大概念視閾下目標問題導向式教學模式的構建與實踐

姚翠紅　萬勇　豐瓊英

［摘 要］目標問題導向式教學是通過目標問題的設計、運用與解決，激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考的一種創(chuàng)新教學模式，其核心要素是設計出真問題、好問題、優(yōu)質問題。文章從大概念角度出發(fā)，在深入分析大概念與目標問題導向式教學模式關系的基礎上，構建由確定教學目標、確定各層級概念、設置目標問題、教學內容組織與實施、學習效果評價等環(huán)節(jié)組成的目標問題導向式教學模式，并且以會計學專業(yè)高級財務會計課程中的“企業(yè)合并”為主題，探討該模式的具體實踐，為目標問題導向式教學模式的創(chuàng)新提供參考與借鑒。

［關鍵詞］大概念；目標問題導向式教學；模式構建；教學設計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0052-07

目標問題導向教學模式以“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體的綜合目標為引，圍繞學校辦學目標、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程教學目標設計基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題等五類問題[1]，通過目標問題的設計開展教學活動，從而提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實施目標問題導向式教學的關鍵在于設置問題[2]，要領在于問題成鏈。在目標問題的設置上，必須明確“究竟什么樣的問題才是真問題、好問題、優(yōu)質問題”。基于此，我們引入“大概念”這一理念，通過大概念整合課程內容，優(yōu)化目標問題，促進“三位一體”綜合目標的落實。

大概念是指能涵蓋學科內部縱向知識發(fā)展和學科間知識橫向關聯(lián)的概念框架，其具有中心性、可持性和可遷移性[3]。本文在大概念視閾下構建目標問題導向式教學模式，即以大概念為指導，根據(jù)大概念來重構教學內容、設置問題，一方面理清了大概念與目標問題導向式教學的理論關系，拓寬了教學模式的研究視角，為現(xiàn)有目標問題導向中目標問題的設置提供了方向和指導，有利于設置出真問題、好問題、優(yōu)質問題，促進目標問題導向式教學模式的不斷改進與完善；另一方面通過創(chuàng)新教學模式，提高教師的教學質量，提高學生解決實踐問題及跨學科綜合解決問題的能力，還能為教學模式改革提供借鑒。

一、大概念與目標問題導向式教學的關系

（一）大概念是實現(xiàn)目標問題導向式教學的核心目標

在知識爆炸的時代，教育不可能讓每個學生都具備學科專家那樣淵博的知識，但卻可以讓學生習得學科專家的思維方式與自覺意識，使其像學科專家一樣研究問題、分析問題與處理問題[4]。學生要獲得這些能力，不僅僅要獲得相關學科專業(yè)知識，還應獲得與這些知識相關聯(lián)的具體課程或專業(yè)的基本結構，也就是該學科的大概念。大概念是學科中的核心概念，掌握了大概念，就能將不同的事物聯(lián)系起來，將所學知識進行提取和遷移，并靈活運用于其他場景。也就是說，學生學習了大概念，即使以后遇到的問題與學校所學的不一樣，也可以通過大概念將兩者聯(lián)系起來，然后解決問題。通過大概念的學習，學生擁有了用“透鏡”看世界的能力。目標問題導向式教學通過目標問題的設計、運用與解決，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，通過有效的教與學提高學生的能力與素質。目標問題導向式教學的核心目標與大概念是一致的，都要求學生獲得知識的遷移能力。

（二）大概念的思維方式是開展目標問題導向式教學的必然要求

目標問題導向式教學以“目標問題”為引線，要求學生通過綜合運用知識解決目標問題來提升能力，而不僅僅是單一知識點的學習和死記硬背，這一要求正是大概念的思維要求。大概念認為，由于人類知識的積累過多及學習時間有限，無法窮盡對單個知識、符號等的傳授，學校教給學生的應是知識的結構，要通過對知識的不斷深入挖掘，引導學生去發(fā)現(xiàn)單個知識點之間的聯(lián)結，去探討知識的本質原理與屬性，以培養(yǎng)學生的高階思維能力，而不是僅僅停留在知識背誦和技能反復熟練的淺層次學習層面上。因此，學校傳授的是本學科的大概念，傳授學生如何學會運用已有的學科核心知識去思考、解決問題。即使實際情況與所學知識有出入，學生也可以運用大概念遷移能力解決實際問題。因此，大概念的思維方式是實施目標問題導向式教學的必然要求。

