樂趣，從而更加愿意參加種養活動。

三、解放幼兒的眼睛，讓他們觀察

觀察是幼兒探索和發現的起點，通過觀察，幼兒可以積累大量的感知經驗，建立對世界的基本認知。教師可以營造有趣的觀察環境，在種養活動中給幼兒提供豐富多樣的觀察材料，引導他們多觀察，從而有效培養他們的觀察能力和解決問題的能力，幫助他們構建良好的認知，實現全面發展。

在“走進秋天”活動中，筆者便將幼兒領到戶外，引導幼兒仔細觀察，這樣的活動可以培養幼兒的觀察能力，加深他們對季節變化的理解。到了戶外，筆者提出問題：“大家認為我們現在是在什么季節呢？你們注意到這個季節有什么特征了嗎？”幼兒很快回答道：“這是秋天，因為地上有許多落葉。”聽了幼兒的回答，筆者稱贊道：“是的，大家觀察得很仔細，發現了秋天的特點！秋天還有其他特點，大家再仔細觀察一下吧！”在筆者的引導下，幼兒注意到秋天會有金色的南瓜、火紅的楓葉、高而筆直的向日葵、彎下腰的稻穗……此后，幼兒又發現了水邊有農民伯伯養殖的螃蟹，筆者立刻鼓勵幼兒上前觀察，然后出示了一幅螃蟹的圖片，讓幼兒思考這幅圖跟眼前的螃蟹有什么不一樣。幼兒很快發現，真實的螃蟹是八只腳，圖上畫錯了。在這個觀察活動中，幼兒不但發現了秋天的特點，還掌握了觀察的技巧。

在組織種養活動時，教師要鼓勵幼兒多觀察，這能讓他們發現自然的奧秘，更愿意參與種養活動。幼兒還不具備較好的觀察習慣，但他們愿意認真觀察，教師應當悉心引導他們，讓他們從觀察中感受到更多樂趣，這樣，他們才愿意睜大眼睛進行更深層次的

探究。

四、解放幼兒的嘴巴，讓他們表達

讓幼兒表達對種養活動的看法和期待，能夠提高他們的活動參與度和參與興趣，他們會更積極地投入種養活動。給幼兒表達的機會，也會讓幼兒知道自己的聲音是被重視的，這能增強幼兒的自尊心和自信心。另外，通過表達，幼兒可以逐漸形成自己的想法和見解，提升思考能力和理解能力，有效學習科學知識，積累生活經驗［3］。因此，在種養活動中，教師要給幼兒更多張開嘴巴的機會。

在組織種養活動時，筆者鼓勵幼兒根據動植物的色彩、形狀、大小等給它們起名字，創作關于它們的故事或者畫作。在一次種養活動中，筆者拿出十顆種子，然后鼓勵幼兒試著分辨這些種子，說出這些種子的名字。幼兒由于沒有足夠的生活經驗，無法說出這些種子的名字，于是筆者又展示了這些種子長大后的圖片，幼兒很快就猜到了這些種子的名字。隨后，筆者鼓勵幼兒根據圖片構思這些種子生長的過程，并用第一人稱敘述自己創作的故事。在幼兒分享前，筆者進行了示范：“老師想到了這樣的故事—我是一個小豆芽，在阿姨的關照下慢慢長大，我有修長的身材，好看的樣子，希望大家喜歡我！”有幼兒隨即分享了自己的故事：“我是向日葵，我喜歡太陽，我個兒很高。”

在組織種養活動時，教師應當鼓勵幼兒自由地表達自己的想法和感受，這能夠滿足幼兒的表達需求，提高幼兒的積極性和參與度，還能培養幼兒的思考能力、創造能力。

五、留出更多空間，讓幼兒走向自主

教師應明白，如果幼兒有機會選擇，他們會更愿意參加活動，也能更好地發揮自己的主觀能動性。在種養活動中，教師還應為幼兒提供開放、寬敞的環境，讓幼兒有足夠的空間選擇和探索，自由地使用相關工具和材料。同時，在活動中，教師還要鼓勵幼兒進行合作與交流、探究與發現。當然，教師也要仔細觀察幼兒的選擇，了解幼兒的興趣點，并據此對幼兒進行有針對性的輔導。

