高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陸玉玲

【摘要】基于教育教學(xué)大環(huán)境的影響，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也受到了一定的重視.而培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力可以有效幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，最終促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí).文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義，繼而分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力存在的問題，最后提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入人心和新課改的不斷推進(jìn)落實(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)歷了一定程度的變革.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于充分發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)特殊的育人價(jià)值與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以此幫助學(xué)生激發(fā)思維的創(chuàng)造性而引發(fā)思維聯(lián)動(dòng)，從而增強(qiáng)多樣化優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的存在感以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).此外，高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、輻射意識(shí)、應(yīng)變能力、聯(lián)動(dòng)意識(shí)、數(shù)學(xué)探究意識(shí)與能力等多方面的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位多維發(fā)展.因此，通過高效數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)革新以及學(xué)生多樣化思維品質(zhì)與多樣化綜合能力的發(fā)展都有著十分重要的意義.

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的意義

（一）拓展學(xué)生的思維廣度

分析創(chuàng)造性思維的綜合性特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高可以有效促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展.第一，基于思維聯(lián)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以有效激發(fā)學(xué)生其他的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)，如激發(fā)學(xué)生思維的批判性而發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性而發(fā)展學(xué)生“一題多解”“舉一反三”的數(shù)學(xué)思考方式，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性而提高學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)效率，同步促進(jìn)學(xué)生的思維活化以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí).第二，基于上述深度學(xué)習(xí)的開展與推進(jìn)，學(xué)生通過數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)將再次提高自身的創(chuàng)造性思維能力，繼而發(fā)展相應(yīng)的高階思維，如評(píng)價(jià)性思維、應(yīng)用性思維等，以此開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，最終促使學(xué)生多樣化能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的深入發(fā)展.

（二）發(fā)掘?qū)W生的思維深度

分析創(chuàng)造性思維的靈活性特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高將有效促進(jìn)學(xué)生思維深度的挖掘.第一，基于學(xué)生的輻射意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以促使學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)思維發(fā)展如思維導(dǎo)圖一般，以一個(gè)數(shù)學(xué)問題為中心而促進(jìn)思維的發(fā)散，以此激發(fā)思維的聯(lián)想性，促使思維最終呈現(xiàn)輻射狀邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生根據(jù)特定的數(shù)學(xué)問題而找到盡可能多的解題方法.因此，教師有效拓展學(xué)生思考的空間與豐富學(xué)生數(shù)學(xué)方法的選擇，可以提高學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的應(yīng)變能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的多樣化滲透.第二，基于學(xué)生的多向思考意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高可以促使學(xué)生針對(duì)特定而唯一的問題而展開不同方向、不同角度的數(shù)學(xué)思考，教師運(yùn)用豐富的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等發(fā)掘問題的深層含義，從而激發(fā)學(xué)生思維的多方向性.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

分析創(chuàng)造性思維的聯(lián)動(dòng)性特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高將有效調(diào)動(dòng)系統(tǒng)性思維的同步發(fā)展，繼而發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以此反饋于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，最終雙重落實(shí)學(xué)生多樣化思維的發(fā)展.具體而言，基于學(xué)生的思維聯(lián)動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以有效培養(yǎng)學(xué)生其他優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)和應(yīng)用能力，以此促使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中從縱向、橫向、逆向等方面完成由淺入深、由小及大、觸類旁通、舉一反三的數(shù)學(xué)探究完整過程，從而達(dá)到“一葉落而知天下秋，千枝綠乃觀滿地春”的學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力存在的問題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響

縱觀高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)常受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致現(xiàn)有的教育環(huán)境難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.第一，分析教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分高中數(shù)學(xué)教師在開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常常受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的滲透與培養(yǎng)，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生其他課外知識(shí)的拓展和給學(xué)生獨(dú)立思考空間的預(yù)留等，從而失去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)；此外，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，常將自身作為教學(xué)主體參與課程，從而導(dǎo)致學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位缺失，難以推動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力.第二，目前的高中數(shù)學(xué)教師在開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常常受限于傳統(tǒng)教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)中通常采取單一刻板化的教學(xué)方法，平鋪直敘的講授法也導(dǎo)致學(xué)生的思維惰性與固化，繼而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.第三，分析教學(xué)現(xiàn)狀可知，部分高中數(shù)學(xué)教師常受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師無(wú)法尋求突破點(diǎn)，從而無(wú)法完成數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新；此外，即便存在著創(chuàng)新的教學(xué)突破點(diǎn)，教師也常受到其他客觀環(huán)境影響，如應(yīng)試教育壓力等，也都不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性思維能力.