（三）目標問題導向式教學是形成大概念的重要途徑

目標問題導向式教學最重要的就是設置目標問題，學生通過解決目標問題獲得知識和提升能力。目標問題的設置直接關系到學生的知識學習與能力提升。大概念要求學生掌握學科的核心概念結構，通過確定課程概念、專業(yè)大概念及學科大概念來設置目標問題，通過目標問題的解決達到讓學生掌握大概念的目的。因此目標問題導向式教學是形成大概念的重要途徑，大概念是設置目標問題的指導思想。

二、大概念視閾下目標問題導向式教學模式的構建與運用

目標問題導向式教學從目標出發(fā)設計目標問題，并將目標問題運用到課堂中。為了更好地設計問題、組織課堂，課題組結合大概念，構建目標問題導向式教學設計模型，包括確定教學目標、確定各層級概念、設置目標問題、教學內容組織與實施、學習效果評價與反思等。具體內容闡述如下。

（一）確定教學目標

目標問題導向式教學是以教學目標為基礎設置目標問題，所以教學目標的確定是目標問題導向式教學模式的第一步。在確定教學目標時，應以具體課程為載體。目標問題要求遵循“學校辦學目標—專業(yè)人才培養(yǎng)目標”來制訂本課程的教學目標，教學目標反映學生的知識、能力和素養(yǎng)三方面的要求，根據(jù)課程目標確定章節(jié)目標及課堂目標。在大概念視閾下，教學目標應反映貫穿大概念的“三位一體”目標。

（二）確定各層級的概念

大概念為學生提供了理解世界和感受世界的認識方法，在設計目標問題前，需要圍繞大概念開展各層級概念的設計。確定各層級概念是大概念融入目標問題導向式教學最需要認真思考的內容。通過對課程目標的分析，根據(jù)專業(yè)與其他學科的關聯(lián)度，確定學科關鍵概念。通過分析專業(yè)內各課程群之間的關系確定專業(yè)大概念，通過課程群內容的關聯(lián)確定課程大概念，然后分析某一具體課程的內部結構，確定該章節(jié)的小概念，最后分析各概念間的關系。各層級概念的提出既是教學目標的具體落實，也為后續(xù)目標問題的設置提供了明確方向。

（三）設計目標問題

根據(jù)各個層級的概念，設計目標問題應做到有的放矢。根據(jù)目標問題導向式教學的目標問題的分類，結合各個層級概念，以五大類問題的形式重構教學內容，各目標問題的設計思路如下：（1）基本問題。基本問題屬于學生一看就會的問題，所以可結合各具體章節(jié)的某個小概念來設置，也有問題是根據(jù)以前學過的內容來設計的，反映了整個學科的大概念。（2）重點問題。與基本問題相比，重點問題不易直接找到答案，需要通過閱讀來找答案，所以教師可以根據(jù)各章節(jié)核心小概念與課程大概念來設置，也就是學生需要獲得的基本概念與原理[5]。（3）難點問題。難點問題需要學生思考后才能找到答案，教師更多的是根據(jù)課程大概念來設計。（4）實踐問題。實踐問題是將所學內容運用到實踐中的問題，這些問題需要學生綜合運用專業(yè)知識來解決，所以可以根據(jù)專業(yè)大概念來設置問題。（5）拓展問題。拓展問題是對所學知識的拓展運用，有利于啟發(fā)學生思考，拓展學生思維，屬于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與提升學生綜合能力的問題。一般將學生所學知識與國際研究、時事政治、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)成長、生態(tài)文明、身心健康等方面相結合來進行設計，所以可從學科關鍵概念的角度來指導目標問題的設置。

總的來說，課題組結合教學內容，在大概念的指引下設計目標問題，并通過目標問題的解決讓學生掌握大概念，引導學生關聯(lián)知識形成“知識域”，從而掌握完整的知識體系和概念層級結構等知識。

（四）教學內容組織及實施的設計

目標問題設置出來后，接下來是如何組織與實施。課題組基于以學生為中心的教學理念，設計課前導學、課中集中學習和課后拓展復習的全過程學習環(huán)節(jié)。

1.課前導學

目標問題導向式教學要求教師在課前導學環(huán)節(jié)做好兩方面工作：一是將本章的目標問題發(fā)送給學生，明確學生預習的主要內容即掌握基本問題、理解重點問題與難點問題、了解實踐問題，學生為完成拓展問題查閱資料，教師為學生的課前預習提供指導，讓學生明確本章需掌握的主要內容，使學生學習更具針對性，提高自學能力。二是檢測學生的學習情況。教師可借助信息化工具發(fā)送課前預習題，以了解學生的預習情況，也為后續(xù)開展課堂教學提供參考。

