淺析體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用

徐穎

【摘要】在小學音樂教學中，教師要認識到體態(tài)律動對優(yōu)化音樂教學的重要性，把握住體態(tài)律動在音樂課堂的融入原則，并能夠依據學生音樂學習內容的特點，精心設計體態(tài)律動形式，以激發(fā)學生的音樂學習興趣，促進學生音樂學習質量的提升。

【關鍵詞】小學音樂；體態(tài)律動；音樂教學

體態(tài)律動指的是把肢體的動作與節(jié)奏韻律有機結合在一起來表現音樂的一種形式。在小學音樂教學中融入體態(tài)律動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強學生對音樂的感知力，提升學生的音樂學習質量。傳統(tǒng)的小學音樂教學中，在學到跟節(jié)奏或者韻律相關的音樂知識時，教師主要采取的是拍手或者跺腳等形式引領學生感受，這樣的訓練形式單一、刻板，很難激發(fā)學生學習音樂的興趣。而體態(tài)律動則是一種多元化的律動形式，它不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還可以使學生在潛移默化中獲得音樂知識，提升學生音樂素養(yǎng)。

一、小學音樂課堂融入體態(tài)律動的意義

傳統(tǒng)的音樂教學對歌唱教學和音樂樂理知識教學比較重視，音樂學習形式單一枯燥，很難引起學生的學習興趣。而體態(tài)律動則是符合學生接受認知特點的一種學習形式，對于提升學生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義和作用。

1.營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣

體態(tài)律動具有隨意性強、自由活潑等特點，深受學生喜愛。輕松愉快的學習氛圍是教師高效教學的基礎，在音樂教學中也不例外。在小學音樂教學中，教師結合學生的音樂學習內容，采取恰當的律動形式帶領學生學習音樂，可以為學生營造出良好的音樂學習氛圍，有效激發(fā)學生的音樂學習興趣，讓學生的音樂學習既有趣又輕松，這對于學生學好音樂具有重要的意義與價值。

2.活躍音樂課堂，實現寓教于樂

音樂教學中的音樂知識，不能單純地依靠教師傳授，而要能夠寓知識與快樂的學習氛圍中，讓學生在寓教于樂中獲得知識。小學音樂教材中的一些樂理知識對學生來說顯得比較晦澀難懂，學生學習興趣普遍不高，如果教師仍是采用傳統(tǒng)的方法引領學生學習這些樂理知識，則很難起到理想的教學效果。而在學習樂理知識的時候能夠融入體態(tài)律動，則可以讓學生的音樂學習變得輕松有趣，讓學生在寓教于樂的學習氛圍中獲得知識。

3.化抽象為形象，促進音樂認知

有些音樂知識比較抽象枯燥，學生學習起來存在很大困難，此時，依據學生所學內容特點融入體態(tài)律動就是一個不錯的路徑與方法。小學生受自身與外部不同因素的影響，好奇心與求知欲雖然比較強，但從認知視覺來看，他們對于抽象性理論或者一些知識準確性的理解較差，且很難保持持久的集中注意力等，基于學生認知特點，在音樂教學中，融入律動則可以促進學生音樂學習之間的交互認知，促進學生對音樂形象性與生動性的理解，取得更好的學習效果。

4.促進情感體悟，強化音樂表現

音樂教學不僅需要學生掌握音樂知識，還需要體會音樂中蘊含的情感，這樣才能讓學生心靈受到震撼，增強音樂的表現力。音樂情感的領悟不是單靠教師告知就能獲得的，更重要的是學生自身對音樂蘊含情感的領悟。在小學音樂教學中，教師基于學生音樂學習內容特點，適當引入體態(tài)律動，可以促進學生對音樂情感的領悟，提升學生的音樂表現能力，讓學生學習音樂的興趣更加濃厚。

二、小學音樂課堂中融入體驗律動的基本原則

在小學音樂教學中，引入體態(tài)律動對優(yōu)化學生音樂學習具有重要作用。但是，體態(tài)律動在音樂教學中也不是隨意運用的，要體現出以下幾個原則。

1.目標性原則

明確的目標是高效教學的基礎。在小學音樂教學中，運用體態(tài)律動的目的是為了促進音樂教學目標的達成，讓音樂教學更具有目標性和針對性。教師要明確運用體態(tài)律動輔助學生音樂學習的教學目標定位，堅持目標導向，將體態(tài)律動作為引領學生學習音樂的重要抓手，依據音樂學習內容特點設計出最為恰當的體態(tài)律動形式，這樣才能真正發(fā)揮出體態(tài)律動在音樂課堂中的教學實效。

2.主體性原則

學生是學習的主體。在小學音樂教學中，教師在融入體態(tài)律動的時候要充分體現出以學生為主體的學習原則。結合學生所學音樂內容特點，教師一邊通過體態(tài)律動引領學生積極主動參與課堂學習，一邊讓學生借助體態(tài)律動理解音樂課堂學習內容，感知音樂蘊含的情感。在具體音樂實踐中，教師要為學生留足充足的時間，帶領學生理解音樂，感受音樂，幫助學生找到體態(tài)律動與所學音樂之間的聯(lián)系，這樣才能凸顯出學生的主體地位，真正把借助體態(tài)律動優(yōu)化音樂教學的目標落到實處。