（二）偏向直述教學(xué)卻忽視創(chuàng)新滲透

從目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在開展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常常偏向直述教學(xué)而忽視創(chuàng)新滲透，這不利于激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，影響創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).第一，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師始終沿用傳統(tǒng)舊式的教學(xué)方法開展教學(xué)，一方面，他們無(wú)法正視現(xiàn)代化教育技術(shù)在具體教學(xué)中的有效發(fā)揮，另一方面，他們也難以更改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以做到與時(shí)俱進(jìn)，繼而導(dǎo)致現(xiàn)代化教育與素質(zhì)教育的發(fā)展停滯，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.第二，很多趨向于現(xiàn)代化教學(xué)的教師往往追求新穎的教學(xué)方法，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平的限制而不能將創(chuàng)新的教學(xué)方法與實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行完美的融合，從而導(dǎo)致新穎教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值不能被最大化實(shí)現(xiàn)，最終影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體革新，繼而不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.

（三）家校社三方壓力影響實(shí)際教學(xué)

從目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在落實(shí)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，常常受到三個(gè)方面的壓力，進(jìn)而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.第一，基于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的考核與評(píng)定往往參照學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率、學(xué)生的考試成績(jī)、教師的教學(xué)科研成果等，導(dǎo)致教師與學(xué)生承受過重的壓力，繼而受制于此而無(wú)法營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的氛圍，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒過緊和教師教學(xué)熱情下降，不利于在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.第二，基于上述具體的教學(xué)壓力，教師會(huì)在開展實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)側(cè)重于理論教學(xué)或應(yīng)試教學(xué)，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).第三，迫于層層壓力，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)還將受到部分家長(zhǎng)不科學(xué)教育而導(dǎo)致的壓力，以此不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生消極變化，最終不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教師的教學(xué)觀念

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而促進(jìn)實(shí)際教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建與后續(xù)深入落實(shí).比如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道或其他現(xiàn)代化教學(xué)研究渠道發(fā)掘新興的教學(xué)理念，落實(shí)批判性分析與理智化思考，從而為自身教學(xué)觀念注入新鮮的活力；同時(shí)，教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此貼合學(xué)情完成自身教學(xué)觀點(diǎn)的更新，進(jìn)而促使教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過聯(lián)系學(xué)生感興趣的愛好或娛樂形式，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲與探索需求，繼而滿足此并觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生的深度學(xué)習(xí).例如，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的方式落實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，如通過微課視頻導(dǎo)入直觀形象的數(shù)學(xué)模型知識(shí)，又如通過故事教學(xué)法導(dǎo)入生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)文化故事等，以此有效吸引學(xué)生的注意力并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，從而培養(yǎng)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力構(gòu)建輕松愉快、深度適宜的環(huán)境.

（三）突出學(xué)生的主體地位

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，即突出學(xué)生的主體地位以促使學(xué)生自強(qiáng)、自立、自律并積極地完成科學(xué)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維活化.例如，在教學(xué)“集合”時(shí)，教師可以引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì).首先，分析集合的章節(jié)內(nèi)容并根據(jù)集合的概念、子全補(bǔ)集的分類、交并集的構(gòu)成、集合運(yùn)算律等落實(shí)邏輯遞進(jìn)性的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì).其次，利用各個(gè)數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入、定義與例子等豐富導(dǎo)學(xué)案的細(xì)節(jié)，如在導(dǎo)學(xué)案中畫出如下的圖形關(guān)系，集合A={x|x為正方形}，B={x|x為四邊形}，繼而通過以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)思考.第一，集合A與集合B之間具有什么關(guān)系？第二，如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述？再次，教師便可以在導(dǎo)學(xué)案中逐步公布答案，促使學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成思考，繼而理解子集的概念、空集的特殊數(shù)學(xué)概念.最后，根據(jù)上述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師便可以同步設(shè)計(jì)具有強(qiáng)針對(duì)性的習(xí)題以促進(jìn)學(xué)生的思維深化與知識(shí)深化，最終培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及個(gè)性化的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生在未來的自主學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)自身的思維獨(dú)立性，促進(jìn)思維創(chuàng)造.