2.課中集中學習

課堂教學的組織靈活性較強，教師可從課程特點與要求、學生人數(shù)、學生來源等多方面進行綜合考慮。針對目標問題導向式教學，可從以下四個方面設計教學方案。

一是課堂教學內容的選擇。首先，目標問題的五大類問題，基本問題要求在課前預習掌握，不占用課堂時間。其次，課前預習中教師運用信息技術發(fā)布與重點問題、難點問題相關的預習題目，根據(jù)學生的得分情況確定課堂上講解的重點問題與難點問題的主要講解內容。再次，實踐問題根據(jù)教授情況來安排。每次課完成后，針對該次課的實踐問題可供學生分析討論。某個系列知識點講授完后，可以開展專題案例分析。最后，拓展問題多數(shù)在課后完成，但教師需在課堂中提點學生應思考的方向。在設計教學內容時，要確認課程思政融入內容及方式。

二是課堂教學方法的設計。教學方法選擇同樣具有多樣性，可采用不同的方法。針對重點問題與難點問題的講解，我們可設計兩大類教學方法：（1）講練結合。教師先講解關鍵知識點，然后運用信息化工具隨時發(fā)布練習，檢測學生學習情況；再根據(jù)檢測情況講解錯誤較多的題；最后通過綜合題目的測驗、講解，得出本內容的總結。（2）討論。教師采用信息化工具發(fā)布課堂討論專題，學生對該知識點闡述個人看法，課堂上教師通過點評和講解學生具有代表性的正觀點與反觀點，達到傳授知識的目的，最后通過總結這些觀點形成知識總結。關于實踐性問題的講解，課題組主要采用小組討論法，通過小組討論提高學生的合作能力與思辨能力。小組討論可采用口頭匯報方式也可采用PPT匯報方式。拓展性問題在課后進行，學生通過查閱資料完成課后作業(yè)，具體是以個人為單位還是以小組為單位上交作業(yè)，可根據(jù)拓展問題的難易程度來定。

三是大概念的融入。在講解重點問題、難點問題時要在結論性的地方點明該知識點屬于本課程的哪個專業(yè)大概念，同樣，在講解實踐性問題和拓展問題時也要點明其具體反映了哪些專業(yè)大概念與學科大概念，建立學生的概念樹。

四是課程思政的融入。在進行課程思政融入設計時，教師可采用“化整為零”的方式，在課堂適當時間融入課程思政，每次時間不多，有時甚至是幾句點明思政要素的話，但要貫穿整個課堂教學，讓學生在不知不覺中接受思政教育。另外，思政融入方式還有利用專業(yè)相關的歷史人物和當代名人故事引出、從某個具體熱門事件或時政大事出發(fā)、從專業(yè)形成歷史及對國家的發(fā)展貢獻出發(fā)等，教師可根據(jù)具體課程內容來設計。

3.課后拓展復習

課后拓展復習包括兩方面：一是通過信息平臺發(fā)布課后復習作業(yè)，檢測學生的學習情況；二是通過平臺發(fā)布拓展任務，并建立資源庫，供學生查閱資料。

（五）學習效果評價體系

首先，為了全面反映學習效果，需利用信息化手段，構建全過程的評價考核體系，綜合評價體系需要從評價內容與占比來設計評價體系。綜合評價體系需要根據(jù)每門課程的具體情況來設計，評價內容包括過程評價與結果評價。（1）過程評價內容包括課前完成預習任務及預習測驗情況；課堂參與度（參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等）及課堂檢測情況；課后作業(yè)及拓展完成情況等。課前、課中及課后的哪些內容應納入綜合成績考核范圍，其占綜合成績的比例是多少，需要教師根據(jù)實際情況做出選擇與設計。（2）結果考核要反映專業(yè)知識與能力、課程思政以及大概念的測驗，特別是課程思政與大概念，需要以主觀題形式反映，所以結果考核中主觀題應占一定比例。

