思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用對策探析

夏瑜

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

詞匯是英語學習的主要內(nèi)容，其中單詞的記憶和詞形的變換，是詞匯教學的重點，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師過于重視學生對單詞的記憶和拼寫，忽略了對詞匯的深度理解和思維的發(fā)散，導致教師無論付出多少時間和精力，都無法達到預期的教學效果，而思維導圖教學模式可以很大程度地緩解這一現(xiàn)狀，這是一種將文字和圖形相結(jié)合的全新教學方法，可以充分發(fā)揮學生學習的特點，拓展學生的英語思維，幫助學生構(gòu)建清晰的英語知識體系，提升學生對英語詞匯的學習效率。

在初中階段的學習中，雖然學生具備一定的學習能力，但在思維方式和語言環(huán)境的長期影響下，他們面對英語科學依然存在許多問題和困難，尤其是對英語詞匯知識的學習，在這種情況下，教師可以運用思維導圖的方式，引導學生掌握學習詞匯的方法和技巧，改變學生對英語詞匯教學的固化思維，調(diào)動學生對英語詞匯學習的積極性，樹立學好英語的自信心[1]。

首先，教師在開展詞匯教學之前，要先對各個詞匯之間的關(guān)系有明確的認知，設計簡單、易懂的思維導圖，幫助學生降低對相關(guān)詞匯的理解難度，讓學生更加容易理解其知識點；其次，教師要結(jié)合學生的實際學習能力和學習情況，設計相對應的英語詞匯思維導圖，由于每個學生理解能力不同，教師在設計思維導圖內(nèi)容時，要以基礎詞匯知識為主，確保思維導圖簡單明了，能夠滿足每一個學生的真實學習需求；最后，教師可以根據(jù)學生的性格特點以及興趣愛好，增加思維導圖的趣味性，激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣，進一步達到課堂教學的目的。以牛津譯林版初中英語七年級上冊中Unit 2 Let's play sports為例，教師可以將“sports”作為中心詞設計思維導圖，利用多媒體技術(shù)為學生展示不同的運動圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容展示出運動項目和單詞，如“跑步-run”，為學生做出示例后，組織學生以小組為單位，以同樣的形式依次說出不同的運動組合，當完成“運動”的詞匯教學后，就會自動形成一個整體的思維導圖，教師再根據(jù)思維導圖引導學生對詞匯進行自主學習，以此加深學生對詞匯的理解和記憶，拓展學生的詞匯量，增強學生的思維能力。

在英語詞匯教學中，詞義相近的詞匯是教學的重點和難點，運用思維導圖可以幫助學生更好的理解相關(guān)詞匯，加深學生的理解。例如“I have a cold/fever”，都可以是指生病、不舒服，其中“cold”側(cè)重于風寒感冒，而“fever”可以翻譯為發(fā)燒，結(jié)合思維導圖的方式，可以讓學生清晰、明了的辨析二者的區(qū)別，理解相近詞匯的含義，強化學生對相近詞匯的印象，提高學生的英語詞匯的學習效率[2]。

初中階段是學生打好英語詞匯基礎的關(guān)鍵時期，教師要把握好這一時機，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，結(jié)合教材內(nèi)容以及學生的特點，將思維導圖教學模式融入在英語詞匯教學當中，充分發(fā)揮思維導圖教學的優(yōu)勢，幫助學生構(gòu)建完整系統(tǒng)的英語詞匯網(wǎng)絡，為學生未來的學習生涯打好基礎。

參考文獻：

[1]張海龍.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析[J].求知導刊，2022，（2）：71-73.

[2]羅穎，柳淑英.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探析[J].海外英語，2021，（11）：2.

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)永豐中學）