3.趣味性原則

興趣是學生學習的內驅力。在小學音樂教學中，教師體態(tài)律動的設計要充滿趣味性，要能夠引領學生全程參與到體態(tài)律動的活動中去，這就需要教師站在學生視角去分析，哪些體態(tài)律動形式是學生感興趣的，哪些體態(tài)律動形式是學生所不喜歡的，然后再從學生的音樂興趣、音樂能力、音樂水平等方面進行律動形式設計，這樣才能真正讓學生在課堂中“活起來”“動起來”，發(fā)揮出體態(tài)律動的實效。

4.生本性原則

以生為本，讓學生做學習的主人，這樣才可以使學生的音樂學習更高效。在小學音樂教學中，體態(tài)律動的引入應體現出生本性的原則。教師在帶領學生進行音樂學習的時候，要能夠以教材文本，挖掘出教材中可以供學生審美鑒賞或者情感受到熏陶的學習內容，采用恰當的律動形式，把學生的音樂學習與學生特點有機結合在一起，從而使學生的音樂素養(yǎng)得到提升。需要指出的是教師要把運用體態(tài)律動的技巧方法與學生的主體地位有機結合在一起，這樣才能使學生的音樂素養(yǎng)得到提升。

三、小學音樂教學中融入體態(tài)律動的實施策略

在小學音樂教學中，教師要明確體態(tài)律動對學生音樂素養(yǎng)形成的重要作用，把握住體態(tài)律動在音樂教學中融入的基本原則，然后再依據學生的音樂學習內容特點和學生的興趣愛好特點，對體態(tài)律動融入課堂教學的方法進行精心設計，這樣才能凸顯出在音樂課堂融入體態(tài)律動的意義與價值，真正把提升學生音樂素養(yǎng)的教學目標落到實處。

1.巧用體態(tài)律動，激發(fā)學習興趣

小學生的年齡小，學習音樂主要是以興趣為主。傳統(tǒng)的音樂教學給學生留下的印象即音樂課就是唱歌，學生對音樂的理解片面、狹隘且單一，不能真正理解音樂的內涵。其實，音樂課不只是讓學生學會唱歌，它是集節(jié)奏、律動、樂理、情感等為一體的學習活動。為了激發(fā)學生的音樂學習興趣，教師可以借助體態(tài)律動來感受音樂，以激發(fā)學生音樂學習興趣，提升學生的音樂學習質量。如教學蘇少版音樂四年級上冊《水草舞》一課時，教學的主要目標是讓學生通過欣賞《水草舞》，讓學生從中感受音樂優(yōu)美、活潑、熱烈的情緒變化，讓學生能夠真正走進自然，感受生活，激發(fā)學生對生活的熱愛與對自然的贊美之情。教學時，教師可以先借助多媒體向學生展示不同水草在水下舞動的姿態(tài)，讓學生欣賞水草舞動的美，然后再讓學生隨著水草搖擺的動作做律動動作，想象自己就是一棵水草，一陣風吹來，自己會怎樣舞動，這樣借助律動引領學生進行音樂學習，可以把學生帶入到一個奇特美妙的水下世界，激發(fā)學生的學習興趣，促進音樂教學目標的達成。興趣是最好的老師，有了興趣之后，學生參與音樂學習的興趣會更加高漲，學習效果也會更好。

2.巧借體態(tài)律動，感受音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的基礎，也是音樂教學中需要學生重點感知與把握的學習內容。但是由于不同的音樂樂曲節(jié)奏快慢不同，表現主題不同，有些音樂的節(jié)奏學生很難感受出來。教學時，教師可以通過教學需要引入一些節(jié)奏感強的體態(tài)律動，讓學生通過體態(tài)律動感受音樂樂曲的節(jié)奏特點，這樣可以提升學生音樂節(jié)奏與體態(tài)律動之間的默契程度，幫助學生更好地感受音樂。如教學蘇少版音樂五年級上冊《腳鈴舞曲》一課時，這節(jié)課教學的主要目標是讓學生通過欣賞《腳鈴舞曲》，讓學生對音樂的節(jié)奏旋律等特點有一定的了解，初步感受樂曲重復的表現手法，激發(fā)學生對世界文化的喜愛之情。教學中，教師在學生聽、唱、動等音樂實踐中，感受樂曲不同樂段情緒及以節(jié)拍的變化，并能夠聽辨出不同節(jié)奏旋律中樂器的音色。首先，教師可以先讓學生欣賞《腳鈴舞曲》，再讓學生隨著音樂律動，感受樂曲中腳鈴聲在一三拍上的特點。就這樣，通過體態(tài)律動，學生可以清楚地感受到相同的節(jié)奏旋律，作者由于多重復了幾遍，聽起來卻是如此的多姿多彩。在這個學習過程中，如果缺乏了學生對音樂節(jié)奏的深刻感知，學生也很難感受到文本蘊含的美，而借助律動來實現學生對音樂節(jié)奏的感悟，可以使學生的音樂表現力越強?？梢?，教師借助體態(tài)律動來促進學生對音樂的理解，可以起到顯著的教學效果。