其次，還需對這些評價內容的占比進行設置。需要設置過程考核與結果考核的占比，如3∶7、4∶6、5∶5等。過程考核包括對學生學習態(tài)度與學習效果的考核，要對這兩者的比例甚至包括態(tài)度與效果內部結構的比例進行詳細的設計。具體來說，過程考核是考核學生的學習態(tài)度，也就是學生參與學習的情況，包括課前章節(jié)學習次數(shù)、課堂互動等。結果考核是考核學生的學習效果，也就是學生的學習能力，一般以章節(jié)測驗、作業(yè)測驗、小組討論等分數(shù)的平均值來評定。這些內容占綜合成績的比重是多少，都需要教師進行設計。

最后，教師需要根據(jù)教學效果以及學生、就業(yè)單位的反饋重新修訂培養(yǎng)目標，使該模式不斷循環(huán)上升優(yōu)化，不斷提升學生的能力與素質。

三、融入大概念的目標問題導向式教學案例設計

為了順利完成研究案例的分析，本文依托某應用型高校的目標問題導向式設計組，以會計學專業(yè)高級財務會計課程的“企業(yè)合并”章節(jié)為例展開應用研究。設計組成員有高級財務會計課程教師、其他會計學專業(yè)教師以及其他非會計類專業(yè)的教師。其主要研究內容有：（1）深入學習大概念和目標問題導向式教學模式，使教師有意識地將大概念運用到教學研究中；（2）將大概念與目標問題導向式教學進行融合，設計出質量高的目標問題并運用到具體案例中；（3）通過教學模式的合作設計，增強教師內部交流，促進教師主動運用大概念教學的能力，提高教學水平。

本文按教學目標、概念設置、目標問題設計、教學過程組織及教學評價反饋這五個步驟來進行教學設計。

（一）確定教學目標

確定教學目標前時，各設計小組首先分開闡述學生在學習中存在的難點或痛點問題：高級財務會計課程的教師認為，學生容易遺忘所學知識，且對經濟業(yè)務的賬務處理往往以識記為主，若是經濟業(yè)務發(fā)生變化或是出現(xiàn)新的經濟業(yè)務時應變能力較差；非本課程的會計學專業(yè)教師認為，學生無法將經濟業(yè)務與賬務處理的關系很好地結合起來，如學生能夠理解《稅法》中增值稅的退稅條件等，但對企業(yè)合并中退稅如何影響賬務處理的認識和聯(lián)系不深；非會計類教師則認為，學生缺乏從戰(zhàn)略角度分析問題的能力，如企業(yè)戰(zhàn)略管理課的會計學專業(yè)的教師認為，學生能對企業(yè)合并進行賬務處理，但較少會去思考采用何種戰(zhàn)略進行企業(yè)合并最合理、企業(yè)合并時應采用哪種合并方式和支付方式更為科學。從上述可見，學生還是將會計定位于核算類，更多的是掌握零星的核算及賬務處理，還未從戰(zhàn)略高度、決策角度去理解會計的職能及重要性，知識遷移能力較差。

針對存在的問題，要結合學校定位及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合大概念確定課程目標，根據(jù)課程目標確定各章節(jié)目標。“企業(yè)合并”這一章節(jié)確定的目標為：（1）知識目標：理解企業(yè)合并含義、種類及對會計的影響（大概念要求），掌握企業(yè)合并的賬務處理。（2）能力目標：通過對企業(yè)合并的案例分析，理解經濟事項業(yè)務處理背后的理論淵源、歷史沿襲、制度變遷，能從更高層次來理解企業(yè)合并業(yè)務核算（大概念要求），提高學生判斷企業(yè)合并類型的能力及企業(yè)合并賬務處理能力。（3）素質目標：通過多種教學方法以及實時更新的教學內容，讓學生明白我國會計準則出臺的背景和原因，了解每一項準則條款都是多方綜合協(xié)調的結果，是最適合中國基本國情的，增強學生對我國經濟建設以及會計政策法規(guī)建設的認同感和自豪感，自覺維護會計法規(guī)，提高社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）確定各層級概念

融入大概念的目標問題導向式教學設計關鍵點在于找出各層級的大概念。大概念是從各知識點中抽象出來的具有相對性、概括性的概念，需要從各層次逐級得出，設計組依循“經濟現(xiàn)象—章節(jié)概念—課程概念—專業(yè)大概念—學科大概念”的進階路徑，提煉各層級大概念，根據(jù)不同層次概念結合各層次目標設計目標問題，將大概念轉化成目標問題，以目標問題展示知識體系和概念層級結構，引導學生將分散知識關聯(lián)，整合形成新的“知識域”。