在拔蘿卜活動中，筆者提前準備了適合幼兒的不同型號的小鏟子，給幼兒分發了用來裝蘿卜的多種外形的籃子，并告訴幼兒，他們可以根據自己的需要自由選擇與誰合作以及要選擇什么工具完成拔蘿卜的任務。在幼兒討論如何完成拔蘿卜任務的同時，筆者在一旁引導幼兒分析從哪個蘿卜開始拔、如何去拔更好，這樣不僅可以確保幼兒有足夠的自主選擇權，也可以確保幼兒進行相對深入的思考和探究。在討論后，有幼兒得到了這樣的拔蘿卜方案：拔蘿卜時先在蘿卜周圍用小鏟子松土，再用力拔。這名幼兒認為這樣做更容易拔出蘿卜。筆者隨即引導道：“其實你們也可以一起松土、一起拔蘿卜，這樣會更加容易。”在筆者的引導下，幼兒順利地完成了拔蘿卜任務。在活動最后，筆者還引導幼兒回顧和反思這次活動的過程和結果，以幫助他們更好地掌握種養知識。

留出更多的活動空間，可以推動幼兒逐漸走向自主、獨立。在組織種養活動時，教師應該鼓勵幼兒參與更多的環節，確保幼兒成為種養活動的主人，在種養活動中發展多方面的能力。

六、留出更多時間，讓幼兒充分體驗

由于幼兒的經驗少，做事的節奏慢，如果教師給的時間少，幼兒就不能充分地體驗種養的樂趣［4］。因此，在組織種養活動時，教師還應根據幼兒的表現及時調整種養活動的時間，確保幼兒進行充分的探究和學習。

在喂養金魚活動開始之前，筆者先準備好喂養金魚需要的食物和工具，然后讓幼兒自主選擇如何參與活動。在幼兒喂養金魚的過程中，筆者順勢鼓勵幼兒觀察金魚的行為，記錄金魚吃食的過程。為確保幼兒能夠充分探究喂養金魚的知識，筆者告訴幼兒，他們可以依據自己的意愿觀察和記錄，比如有幼兒喜歡看金魚吐泡泡，他們可以觀察并記下這一內容，不必擔心探究時間。

在這一活動中，教師給幼兒留下了足夠的活動時間，讓幼兒自主完成種養任務，這樣做可以有效培養幼兒的自主學習能力、觀察能力和解決問題的能力，同時也能提升幼兒對動物和自然的興趣。當然，在留給幼兒足夠的時間之外，教師也要提供豐富多樣的材料，讓幼兒可以根據自己的興趣和能力選擇要嘗試的種養活動。

結語

有效的幼兒種養活動能開闊幼兒的視野，發展幼兒多方面的能力。為提高種養活動的質量，教師需要學習各類學習理念，找到能夠優化種養活動的方法，以推動教育改革，為幼兒的成長和發展提供更好的支持。“六大解放”視域下的種養活動能為幼兒提供更寬廣的發展空間，能激發幼兒的學習興趣，能培養幼兒的觀察能力、動手能力和創造能力，教師可以根據這一教育理念優化種養活動，更好地促進幼兒的成長與發展。

【參考文獻】

［1］阮素蓮.陶行知“六大解放”思想與兒童創造力培養［J］.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002（1）：45-46.

［2］任東隅.具身認知視角下師幼共創支持性種養環境的實踐研究［J］.教師，2023（7）：84-86.

［3］韓婷.幼兒園勞動教育生活化的實踐研究［J］.好家長，2022（30）：39.

［4］陸志堅.幼兒園開展種植特色課程探究［J］.廣西教育，2021（25）：149-150.