3.巧借體態(tài)律動，表現音樂情感

借助音樂作品傳遞情感是音樂創(chuàng)作者常用的藝術表現手法之一。為了使學生對音樂中表現出來的情感認知更加深刻，教師可以借助體態(tài)律動來幫助學生感受音樂，以幫助學生獲得深刻的情感體驗，讓學生在體態(tài)律動中真切感受到創(chuàng)作者想要借此傳遞的情感，與作曲者產生共鳴，達到理想的教學境界。如教學蘇少版音樂四年級下冊《鈴兒響叮當》一課時，這是一首曲調流暢，情緒歡快的美國歌曲。歌詞大意是一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴隨著清脆的馬鈴聲回響在原野上，表現出了孩子熱情奔放的性格和熱愛美好生活的情感。教學這首歌時，教師可以讓學生結合樂曲特點做律動動作，讓學生通過身體的律動動作把孩子熱情奔放的性格特點表現出來，把孩子對美好生活的熱愛之情表現出來，讓學生邊律動邊想象，仔細感受樂曲傳遞出的情感，為了深化學生對音樂蘊含情感的認知，教師也可以借助多媒體為學生呈現孩子乘著雪橇在風雪中行走的畫面，那一陣陣的歡聲笑語，那清脆的馬鈴聲，那飛奔的雪橇……教師讓學生邊看視頻邊做律動動作，可以真正領略到音樂傳遞出的情感與內涵。音樂情感是只可意會不可言傳的，教師借助體態(tài)律動來促進學生對音樂情感的理解和把握，可以起到顯著的教學效果。

4.巧借體態(tài)律動，提升鑒賞能力

每一個音樂作品所擁有的旋律是不同的，有的音樂旋律讓人感到悲傷，有的音樂旋律讓人感到快樂。小學生是一個具有自己獨特個性的，有著自己獨特想法的靈活的個體存在。即使同樣的音樂樂曲，帶給學生的感受體驗也不盡相同。在音樂教學中，結合學生所學音樂內容特點，教師可以把音樂律動引入課堂，讓學生以律動的形式表現自己對音樂的認知，可以提升學生的審美鑒賞能力。如教學蘇少版音樂三年級上冊《爺爺為我打月餅》一課時，這節(jié)課的主要教學目標是讓學生能夠用歡快的語氣演唱歌曲，能夠結合自己對歌曲的理解給歌曲配上簡單的動作等，以幫助學生更好地感受音樂形象，提升學生審美鑒賞能力。教學時，為了讓學生真切感受到音樂樂曲中傳遞出來的活潑歡快的情緒，教師可以讓學生圍繞歌詞內容中的“打月餅”，啟發(fā)學生想象打月餅需要哪些動作，你能用律動的形式把樂曲中的內容表現出來嗎？于是，學生隨著教師的啟發(fā)引導邊唱歌曲，邊做著“揉面”等的律動動作。不同的學生對音樂的感受理解不同，在學生的律動中，他們用自己的方式表現著自己對音樂作品的理解，從而使學生的審美鑒賞能力得到了提升。在小學音樂教學中，教師注重對學生鑒賞能力的提升，有助于提高學生的核心素養(yǎng)。

5.巧借體態(tài)律動，提升創(chuàng)造能力

關注學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是小學階段各科教學的重要任務，在小學音樂教學中也不例外。作為音樂教師，不僅要關注學生音樂技能的獲得掌握情況，還要關注學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師要抓住音樂教學中可以對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展點，通過恰當的方式來促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。結合學生喜“動”不喜“靜”的特點，教師可以借助體態(tài)律動來促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如教學蘇少版音樂五年級上冊《祝你快樂》一課時，這節(jié)課教學的主要目標是讓學生能夠通過歌曲欣賞感受到音樂作品中傳遞出來的輕松、熱情、明朗、幸福的氛圍，并能夠用自己的方式模擬出音樂的演奏方式。教學這一課時，在學生欣賞歌曲的基礎上，教師可以借助多媒體向學生展示一些樂器的形狀和音色，然后讓學生說說自己從這些樂器中感受到了什么。最后，教師對學生說：“如果讓你用自己的形式表現‘祝你快樂’？你會怎樣做？請試著編一段律動的動作?！睂W生邊欣賞歌曲，邊從自身情況出發(fā)，想象著如何才能把“祝你快樂”用律動的形式表現出來，這樣的學習形式可以有效激發(fā)學生的好勝心與挑戰(zhàn)欲，他們迫不及待地進入了嘗試編舞環(huán)節(jié)，不僅讓學生感受到了音樂傳遞出的情緒，而且學生的創(chuàng)造能力也在律動過程中得到了有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學音樂教學中，教師從學生特點與音樂學習內容特點出發(fā)，設計出恰當的體態(tài)律動形式，把體態(tài)律動與學生的音樂學習有機結合在一起，可以使本來平常普通的音樂課變得更加活潑有趣，讓每一位學生都能積極融入課堂學習氣氛中，從而起到顯著的教學效果。

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