本文對大概念的查找是根據(jù)李松林（2020）的方法來進行的[6]。

首先，通過對本章內容使用次數(shù)最多的詞句來找大概念。在“企業(yè)合并”章節(jié)中，使用次數(shù)最多的是“控制”，因此可以將它作為章節(jié)概念。但通過掌握“控制”這一概念，除了讓學生學會進行賬務處理，還需要學生了解的更高層級的內容是什么呢？這就是第二層次，我們可將其設計為課程大概念。

其次，在高級財務會計課程教師組與其他非本門課程的教師組成員進行內部交流后，結合對課本的更深層次理解，概括出既能反映企業(yè)合并的賬務處理的本質，又具有較強解釋性的課程概念，即“會計假設的松動”。也就是說，學生通過學習“企業(yè)合并”這一章的內容，要能更深層次地理解企業(yè)合并是高級財務會計特殊性的一種，即對會計假設的會計主體的突破，這是高級財務會計與中級財務會計、初級財務會計不同的地方。

再次，通過透過現(xiàn)象看到本質的概括方法，概括出會計學專業(yè)大概念“確認與計量原則”“真實性與相關性”。學生通過學習要明白，不管這一章的內容是對會計假設哪一方面的松動，最終其總是能遵循會計學專業(yè)所要求的確認與計量原則、真實性與相關性原則。

最后，通過會計學專業(yè)與非會計專業(yè)研究組進行充分商討后，我們得到該章節(jié)最后的學科核心概念為“發(fā)展”，也就是要求學生能從戰(zhàn)略的角度來考慮企業(yè)合并，企業(yè)合并的最終目的是企業(yè)發(fā)展。除章節(jié)概念外，其他各層級的概念可適用于本課程的其他章節(jié)。

（三）設置目標問題

設計組根據(jù)各個層級的概念，設計目標問題就能有的放矢。 一般根據(jù)章節(jié)概念來設置基本問題，章節(jié)小概念、課程大概念和專業(yè)大概念均可反映在重點問題、難點問題和實踐問題中，專業(yè)大概念與學科核心概念可反映在實踐問題與拓展問題中。其實這只是設置目標問題的基本方向，目標問題的分類還需要根據(jù)學生掌握情況來劃分，逐步引導學生關聯(lián)知識形成“知識域”，從而掌握完整的知識體系和概念層級結構。設計目標問題即完成對教學內容的設置。

進行各層級概念設計后，可將與之相關的概念通過目標問題表現(xiàn)出來，目標問題的設計也要具有層級性、邏輯性、階梯性，外延逐步擴大，內容逐漸深入，具體如表1所示。

（四）教學內容組織與實施

設計組采用學習通信息技術平臺，作為全過程評價體系，以“企業(yè)合并概述”為例闡述教學組織與實施。在明確專業(yè)教學內容的基礎上，融入企業(yè)家的“夢想、實干、責任擔當”精神，以實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教育的融合。

1.課前導學

通過學習通任務點的設置，布置預習內容。預習任務包括本次課的目標問題、預習題目和國家精品慕課資源。預習要求學生掌握基本問題（什么是企業(yè)合并？企業(yè)合并的目的是什么？企業(yè)合并有哪些類型？）。

2.課中集中學習

課中集中學習的內容包括重點問題、難點問題和實踐問題，在課中采用學習通平臺發(fā)布案例討論、主題討論以及課堂練習等內容，隨時檢測學習情況。關于設計組設計的教學內容、教學方式、課程思政融入點，具體如下所述：

一是視頻導入，在正式上課前通過對李書福董事長及吉利集團收購沃爾沃的介紹，引入思政元素（有夢想就有理想，須實干），引入企業(yè)合并和本次課學習目標，融入思政元素和大概念元素（強調企業(yè)財務人員應具有戰(zhàn)略管理能力、職業(yè)判斷能以及責任意識）。

二是重點問題（如何理解企業(yè)合并的實質是“控制”？）采用“案例討論—主題討論—隨堂練習—總結”方式進行講解，并融入思政元素（只要有夢想，不管起點高低，努力就能取得成功，增強學生自信心）。

三是難點問題（如何區(qū)分同一控制與非同一控制下的企業(yè)合并？）采用“講解—隨堂練習—主題討論—總結”方式講解，融入思政元素和大概念（通過具體問題分析判斷程序，利用概念來解決問題；學生需要站在企業(yè)管理者的角度考慮問題）。