（四）鼓勵(lì)學(xué)生的大膽猜想

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，在新課導(dǎo)入階段高效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、推理能力等，從而促使學(xué)生落實(shí)完整的數(shù)學(xué)探究活動(dòng).例如，在教學(xué)“函數(shù)與數(shù)學(xué)模型”時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)模型完成客觀世界變化規(guī)律的刻畫.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成題意的觀察與剖析，挖掘其中蘊(yùn)含或體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系從而運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言完成表達(dá)，以此落實(shí)大膽猜想.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系抽象出數(shù)學(xué)模型，完成數(shù)學(xué)運(yùn)算與求證、驗(yàn)證等，從而促進(jìn)學(xué)生思維活化以激發(fā)表達(dá)與外化，最終有效刺激學(xué)生思維內(nèi)里的創(chuàng)造性.

（五）增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，豐富課堂提問的形式和內(nèi)容或引入小組合作學(xué)習(xí)模式，以此促進(jìn)良好的師生、生生關(guān)系的培養(yǎng)，增強(qiáng)師生之間與生生之間的交流.比如，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情與內(nèi)容設(shè)計(jì)具有個(gè)人差異化的課堂提問，按照“開火車”的提問方式開展全班范圍內(nèi)的提問，以此給予每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)提問并促使學(xué)生都能完成回答，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最終促進(jìn)課堂上的知識(shí)交流，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供合適、輕松、靈活的成長(zhǎng)土壤.又如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流與思維碰撞，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)與深入發(fā)展.

（六）落實(shí)完整的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以落實(shí)完整的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，基于上述具體教學(xué)活動(dòng)而促使學(xué)生落實(shí)獨(dú)立的思考和互動(dòng)的探究，有利于激發(fā)學(xué)生思維的批判性和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí).比如，教師可以如上述一般運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生完整數(shù)學(xué)探究思考過程的落實(shí)，或是鼓勵(lì)學(xué)生基于生活規(guī)律觀察落實(shí)大膽猜想，亦或是引入小組合作而增強(qiáng)學(xué)生之間的討論交流與相互監(jiān)督，以此促使學(xué)生基于自身思維發(fā)展與培養(yǎng)落實(shí)完整的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)通過求證、邏輯遞進(jìn)性思考、小組合理爭(zhēng)辯等培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

（七）積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的深化與內(nèi)化，從而落實(shí)深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的高階思維，如應(yīng)用性思維、實(shí)踐性思維等.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作完成數(shù)據(jù)獲取與分析、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖表設(shè)計(jì)、用樣本估計(jì)總體等統(tǒng)計(jì)過程的實(shí)施，以此促使學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而消除二者之間本就不應(yīng)存在的割裂感，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生深化統(tǒng)計(jì)知識(shí).

（八）創(chuàng)新實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)形式

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以創(chuàng)新實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)形式，設(shè)計(jì)并優(yōu)化類比教學(xué)、一題多解思想教學(xué)、分層教學(xué)、聯(lián)系學(xué)科完成滲透的教學(xué)方法等，以此促進(jìn)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展.例如，在教學(xué)“向量應(yīng)用”時(shí)，教師可以聯(lián)系物理學(xué)科中受力分析的知識(shí)幫助學(xué)生綜合數(shù)學(xué)與物理的理論知識(shí)，從而落實(shí)實(shí)際問題解決，以此有效增強(qiáng)學(xué)科滲透，同時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)視角豐富物理受力方向、受力大小等知識(shí)的細(xì)節(jié)，運(yùn)用物理視角理解向量的含義并完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多元化、數(shù)學(xué)教學(xué)手段多樣化、數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新化，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性運(yùn)作，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).

（九）豐富實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以豐富實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引入并優(yōu)化情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖應(yīng)用、問題導(dǎo)學(xué)模式、現(xiàn)代化信息教學(xué)等，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).例如，在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，教師可以引入情境教學(xué)，通過聯(lián)系具體的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解數(shù)的變化，通過自變量的含義推導(dǎo)出函數(shù)的含義，繼而激發(fā)學(xué)生聯(lián)動(dòng)意識(shí)與輻射意識(shí)，最終推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

（十）優(yōu)化實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師可以優(yōu)化實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)主體或豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，以此培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)之上全方位落實(shí).具體而言，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)、小組展示環(huán)節(jié)等作為評(píng)價(jià)主體參與討論和評(píng)價(jià)，一方面，可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的視角，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性；另一方面，可以突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維回顧具體的創(chuàng)造性思維應(yīng)用效果，以此雙重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.

結(jié) 語(yǔ)

高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力需要教師更新教學(xué)觀念以重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生的主體地位以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性、落實(shí)完整的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)形式、豐富實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等以全方位促進(jìn)學(xué)生思維培養(yǎng)與能力發(fā)展，以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新建立與全面優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā).

【參考文獻(xiàn)】

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