四是實踐問題（根據(jù)雙匯發(fā)展與雙匯集團合并案例，通過查找相關資料進行判斷，從合并前后的經濟關系判斷合并類型并畫出合并前后的經濟關系圖。試想，你若是公司的首席執(zhí)行官，你會采用哪種方式來實現(xiàn)合并目的？）采用“小組討論—匯報展示—總結”方式講解，教師總結時融入思政元素（財務人員要有能隨時勝任首席執(zhí)行官的能力，要具有戰(zhàn)略眼光，從企業(yè)發(fā)展角度思考問題，而不僅僅是會計人員）。

五是總結本次課內容。總結內容，再次點明大概念及思政元素，并布置課后復習拓展題。

3.課后復習拓展

要求學生在學習通上完成課后復習題，通過查閱資料并以小組為單位完成拓展問題（分析我國企業(yè)分類的特殊性，為什么會有這種分類？如何理解這一分類對我國企業(yè)及經濟的影響？）。

（五）學習效果評價

為了構建全過程考核方式，設計組采用學習通平臺發(fā)布學習任務，檢測學習效果。學習效果評價是針對整門課程設計的。學生綜合成績是過程考核與結果考核相結合，兩者的比例為4∶6。根據(jù)學習通中的成績考核項目，設計組將過程考核具體分為學習態(tài)度與學習效果的考核。學習態(tài)度考核也就是對學生學習情況的考核，包括章節(jié)學習次數(shù)、課堂互動（參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習）、簽到、音頻視頻學習時長、簽到時長等。學習效果考核是對學生學習能力的考核，一般以章節(jié)測驗、作業(yè)測驗、小組討論等分數(shù)的平均值來決定。過程考核具體內容及比例如表2所示。

結果考核采用筆試方式進行，在筆試試卷中除了個別知識點考核，還要著重反映學生兩方面的能力：一是大概念所反映的綜合素養(yǎng)能力，二是課程思政。對于“企業(yè)合并”這一章的考核，可設置目標問題式的考試題目，如根據(jù)美的集團與小天鵝合并的案例，通過查找相關資料做出判斷，從合并前后的經濟關系判斷合并類型并畫出合并前后的經濟關系圖。試想，你若是公司的首席執(zhí)行官，你會采用哪種方式來實現(xiàn)合并目的？

四、結語

目標問題導向式教學通過提出解決“目標問題”的方式調動學生的學習主動性與創(chuàng)造性，達到傳授知識、提高學生自主學習與辯證分析能力的目的[7]。大概念是從學科角度出發(fā)抽象出核心概念，通過掌握核心概念獲得可轉移的能力。由于大概念在目標、思級方式與目標問題導向上存在同向性，且目標問題導向式教學是學生形成大概念的重要途徑與方法，本文構建了大概念視閾下目標問題導向式教學模式，包括根據(jù)大概念的要求及培養(yǎng)目標確定教學目標，通過尋找各層級概念并結合教材內容以目標問題的形式重組教學內容，從課前導學、課中集中學習以及課后復習拓展來設計教學內容，按基本問題課前掌握、重點問題難點問題和實踐問題課中講解、拓展問題通過課后查找完成來設計五類問題的解決方案，將過程考核與結果考核相結合來評價學生的學習情況等內容。最后，以高級財務會計的“企業(yè)合并”章節(jié)為例探討其實踐與運用，以期為創(chuàng)新教學模式提供理論與實踐借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 秦大偉，羅天雨.目標問題導向式在線教學模式探析[J].廣東化工，2021（2）：242-243.

［2］ 姚翠紅，張芹秀，劉根.目標問題導向式教學在會計學專業(yè)課程中的應用：以高級財務會計為例[J].中外企業(yè)家，2021（4）：258-259.

［3］ 李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養(yǎng)落實的課程架構[J].教育發(fā)展研究，2018（16）：35-42.

［4］ 李剛，呂立杰.落實學科核心素養(yǎng)：圍繞學科大概念的課程轉化設計[J].教育發(fā)展研究，2020（16）：86-93.

［5］ 董黎明，陳蕊，曹炯炯，等.基于大概念的STEM教學設計模型研究[J].中國教育信息化，2021（6）：32-35.

［6］ 李松林.以大概念為核心的整合性教學[J].課程·教材·教法，2020，40（10）：51-61.

［7］ 羅天雨，王遨宇，張鴻宇.基于目標的問題導向教學法探討[J].廣東化工，2020，47（21）：219-220.

［責任編輯：劉鳳華］